當(dāng)代藏區(qū)教師隊(duì)伍的探究

導(dǎo)語：當(dāng)代藏區(qū)教師隊(duì)伍的探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：楊曉琴工作單位：甘肅民族師范學(xué)院教育系

教師數(shù)量總體不足，特別是部分雙語類初中雙語教師總量不足。雙語教師學(xué)歷合格率低、專業(yè)結(jié)構(gòu)極不合理。一名教師代幾門課，且往往是跨專業(yè)任教。教師隊(duì)伍的地緣關(guān)系和學(xué)緣關(guān)系單一長期以來甘南地區(qū)基礎(chǔ)教育類學(xué)校的教師，大多來自甘肅民族師范學(xué)院（培養(yǎng)初中教師）和甘南師范學(xué)校（培養(yǎng)小學(xué)教師），也有部分教師來自西北民族學(xué)院；而這些學(xué)校的畢業(yè)生大多是甘南籍考生畢業(yè)之后又回老家工作，這種單一的地緣結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路極度相似，不利于教師們相互學(xué)習(xí)和教改的推行。教師教育理念陳舊，教學(xué)手段落后由于甘南地區(qū)民族文化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、交通條件等原因的限制，信息相對閉塞，教學(xué)改革的反應(yīng)速度相對較慢，多數(shù)教師的教學(xué)方法還是以灌輸式為主，目前提倡的提問式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、合作探究式等新型教學(xué)方法很難在教學(xué)中得到運(yùn)用，與內(nèi)地中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的差距比較大。甘南地區(qū)積極響應(yīng)國家民族教育政策，實(shí)施藏漢雙語教育，但藏漢雙語教師的培養(yǎng)培訓(xùn)難度較大。當(dāng)前甘肅省內(nèi)只有甘肅民族師范學(xué)院具有培養(yǎng)部分雙語類專業(yè)教師的能力。而且“升本”較晚，學(xué)科設(shè)置較少，雙語教師補(bǔ)充的渠道較窄。雙語教師深造進(jìn)修、參加培訓(xùn)和學(xué)歷達(dá)標(biāo)的機(jī)會(huì)較少，主要問題在于:一是沒有專門的雙語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師們對雙語培訓(xùn)的期望值也不一致，一般的師資培訓(xùn)不能解決實(shí)際問題;二是雙語教師普遍兼2至3門課，花費(fèi)的精力和時(shí)間是普通類教師的數(shù)倍，沒有多少時(shí)間參加培訓(xùn)。這對學(xué)校藏漢雙語教育的發(fā)展也造成了不利的影響。由于以上原因，多年來，“雙語”類小學(xué)以漢為主三科合格率不足50%，以藏為主三科合格率僅為20%左右；初中以藏為主類六科合格率僅為10%左右，以漢為主類僅為15%左右，部分縣、校六科合格率為零的局面依然難以突破，與州內(nèi)普通類小學(xué)、初中教育教學(xué)質(zhì)量的差距依然較大。

近幾年，隨著義務(wù)教育“以縣為主”的管理體制的改革，甘南義務(wù)教育教師管理進(jìn)一步趨于完善和規(guī)范，整體素質(zhì)進(jìn)一步提升?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面展開工作：（1）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍建設(shè)。全州要以制度化的要求號召各縣，將愛崗敬業(yè)、師德高尚、業(yè)務(wù)精良的優(yōu)秀教師提任到相關(guān)學(xué)校校長、副校長位置，并給予相應(yīng)待遇，調(diào)動(dòng)工作積極性。同時(shí)，加強(qiáng)與對口幫扶學(xué)校的聯(lián)系，走出去、請進(jìn)來，學(xué)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)素質(zhì)。積極選派中小學(xué)校長到先進(jìn)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。（2）優(yōu)化教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍的學(xué)緣和地緣結(jié)構(gòu)。積極從外省高校畢業(yè)生中引進(jìn)緊缺專業(yè)大專以上畢業(yè)生，招錄特設(shè)崗位教師、特困服務(wù)生、“三支一扶”人員，分別充實(shí)到各級學(xué)校，緩解師資緊缺的問題，解決教師現(xiàn)有隊(duì)伍地緣、學(xué)緣關(guān)系單一問題。（3）提高待遇，調(diào)動(dòng)工作積極性。建立縣城骨干教師定期到薄弱學(xué)校任教服務(wù)制度，積極鼓勵(lì)教師到邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，并落實(shí)相關(guān)的職稱、工資待遇等方面的優(yōu)惠政策，積極解決教師生活和住房上的切實(shí)困難，消除教師的后顧之憂，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)學(xué)校內(nèi)部活力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（4）加大培訓(xùn)力度，提高教師整體素質(zhì)。依托教育項(xiàng)目抓好以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容的教師培訓(xùn)工作。依托“義教工程”、“中英項(xiàng)目”等教育項(xiàng)目組織教師參加各類培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提升培訓(xùn)。（5）因地制宜，選擇適合甘南本土雙語教師的多樣化培訓(xùn)方式，解決雙語教師師資不足問題、提高雙語教師專業(yè)素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，除了集中在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的雙語教師培訓(xùn)，甘南藏區(qū)實(shí)施藏漢雙語教育的學(xué)校經(jīng)過調(diào)研提出目前適合甘南地區(qū)雙語教師培訓(xùn)的有以下幾種方法：學(xué)區(qū)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、校本培訓(xùn)、函授學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)提高。這些方法有待在實(shí)踐中因地制宜，摸索出真正適合甘南本土教師的實(shí)施方案。不管用什么方法，都要增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性和實(shí)用性。從現(xiàn)在的培訓(xùn)安排來看，對藏區(qū)雙語教師的培訓(xùn)時(shí)間安排大都較短，而培訓(xùn)人數(shù)多，覆蓋面積大，選派學(xué)員的難度也比較大。在如此短的時(shí)間內(nèi)不可能比較系統(tǒng)地學(xué)到多少教育理論和學(xué)科知識(shí)，因此建議加大教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，可安排不少于三分之一的時(shí)間到附近的重點(diǎn)中小學(xué)學(xué)習(xí)觀摩；也可以聘請一些重點(diǎn)中小學(xué)的骨干教師、學(xué)科帶頭人等到培訓(xùn)班講示范課、觀摩課，與學(xué)員互動(dòng)，共同說課、評課、研討等。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教育工作的永恒主題。甘南地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校要以素質(zhì)教育理論指導(dǎo)教育改革與發(fā)展實(shí)踐，強(qiáng)化科研興教意識(shí)，狠抓教育教學(xué)管理，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量，并強(qiáng)化對教育教學(xué)工作中全局性、長期性、前瞻性問題的研究，不斷提高教育科研為教育決策和教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的能力，有針對性地開展教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的調(diào)查，加強(qiáng)對新課程實(shí)施工作的調(diào)研指導(dǎo)。各學(xué)校牢固樹立“教研興教，教研興校”意識(shí)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把教研滲透到教學(xué)工作的全過程。在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，各校教師借助外出培訓(xùn)和媒體信息渠道所提供的新思路、新理念，全力實(shí)施新課程，探索教師角色轉(zhuǎn)換，教法變革創(chuàng)新，探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性。通過多種形式的教研活動(dòng)，注重引導(dǎo)教師在反思中成長，在研究中提高，在思辨中解決教育教學(xué)中的問題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。