新時期民漢合校的教師詮釋

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本文作者：安燕工作單位：南疆教育發展研究中心

研究結果

通過調查研究，本文對喀什A中學教師的專業成長進行了現狀分析，并從專業素養、專業人格、行動研究三方面作了如下分析：（一）民漢合校中學教師專業素養現狀專業素養主要指教師的課程智慧（即教師對教材進行調整、補充和開發的智慧，關注文化與課程的融合，體現在備課過程）、教學智慧（即教師要保證45分鐘的課堂是有效的，主要是知識上的有效，體現在上課過程）、管理智慧（即教師的民主精神以及相關的管理技巧和管理威信，主要體現在班主任管理過程）三部分。［3］民漢合校中學教師專業素養調查分析結果（見表2）顯示：不同性別教師中，男性教師的專業智慧分數略高于女性教師，教學智慧、總體分數低于女性教師，男女教師的管理智慧差異較小。不同年級組教師中，高二年級組教師的專業智慧分數最高，其余依次是初中年級組教師、高一年級組教師、高三年級組教師；高三年級組教師的教學智慧分數最高，其余依次是高一年級組教師、初中年級組教師、高二年級組教師；高二年級組教師的管理智慧分數最高，其余依次是高三年級組教師、初中年級組教師、高一年級組教師；高二年級組的總體分數最高，其余依次是高三年級組教師、初中年級組教師和高一年級組教師。不同民族的教師中，其它民族和漢族的專業智慧分數略高于維吾爾族教師，維吾爾族教師的教學智慧和管理智慧分數高于其它民族的教師，維吾爾族教師專業素養的整體分數也高于漢族和其它民族教師。不同教齡的教師中，0到5年的教師專業智慧分數高于其它教齡段的教師，10到15年教齡和15年以上教齡教師的教學智慧分數高于其它年齡段老師，15年以上教齡教師的管理智慧明顯高于其它教齡段的教師。總體來說，15年以上教齡教師的專業素養分數高于其它教齡段的教師。（二）民漢合校中學教師專業人格現狀人格是教師魅力的核心，是教師對學生、事業以及自己的態度在其言行中的反映。教師是否具有良好的人格魅力這是區分優秀教師的因素之一，也是影響教師專業成長的一個重要的因素。民漢合校中學教師專業人格的調查分析結果（見表3）顯示：不同性別教師中，男性教師的專業人格和行動研究分數略高于女性教師；不同年級組教師中，高三年級組教師的專業人格分數高于其它年級組教師，其他依次是初中年級組教師、高二年級組教師、高一年級組教師；不同民族的教師中，維吾爾族教師的專業人格數最高，其他依次是漢族教師、其它民族教師；不同教齡段教師中，10到15年教齡的教師專業人格分數最高，其他依次是15年以上教齡的教師、5到10年教齡的教師、0到5年教齡的教師。（三）民漢合校中學教師專業成長途徑現狀行動研究是教師促進自身專業成長的重要途徑。具體包括教師學習（教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業支持）、教師研究（校本課程開發、校本教學研究和校本管理研究）與教師寫作（鼓勵教師講述自己的教育故事）。民漢合校教師行動研究的調查分析結果（見表4）顯示：不同性別教師中，男性教師和女性教師的行動研究分數差異不明顯；不同年級組教師中，初中年級組教師的行動研究分數最高，其他依次是高一年級組教師、高三年級組教師、高二年級組教師；不同民族的教師中，維吾爾族教師的分數最高，其余依次是漢族教師、其他民族教師；不同教齡的教師中，15年以上教齡教師的行動研究分數最高，其他依次是10到15年教齡的教師、5到10年教齡的教師、0到5年教齡的教師。

結論與建議

（一）民漢合校中學教師專業素養個性化差異明顯，還有很大提升空間研究結果顯示，專業素養較高的教師主要集中為有15年以上教齡、高二年級組的維吾爾族教師，專業素養有較大提升空間的教師主要集中為0到5年教齡、初中和高一年級組的漢族教師。研究結果充分說明民漢合校可以促進各民族教師共同學習，形成一個良好的“學習共同體”。因而，政府需加強民漢合校政策宣傳，正確引導各民族教師認識民漢合校的背景與愿景，激勵大家確立以專業成長為核心的發展觀，并在以后的工作中鼓勵和促進教師“專業對話”。促進教師專業對話的途徑一是“請進來和走出去相結合的戰略”，二是倡導“同伴互助”策略。在以后的教學活動中，要堅持與其他地區教學質量較好的漢語學校保持合作交流關系，經常性地按學科將本校的教師送到合作學校觀摩課、交流學習，實現“走出去”；可以用“合作式備課”和“沙龍式研討”的方式實現“同伴互助”。“合作式備課”是指民漢教師同處一室，集體備課，共同研討，使得不同民族的教師在備課過程中學會合作，促進教師間的互動、溝通與分享，促進發展“；沙龍式研討”是指按照時間段每個學科組或教學教研組搞活動，或聽課評課，或研討高考題，或討論教學難點等。這些活動的開展都有利于教師的專業成長。（二）塑造教學核心文化，鼓勵民漢合校中學教師發展專業人格研究結果顯示，專業人格魅力較高的教師主要集中為有10到15年教齡、高三年級組的維吾爾族教師；專業人格魅力有較大提升空間的教師主要集中為0到5年教齡，高一年級組的漢族和其它民族教師。分析認為，專業人格魅力較高的教師和學生之間的心理代溝少，而且教學經驗豐富、蘊含維吾爾民族的良好品質。一個優秀的教師要有自己獨特的人格魅力，首先體現為自己的職業生涯規劃，這反映了教師的主動精神———善于人生規劃或生涯設計，為自己爭取發展的機會；其二是教師有愛心，工作熱情，興趣廣泛，可以吸引學生。政府和學校應鼓勵教師主動探究了解民漢合校學生的心理特征，并要求教師作好自己的職業發展規劃。同時在鼓勵教師交流的同時，形成一個以“寬容“”尊重“”主動“”樂觀”為核心的教學文化和教師團隊。（三）拓寬專業成長途徑，提高專業成長速度研究結果顯示，在教師專業成長中采取行動研究較多的教師主要集中為有15年教齡以上、初中年級組的漢族教師，采取行動研究較少的教師主要集中為0到5年教齡、高二年級組的維吾爾族教師。分析認為，鑒于教育經驗和教學資源的原因，新教師、少數民族教師專業成長途徑不夠寬闊，采取的行動研究較少。因而，在以后的教學工作中，政府或者學校不僅要培養教師專業成長的意識，鼓勵教師之間相互交流，還應主動幫助教師爭取教育資源，拓展專業成長途徑。教育理論認為，常見的教師專業成長途徑有專業學習、專家引領、同伴互助、個人反思四種。［7］各族教師要在民漢合校的良好教育政策背景下，自覺追求專業理想，走可持續發展之路。如積極參與校內的老、中、青教學觀摩課評比，在教研會議中多聽取同事建議，充分征求學生的課堂教學建議等進行教學反思；借助本地高校的師資力量，利用教育實習、實習支教、教師繼續教育等機會與高校加強合作聯系，爭取理論指導，獲得專家引領；多與本專業的同校或外校的教師交流，獲得同伴互助；多利用網絡平臺觀摩本專業優質課，加強教育理論知識和本學科教學法知識的獲取，加強專業學習。