小學(xué)語(yǔ)文教師線上教學(xué)有效性提升策略

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摘要：疫情發(fā)生后，教師通過(guò)線上的語(yǔ)文教學(xué)，讓小學(xué)生真正做到停課不停學(xué)，雖然線上教學(xué)改變了教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)方式，但是教育的初心和教育標(biāo)準(zhǔn)從未改變也從未忽略過(guò)。因此，本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)的現(xiàn)狀以及其線上教學(xué)有效性提升策略的探究。

關(guān)鍵詞：疫情階段；小學(xué)語(yǔ)文；線上教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教師線上教學(xué)的現(xiàn)狀

教師進(jìn)行線上教學(xué)是通過(guò)手機(jī)或者電腦來(lái)進(jìn)行的，在線上教學(xué)的過(guò)程中，老師不能夠近距離地觀察到孩子的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)在施行的時(shí)候出現(xiàn)了一些弊端。1.無(wú)法有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師和學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行授課，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，課堂小結(jié)測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)是否掌握，掌握的程度有多少等。但是疫情階段的語(yǔ)文線上教學(xué)，學(xué)生通過(guò)電腦或者手機(jī)學(xué)習(xí)，老師通過(guò)電腦進(jìn)行教學(xué)，老師在進(jìn)行提問(wèn)和課堂測(cè)驗(yàn)的時(shí)候不能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，從而也無(wú)法正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而造成老師在制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候很難控制教學(xué)進(jìn)度。2.小組進(jìn)行合作交流比較困難。學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)更多的是通過(guò)小組合作的優(yōu)勢(shì)，來(lái)更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，但是線上教學(xué)，學(xué)生無(wú)法面對(duì)面地進(jìn)行討論探究，只能通過(guò)群聊來(lái)進(jìn)行探究，在打字方面，語(yǔ)音方面，學(xué)生之間的交流不如面對(duì)面那樣方便快捷，線上教學(xué)的小組合作交流只能通過(guò)說(shuō)話，來(lái)互相理解，有時(shí)候如果表達(dá)出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致線上的聊天出現(xiàn)偏差，小組合作的優(yōu)勢(shì)效率大大降低。3.線上教學(xué)課堂氛圍無(wú)法掌控線上教學(xué)的時(shí)候，由于老師的授課是通過(guò)電腦，而不是真實(shí)的學(xué)生，這讓老師在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和教學(xué)發(fā)揮的時(shí)候，無(wú)法掌握學(xué)生在聽課時(shí)的狀態(tài)，到底是在聽課，還是在做其他的事情，學(xué)生在聽課時(shí)候的行為是否積極應(yīng)答，課堂氛圍是否活躍等。[1]線上教學(xué)讓老師進(jìn)行授課的時(shí)候摸不著頭腦，不知道課堂的氣氛應(yīng)該如何掌控，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣是否濃烈，對(duì)課堂老師提出的問(wèn)題和探究是否思考等，只有在課堂上面對(duì)學(xué)生，老師才能找得到感覺(jué)，單單憑借電腦的課件視頻是無(wú)法表達(dá)出來(lái)的，從而在一定程度上給老師的教學(xué)帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師線上教學(xué)有效性提升策略探究

為了更好地開展線上教學(xué)，讓學(xué)生接受到和學(xué)校相似的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文的線上教學(xué)需要結(jié)合有效的提升策略。1.加強(qiáng)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。線上教學(xué)還處于不成熟的階段，策略的提升也需要一步一個(gè)腳印地去探究和發(fā)現(xiàn)，因此線上教學(xué)最重要的是能夠在開展的過(guò)程中不斷加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不斷地進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)。[2]例如在部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材中“少年中國(guó)說(shuō)”這篇文章的教學(xué)時(shí)，本課一些內(nèi)容是文言文的形式，訴說(shuō)了梁?jiǎn)⒊壬膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)想，描述了少年中國(guó)和中國(guó)少年，贊美了我們的中國(guó)。本篇文章是需要背誦的，因此線上教學(xué)老師只能給學(xué)生進(jìn)行文言文的翻譯，內(nèi)容的講解，但是文章的宏偉氣勢(shì)無(wú)法讓學(xué)生親身體會(huì)到，再加上教學(xué)軟件一些功能上不足等，使線上教學(xué)開展十分困難。此時(shí)的線上教學(xué)，就可以讓學(xué)生利用在家里信息技術(shù)運(yùn)用的方便性，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上進(jìn)行文章視頻的搜尋，更多內(nèi)容意思的講解以及相關(guān)梁?jiǎn)⒊壬氖论E材料，更好地通過(guò)學(xué)生自己的探究理解文章，老師也需要在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)總結(jié)。2.制作精美有趣生動(dòng)的課件。線上教學(xué)最重要的是能夠激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)參與的興趣，從而提高線上教學(xué)的課堂效率。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“古詩(shī)詞三首”，中“山居秋暝和楓橋夜泊”這兩首詩(shī)的講解，詩(shī)詞的講述不僅僅要求學(xué)生能夠理解其思想情感也需要學(xué)生能夠完整地背誦。詩(shī)詞的背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不太大，但是對(duì)于詩(shī)詞的理解賞析學(xué)生存在厭倦心理。因此本課老師在進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候首先需要鍛煉自己的語(yǔ)言，將自己的語(yǔ)言能夠熟練簡(jiǎn)單易懂，并且制作精美有趣的課件，通過(guò)線上直播的方式將課件展示給學(xué)生，課件中可以通過(guò)視頻展示給學(xué)生詩(shī)詞中具體的畫面，再結(jié)合老師有趣的語(yǔ)言故事，更好地讓學(xué)生在聽故事看視頻的過(guò)程中學(xué)懂詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)詩(shī)歌的探究賞析能力。3老師和家長(zhǎng)做好溝通交流。由于學(xué)生在家里，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教導(dǎo)和監(jiān)督距離更近更有效，因此，線上教學(xué)不可忽視的提升性策略是老師和家長(zhǎng)做好溝通交流，共同合作來(lái)完成線上教學(xué)的任務(wù)。例如部編版六年級(jí)語(yǔ)文教材中“魯濱遜漂流記”這篇名著的講解，名著是語(yǔ)文教學(xué)的精髓，讓學(xué)生知名著懂名著是其教學(xué)目標(biāo)，本篇文章是一段節(jié)選，闡述了魯濱遜飄落荒島克服困難生存下來(lái)的故事件，為了讓學(xué)生更好的讀懂這篇名著，此時(shí)老師可以和家長(zhǎng)做好交流溝通，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生進(jìn)行本篇名著其他完整內(nèi)容的搜集，家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行閱讀，老師課上進(jìn)行內(nèi)容的闡述，從而讓學(xué)生在廣泛課外閱讀中拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高本篇課文的教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，老師和學(xué)生需要齊心協(xié)力地共同面對(duì)，一起對(duì)線上教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行探究和改進(jìn)，結(jié)合線上教學(xué)的有效性提升策略，真正實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，更好地開展有效的線上教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷珍.線上共成長(zhǎng)靜待花開——小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享[J].福建陶研,2020.

[2]勾阿瑩.構(gòu)建在線語(yǔ)文教學(xué)美好形態(tài)[N].語(yǔ)言文字報(bào),2020.

作者:柴可衍 單位:甘肅（蘭州）國(guó)際陸港學(xué)校