課堂教學論文：小教師的課堂教學思索

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本文作者：張庭潔工作單位：樂清市柳市職業技術學校

”坐在下面聽課的我，差點以為這5分鐘就這么虛度下去呢，這隨機應變出乎意料。第三，營造了一種新型的學習空間，讓學生體會教學的苦和樂，感同身受教師的辛苦。當三位小教師上好課之后，他們無一例外提到，當老師不好當，很辛苦。有個還套用了一句廣告語：做人難，做老師難，做一個認真負責的老師更難。當這幾位學生多次準備，精心修改的教案、課件在班內展示后，其余學生一片嘩然，都說：上一堂課要準備這么多，實在累人。生生之間的配合更融洽更協調了。第四，調整教師的教學狀態，激發教學熱情。教師不僅是課堂教學的組織者、引導者，而且也是課堂教學的研究者和反思者。教師的成長和專業發展、教師素質高低，與學生的發展和進步有著密切關系。大量的研究表明，在影響學生的學習成績和發展的眾多因素中，教師課堂教學的有效性占據了重要地位。在這次實踐過程中，我心有所思，亦有所感。下面就談談自己在這次實踐過程中的想法。多年的教學生涯，職高生的現狀，難免讓人產生疲軟，教學的激情大大減弱。但仔細想來，其實職高生并不是一無是處，或許成績不理想，或許言行不端正，但是仔細觀察，都有他們的閃光處。與學生的交流溝通中，學生對文本的一些看法，有其獨特性、可取性。對文本的處理，隨著與學生多次的探討，也常常會有新的認識，對自己的教學更是一種進步。學生的心得體會也有其認識的深度，出乎自己的意料。“小教師”上課中，不少學生向我提議：“老師，我也想嘗試當回老師。”這積極性使得學生上課投入，也激發了我的教學熱情，提高了課堂教學的有效性。中職學生雖然文化基礎薄弱，但是智力素質并不差，他們思維敏捷，信息來源廣泛，且動手能力比較強，敢于嘗試，具有較強的表現欲望。這個“小教師”的實踐，以點帶面，以少數學生的行動帶動影響整個班級，激發他們的興趣，增強他們的自信，符合中職學生的個性發展，符合他們的學習特點，收到了意料之外的效果。這次的實踐，就基于有效教學的理念進行的。有人說，學情是課堂有效教學的出發點，要做到因材施教，學有所得。職高學生的學習現狀，使得我們教師不能一味地滿堂灌。就算教師在臺上講得激情四溢，學生大部分無精打采，何談成效？新課程強調：教學是教師與學生的交往、互動的過程。《語文新課程標準》指出：語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。教育家陶行知說過一句話：“教的法子要根據學的法子”。教學是個雙邊關系，“教”是“學”的過程和手段，“學”是“教”的歸宿和終極。“教”的立足點、出發點就是為了促進學生的“學”。我們教學要體現以生為本的理念，必須關注學生。課堂教學作為學校教育的重要組成部分，必然是實施素質教育、落實課程改革的主陣地。

職高學生大多數好動，敢于嘗試，惟有結合職高學生的特色，結合職業高中的學業特色，才能激發他們的學習興趣，促進學習的有效性。如今社會是一個講究團體合作的社會，有競爭也有合作。這次的研究可以增強“學習共同體”的集體榮譽感，從而激發學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養和發展提供了無窮的動力。當我們教師習慣性的將課堂的沉悶歸罪于學生的時候，可曾想過我們的教學是否與學生有互動、有交流？教師與學生都希望經歷這樣的課堂：在愉悅中傳遞知識，在愉悅中增長智慧。一堂好課，都應該是教師與學生情感的交流、心靈的溝通。特級教師李觀博說過：教學不只是直接給學生知識，還要喚起學生自己求得知識的強烈愿望。都說構建合作學習模式，其實，生與生的交流，師與生的交流，就是很好的合作學習，在平等和諧融洽的學習氛圍中，使得問題得到圓滿解決。我們教師在教學實踐中，要多留心、多觀察、多反思、多總結，更好地了解學生的行為舉止、思想感情、學習情況等，以便有針對性地開展課堂教學活動，加以適宜的鼓勵評價，來提高課堂教學質量。能借助各種形式提高課堂教學的有效性，一直是我的追求。