教師研究論文范文10篇

[摘要]教師的研究是通過反思性實踐、先進教育理念的學習以及與他人的互動合作，改進自己的教育教學實踐的活動過程。教師成為研究者具有促進教師自我發展的功能，使教師走向專業化發展的“幸福之路”；具有促進學生發展的功能，使學生走上全面發展的健康之路；具有發展學校的功能，有助于學校走上可持續發展的軌道。實踐證明：喚醒科研意識，激發教師研究潛能；搭建學習平臺，創設交流環境；編制課題研究指南，規范教師的研究行為；建立激勵機制，培養教師的研究習慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法。

[關鍵詞]教師研究；教師發展；教育實踐

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2009)06-0077-03

當前，許多學校都在努力爭創示范性高中，建一流名校。我們應當清醒地認識到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊伍和校園文化。中學因有名師而揚名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實踐，不斷改進教育行為，才能真正成為教育的實踐者和教育的創新者，進而達到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

人言歲月無痕，而我感激歲月有痕。有稚童相伴的日子怎能無痕？何況我還是一個童心未泯的大孩子，豈不是更加有痕。孩子們眼中閃爍的星星之光，臉頰上盛開的微笑之花，紅領巾下珍貴的水晶之心……送給我太多太多的感動和美麗，留給我太多太多的啟發和教育。是啊，流動的是時光，沉淀的卻是我和孩子們之間的愛，它清醒了我朦朧的追求，凈化了我的靈魂，堅定了我對教育的執著。記得師范畢業那年，正當我滿腔熱情地憧憬著自己美好的未來時，等到的卻是我十一年寒窗苦讀，為之奮斗的“都市夢”的破滅，毫無思緒的我，背著行囊，走了四五里的泥濘小路才來到學校。然而迎接我的卻是破爛不堪的校門，漏雨透風的教室，痕跡斑斑的黑板，坑洼不平的地面……我呆住了：這就是我夢想中施展才華的神圣的天堂嗎？但當我第一次站在講臺上，第一次面對40多期待和信任的眼睛，我被深深地震撼了，我突然明白：這群質樸的農村孩子，他們多么渴望看到外面的世界，他們不也有權利擁有更美好的人生嗎？既然我已經選擇當教師，那么就不應該再去計較城市或農村，不應該在乎條件的優厚或貧乏。更何況，披荊斬棘難道不比錦上添花更能體現一個人的價值嗎？我被這些孩子征服了，他們讓我的心靈得到了凈化。從那一刻起，我決心為他們而留下，雖然有過進城的機會，可我一次次地選擇留下，那不是一時的沖動，而是讓自己也感動的執著。孩子們一次精彩的發言，一段感情真摯的朗讀，一份娟秀工整的作業，一篇充滿童趣的作文，都會使我激動不已，幸福無比。激情，詩人宣泄在作品里，農民播撒在田野上，而我卻把激情揮灑在課堂上。七年“大汗淋漓而樂此不疲”的教學生活，使我懂得了讓學生怕的老師不是好老師，讓學生愛的老師才是好老師。讓學生愛，老師首先應該真誠地去愛每一個學生。學生渴望得到老師的愛撫，哪怕是一個親昵的動作，一句溫暖的話語，都會在他們幼小的心靈深處激起漣漪，鼓起他們上進的信心。有一次，我們班蘇如齡同學因為感冒發燒3天沒有到校上課。星期四早上，我走進教室，發現蘇如齡來了，我走過去撫摸著她的頭說：“我的寶貝，你可好了，我真惦記你呀！”沒想到全班同學都向她投來羨慕的目光。我趕緊補充道：“你們都是我的寶貝，我愛你們！”這時，全班響起了熱烈的掌聲。那天的早自習，同學們的讀書聲格外響亮。我想，作為教師，只要你愛得真，愛得誠，你一定會受到學生的歡迎。因為這慈母般的愛，不僅融洽了師生關系，也為教育的成功鋪平了道路。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個真正能讓學生認可的老師就應該讓學生感到學習是一件快樂的事情。那么，我們為什么要板著臉，硬塞給學生那些生搬硬套的東西？為什么不能讓陽光撒滿每個渴望的心房呢？為什么不能用更靈活的方式，更鮮活的泉水去滋潤那本是干枯的土地呢？于是，無數次不眠之夜我在燈下苦讀，在迷茫中思考，在思考中追求，在追求中創造，在創造中前進，在前進中自我超越，探尋教學的最高境界。教學中，我從學生實際出發，想他們所想，樂他們所樂，讓語文教學盡量生活化，讓每一節課都閃爍著生活的靈動感，都有生活的影子。特別是在課的導入上，我花了很長一段時間去研究和探索。母親節、圣誕節、燕子、風箏、風琴等，反正能用到的材料我都用了。這些形象直觀的教具，再加上激情洋溢的講述，使學生如臨其境，一開課就緊緊地扣住了學生的心弦，點燃了學生心中求知的烈火。學生學得很起勁，我也樂此不疲！俗話說：“鳳頭、豹尾”。因此，課的結尾我也進行了一些嘗試。在每堂課結束的時候，我總會開發一些“趣味題”讓學生做。什么“辯論會”、“有獎競猜”、“成語接龍”、“熱點訪談”等等。這些雖然只是每節課后的小小調劑，但學生的積極性都非常高，樂于參與。它不僅活躍了課堂氣氛，鞏固了知識，也拓展了學生的知識面。這就是我的教學思想------讓五彩的陽光，綻開學生生命的笑容，讓快樂抒寫學生學習的樂章。對學生陽光雨露般的愛心和對事業孜孜不倦的追求，鑄成了我教育的成功。從“教學骨干”到“優秀教師”；從“優秀班主任”到“優秀輔導員”；從“學科帶頭人”到“教研教改先進工作者”；從“教改標兵”到課堂競賽一等獎；從“惜時增效”展示一等獎到市級論文的發表；從學校的“教導主任”到“副校長”……回首這一路歷程，我漸漸懂得：生命的花環要靠自己去編制，成功需要足夠的勇氣和毅力。我們不應該把自己看作是生活的配角或觀眾，我們要對自己充滿信心，做生活的編導，并義無反顧地選擇自己做主角。蕓蕓眾生，茫茫人海中，也許我是平凡的，但是我充滿自信：成不了太陽，做星星也要做最亮的一顆；成不了森林，做樹木也要做最有生命力的一棵；成不了花朵，做綠葉也要做最肥碩的一片。只要我們堅信自己，自強不息，定會在自己的工作崗位上開創出一片燦爛的天地！讓我們深海探航，劈波斬浪，勇立潮頭吧！

論文摘要:教師教育是當前我國教育理論界和實踐領域最熱門的話題，眾多的研究者圍繞這一話題，展開了從宏觀到微觀、從理論到實踐、從過去到未來的全方位探討。然而，“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顧”等不足卻存在于研究中。為此，“少些移植，多些本土’;，“少些描述，多些實證’;，“少些回顧，多些當下”應該是教師教育研究的明智之舉。

論文關鍵詞:教師教育移桂描述實證

教師教育作為一種全新的教師培養與訓練的模式在世界范圍內早已成為潮流，進入21世紀的中國教師教育也迎來了自己的發展契機。眾多有識之士，圍繞這一話題，展開了從宏觀到微觀、從理論到實踐、從過去到未來的全方位探討。然而，客觀地審察已有的研究和正在進行的研究，卻存在著“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顧”等不足。如果這些太多的不足不能引起足夠的重視，教師教育研究將會陷入誤區，停滯不前，甚至走向教師教育追求目標的反面。為此，筆者提出如下建議，以供參考。

1少些移植，多些本土

“我國近百年來的教育研究，以引進和移植為‘主色調’，不僅觀點、方法、理論和制度體系要引進，有時甚至連問題都要引進，我們的研究者習慣于以西方的某理論、某主義為討論問題的概念、框架”從客觀需要而言，我國教師教育無論是理論建設還是實踐開展，都必須大膽吸引和借鑒當今世界發達國家的先進理論和經驗。但移植別人的理論，不是全盤照搬，不能全盤照搬，對于移植的東西要細心的鑒別是否適合自己。所以，在拿來的同時，既要“煉”，又要“扔”，要將合理的“煉”和合理的“扔”有機結合起來，而在我國的教師教育研究中似乎只有“煉”、沒有“扔”，只講“煉”不講“扔”，“言必稱希臘”的現象十分嚴重。如:雨后春筍般的譯著風涌而至，從譯著那里得來一大堆名詞、概念、語句，直接套用在我們的研究中，甚至作為引領我們研究的理論依據，像“生成”、“生發”、“后現代”、“教師作為反思性實踐者”、“教師作為課程開發者”等。這些名詞、概念、語句本身沒有不好，給人有啟發，但這些我們是如何理解的，又是如何與我國的教師教育實踐相結合的，卻沒有研究，沒有論證，籠而統之，不加分析，結果是引用了一大堆西方的言論，說了一大堆外國的問題，我們自己的問題在那里，我們的思路在那里，卻不十分明白。尤其突出的是:關于教師教育的核心問題教師專業性的認識，從什么是專業，專業與職業的區別、教師專業特征的獨特性、教師專業性的歷史演變與條件保障等，引鑒的全是西方某某學者、某某機構、某某報告，很少看見中國人的觀點。中國的教師教育問題似乎全都給西方人研究好了。

離開了自己的經驗研究別人是一種不合理的學習方式，只有通過借鑒他人思想以引發出或整合成自己的智慧，才會形成自己的特色，明確自己的問題，解決自己的問題，所以，中國的教師教育研究，基點是建立在吸收國外先進經驗的基礎上的中國自己的創造，這就是所提倡的中國特色，是本土研究中要遵循的基本精神。

一、引言

以往的研究綜述主要基于閱讀大量相關文獻，憑借個人經驗主觀判斷，因而難免會得出不當的歸類和總結。科學知識圖譜是顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖形，利用信息可視化技術可以使人們更方便地觀察、瀏覽和整合文本信息，并且找到數據中隱藏的規律和聯系［3］，同時也可以用來深度挖掘數據，以客觀、形象地揭示某一領域的研究熱點和前沿演進。因此，本文認為，有必要采用近年來我國社會科學研究中悄然興起的文獻計量方法，結合多元統計及信息可視化技術，通過定量的文獻數據收集和處理，較客觀地反映“特殊教育教師”研究的基本狀況和發展趨勢，從而避免以往傳統文獻研究偏于定性歸納、過于主觀的問題［4］，以期為后續研究提供借鑒。

二、數據來源和研究方法

（一）數據來源

中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫是目前國內惟一能提供全面的數據批量下載功能（即施引文獻和參考文獻能一起被套錄）的人文社會科學引文數據庫，且收錄數據質量較高，使得其評價功能較有權威性。所以，本文利用CSSCI數據庫，以“特殊教育教師”、“特殊教育師資”、“特教教師”、“特教師資”、“特殊教育and教師”、“特殊教育學校and教師”、“聾校教師”等作為關鍵詞檢索項，下載了1998－2013年間相關文獻的所有題錄和參考文獻數據，刪除重復文獻和非學術性質的文獻，最終得到有效引文共116條，包含162個關鍵詞和700條被引文獻，并對關鍵詞和被引文獻作規范化處理，以便于后續的統計分析，如：將“特教教師”、“特殊教育學校教師”統一為“特殊教育教師”，將“教師培養”、“教師培訓”統一為“師資培養”。

（二）研究工具

第一篇

一、教育實踐的價值

教師教育是一門實踐的藝術，教師教育離不開實踐培訓，教育實踐的價值不言而喻。本文從現實價值和理論價值兩個方面來說明教育實踐對教師教育的價值。

(一)教育實踐有助于提高師范生的就業率

教育實踐是培養合格教師的重要組成部分，通過教育實踐可以培養師范生的從業能力和職業人格。豐富多彩的教育實踐活動是未來教師人格全面生成和發展的主要源泉，它對提高師范畢業生的實踐教學能力，尤其具有直接的決定作用。通過教育實踐，師范生積累的專業理論知識有機會轉化為實踐知識，師范生有了更多展示自己的機會;通過教育實踐，有利于提高師范畢業生的就業素質和能力，增加師范畢業生的就業砝碼，最終將有助于他們成功就業。

(二)教育實踐有利于促進師范生的專業化發展

[論文關鍵詞]創新教育創新觀念創新能力發展潛力個性發展

[論文摘要]本文論述了在知識經濟時代教育創新的重要性及創新的概念。同時提出實施教育創新的前提是實現教育觀念的更新。作為一名青年教師，作者從以下三個方面—教師要具備創新能力、創新教育應把學生看作具有發展潛能的人以及教師在課堂教學中應營造創新氛圍，鼓勵學生嘗試—等三個方面闡述了教育工作者在教學過程中應怎樣實施教育的創新。

同志曾說“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“知識經濟，創新意識對于我們21世紀的發展至關重要”。開展創新教育已成為世界性教育現代化潮流，創新是知識經濟的核心，創新教育也必將成為教育改革的核心，我們只有牢牢抓住創新教育這一實施素質教育的關鍵，才能造就適應21世紀知識經濟要求的開拓型人才。

所謂創新教育就是指以培養創造性人才為回標的教育模式，是指在加強基礎知識和基本理論教學的同時，高度重視學生創新能力的培養。形象地說，創新教育不僅要向學生提供“黃金”，更要授予學生“點金術”。總書記在全國教育界工作會議上曾指出，面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，大力提高知識創新和技術創新的能力。這是全面推進我國現代化事業的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。

教育的創新改革將成為二十一世紀教育工作的中心。創新教育是一項浩大的系統工程，這項系統工程的實施首先必須實現教育觀念的創新。思想是行動的先導。作為一名普通教師，我認為在耐心等待新體制出臺的同時，更要積極參與其中，絕不能站在一旁等著品嘗別人栽出的果實。

一、教師要具備創新能力

[論文關鍵詞]創新教育創新觀念創新能力發展潛力個性發展

[論文摘要]本文論述了在知識經濟時代教育創新的重要性及創新的概念。同時提出實施教育創新的前提是實現教育觀念的更新。作為一名青年教師，作者從以下三個方面—教師要具備創新能力、創新教育應把學生看作具有發展潛能的人以及教師在課堂教學中應營造創新氛圍，鼓勵學生嘗試—等三個方面闡述了教育工作者在教學過程中應怎樣實施教育的創新。

同志曾說“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“知識經濟，創新意識對于我們21世紀的發展至關重要”。開展創新教育已成為世界性教育現代化潮流，創新是知識經濟的核心，創新教育也必將成為教育改革的核心，我們只有牢牢抓住創新教育這一實施素質教育的關鍵，才能造就適應21世紀知識經濟要求的開拓型人才。

所謂創新教育就是指以培養創造性人才為回標的教育模式，是指在加強基礎知識和基本理論教學的同時，高度重視學生創新能力的培養。形象地說，創新教育不僅要向學生提供“黃金”，更要授予學生“點金術”。總書記在全國教育界工作會議上曾指出，面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，大力提高知識創新和技術創新的能力。這是全面推進我國現代化事業的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。

教育的創新改革將成為二十一世紀教育工作的中心。創新教育是一項浩大的系統工程，這項系統工程的實施首先必須實現教育觀念的創新。思想是行動的先導。作為一名普通教師，我認為在耐心等待新體制出臺的同時，更要積極參與其中，絕不能站在一旁等著品嘗別人栽出的果實。

一、教師要具備創新能力

[摘要]教師的研究是通過反思性實踐、先進教育理念的學習以及與他人的互動合作，改進自己的教育教學實踐的活動過程。教師成為研究者具有促進教師自我發展的功能，使教師走向專業化發展的“幸福之路”；具有促進學生發展的功能，使學生走上全面發展的健康之路；具有發展學校的功能，有助于學校走上可持續發展的軌道。實踐證明：喚醒科研意識，激發教師研究潛能；搭建學習平臺，創設交流環境；編制課題研究指南，規范教師的研究行為；建立激勵機制，培養教師的研究習慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法。

[關鍵詞]教師研究；教師發展；教育實踐

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2009)06-0077-03

當前，許多學校都在努力爭創示范性高中，建一流名校。我們應當清醒地認識到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊伍和校園文化。中學因有名師而揚名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實踐，不斷改進教育行為，才能真正成為教育的實踐者和教育的創新者，進而達到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

論文關鍵詞:中小學教師教學研究對象問題

摘論文要:中小學教師教學研究缺乏針對性和有效性的關鍵在于通常不明確研究的對象是什么。文章在辨析不是研究對象的“現象”“規律”、“學生”、“教學內容”或“教學方法”等之后，闡述了作為研究對象的“問題”的類型及其表現形式。

當前，教師做研究是一種普遍現象。毫無疑問，從應具有很重要的作用。但是，從實際情況來看，有不少教師不明確研究的對象是什么，導致在研究中不明確自己該做什么，把握不好自己的研究，進而導致研究缺乏針對性和實效性。

從邏輯的角度來說，“對象”先于研究活動，缺失“對象”的教育研究是不可思議的。不明確研究的“對象”，就如同一位姑娘或小伙子不明確自己找的結婚對象是什么而給其個人生活帶來的影響。那么研究對象是什么呢?研究對象是問題，教師所研究的對象是教師工作實踐領域中的問題。因為問題性是教育科研的主要特征，提出問題是教育科研的第一個環所謂問題，有一個統一的特征，即其后面有一個問號“?”，只有能夠加上問號的表述才是問題，判斷一個表述是否是問題的標志就是看能否給其加上問號，如同看到大街上判斷一個人是否是警察就看其穿的是否是瞥服一樣，在醫院里判斷一個人是否是醫護人員就看其有沒有穿白大褂一樣。

實際上，說教育研究的對象是問題，表面上看來這一點很多人也明白。例如，不少中小學校在課題的開題報告中，第一部分常常就是“問題的提出”。但是，事實上，即使這樣寫的很多人卻沒有在“問題的提出”部分說明其問題是什么。如若問問他的問題是什么，通常有些人便說不清楚自己的“問題”究竟是什么。而在其開題報告中的其他部分卻可能把其他方面作為其研究的對象。例如，將"XX學校XX年級的學生”、"XX教學內容”,"XX現象”或“XX規律’，等作為研究對象。這就說明實際上一些教師對自己的研究對象一開始就不是很明確，從而導致在研究中出現方向不清的情況，進而影響到研究的真實成效。筆者曾經參加兩所學校的名稱分別為“建設學習型組織’，和“學校文化建設’，的課題驗收，兩位校長在報告其學校課題進展情況時，都介紹了許多具體的工作，針對性和實效性都不強。于是就有專家問他們研究中的主要問題是什么，兩位校長及課題的具體負責人說了一通后竟然都沒有回答出來。

出現這類情況的一個重要原因是有些人并沒有真正地明確為什么“問題”是研究的對象，而所謂的“現象”、“規律”、“學生”、“教學內容’，或“教學方法”等為什么不是研究對象。那么，這些方面究竟為什么不是研究對象呢?

1.引言

所謂“外語教師課堂策略研究”不是指教學法研究，也不是針對諸如語音、語法、詞匯，或聽說、閱讀、寫作等方面教學的分門別類的研究，其著眼點是課堂教學的實際過程——課堂互動(classroominteraction)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學生學習和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學評估的依據。這種研究在中國很有必要，因為每天都有大量外語學習都走進課堂，他們的進步無疑在很大……

2.現實需要

我們可以先對中國和西方的外語課堂作一簡單對比，從中了解中國的現實需要。

首先，中國的外語學習者——無論在校生還是成人——都是在本國學習別國語言，即“外語”。一般說來，他們到課堂上來學習語言知識并練習使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。而在西方國家，除了一些在校生需學習“外語”，更多學習者是移民、外國人或生活在雙語環境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語國家里學習目的語，即“第二語言”（簡稱“二語”），所以二語習得研究首先在西方興起并得到迅速發展。二語學習者除了專門到課堂上學習語言，平時就在目的語環境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機會。這就是說，課堂在“二語”環境中僅是語言學習的途徑之一，而在“外語”環境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語”學習者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。

其次，語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學手段，又是教學內容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應熟練掌握目的語，而且應懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學生通過使用語言而掌握語言。正因為這一點，語言教學研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應用語言學。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學或應用語言學專業的碩士學位，大學教師則需有博士學位。而在中國，外語教師絕大多數是中國人，雖已獲得外國語言文學學士、碩士甚至博士學位，但也只能算高級外語學習者，不具有本族人的語言優勢。以大學外語教師為例，他們一般剛畢業就直接走上講臺，很少有人在語言教學方面接受過正規訓練。高一虹等(2000)的調查顯示，即使在參加全國甚至國際學術會議的高校英語教師中，“系統學習過應用語言學”的人僅占18.5%，半數的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問卷調查則顯示，我國外語教師的素質和業務水平均不容樂觀。師資方面的差異表明，中國的外語教師，特別是年輕教師在外語教學理論和實踐上都需要指導，需要認識外語教學的規律、課堂過程的實質以及有效的課堂策略，以便取得好的教學效果。