外語老師在聽說課中的角色簡述

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本文作者：孫瑜工作單位：蘭州職業技術學院

英語聽說的難點

英語聽力中的難點是對語音的識別能力。一是要把每個單詞都聽出來；二是要準確地聽懂生詞的發音，并從詞典中查到生詞；三是積累背景知識，對于個別發音非常模糊的單詞，也能憑語感準確的識別出來。這中間，要花大量的時間學會英語發音中的連讀，略讀等，以及語音語調等，而口語也是大同小異。影響英語聽力的因素提高聽力能力，要注意語言能力的培養，講究聽力訓練的策略。Gimson認為＂聽既是英語教學的目的又是學生的困難。困難往往來自三個方面。一是語言方面的，包括語音語調，單詞發音在句中的變化，第二個方面的困難來自聽的技巧，。第三個方面的困難來自文化背景知識（Gimson：2001）［3］聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，是由辨音能力，確定背景，預測信息范圍能力，認定各信息之間語法尤其是邏輯關系的能力以及同時儲存和加工多條信息的能力交織而成的綜合能力。影響英語口的因素口語是決定英語水平的條件，它反映了一個人的英語交流能力。然而，它也是學生在實際運用中最害怕的一部分。很多學生為此費盡心機，但效果始終不佳。Brown認為＂首先必須意識到，口語提高并非只會說簡單的句子，它其實代表著英語綜合能力的提高（Brown，G：1988）［1］第二難點是朗讀和背誦，因為在朗讀和背誦中，會遇到包括單詞，句型，語法等許多復雜的知識點。英語聽說的難點來自與影響聽力與口語的各種因素，只有認識并解決這些難點，才能提高學生的聽說水平。

英語教師在聽說課堂中的角色

英語的聽力和口語長期以來都是英語教育中的死角，是學生厭學教師頭痛的問題，由于傳統的注入式教育，導致學生學成“聾子英語”和“啞巴英語”。面對素質教育的深入人心和各種教學方法的推廣，要求教師切實更新教育思想，轉變傳統觀念，重新定位自己在聽說課堂中的角色，為素質教育的建設添磚加瓦。在第三章中我們已經陳述了英語聽力與口語的難點，為了提高學生的聽說能力，我們認為教師在聽說課上應該做到以下幾種角色。策劃者策劃一堂好的聽力或口語課具有一定的難度，因為教師要以聽帶說，以聽促說。聽說結合可以有效的提高學生的聽力和口語技能，并能夠促進學生表達能力的發展。（Nunan：1989）［4］因此，無論是聽力課還是口語課，聽說結合都是開啟英語聽說大門的金鑰匙。一堂成功的聽說課一般包括三個步驟：1．充分利用音像和軟件資料進行大量聽說訓練。錄音機和音像設備在提高說課堂中起重要的作用（馬相明：2002）［8］另外，語言實驗室也是很重要的教學手段，它為學生創造了進一步的操練機會，并達到了控制課堂局面的效果。2．聽前明確目的和任務，教師應當在進行聽說訓練前給學生提一些問題，讓學生了解即將聽或說的內容，做好心理準備，這樣才能讓學生跟上教師的節奏。做短文聽力填空練習，互相練習對話等，聽說并進，持之以恒，打好聽力基礎。聽力的提高是一個循序漸進的過程，貴在堅持而且在訓練的手段。作為教學手段，二者相互依存不可分割。3．有技巧的訓練學生，對重點和難點進行單獨的分析和討論，用反復或復述的方法來強化重點和難點。（Ur，p：2001）［6］首先從頭到尾聽一遍錄音，不求字句全理解，明白大意把握主題即可。第二三遍就要細致一點，完成聽力材料的配套練習。再往后，就是把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。直到完全聽懂為止。這樣的訓練對提高辨音的能力很有效。組織者在英語聽力與口語課堂中，最重要的是教師安排有效的教學活動，通過這些活動可以訓練學生聽力與口語的技巧。中國人學英語離開背誦幾乎是不可能的。背誦是培養英語聽說能力的必經之路，因此我們要大聲朗讀，堅持背誦的習慣。這就要求教師組織的教學活動涉及大量的語言背誦與對話，一般來說，教師在聽說課堂中應該組織以下幾種教學活動：1．情景對話：對話是提高口語能力最有效的方法。（Brumfit：1979）［2］教師設計一個對話場景如購物問路等，由學生進行訓練可以有效的提高學生的語言組織能力。2．角色扮演：教師組織學生進行英語話劇表演，給學生分配角色和臺詞，讓學生在業余時間理解并背誦然后進行表演。3．游戲：教師組織英語游戲可以增進學生的興趣和信心，有利于學生克服靦腆的心理，培養大膽說英語的習慣。4．影片欣賞：教師組織學生觀看優秀的英美影視作品，學習其中有趣的臺詞，優美的歌曲。參與者聽力與口語不同于閱讀和寫作，前者注重口頭訓練，要求學生的主動性培養反應和表達能力；后者則被動一些。在聽說課堂中，教師必須安排很多活動來達到訓練學生聽說技能的效果。教師可以在規定的活動中扮演一個角色也可以教學生唱英文歌。聽說課堂注重語言表達能力，而很多學生找不到合適的表達方法或是做出錯誤的表達，這時候，參與到活動中的教師就可以很快發現學生的錯誤并給予糾正。英語口語中單詞的發音，句子的連貫性和詞組的運用等一直都是學生學習的難點，而教師在朗讀，背誦或對話的過程中。已經成為學生模仿的對象，為學生樹立了榜樣。教師是學生的榜樣和模式，創造一種語言結構情景是教師授課的硬件而教師示范語言才是課堂的軟件，才是關鍵。（肖惜：1999）［10］創造者聽說課堂集中體現了學生的語言表達能力而不是要求學生對所學內容死記硬背。獨立創造能力尤為重要，因為教師的勞動是一種創造性勞動。首先，教育改革需要具有獨立創造能力，教師只有在教育思想和方法上不斷探索和創造才能教育改革的發展。其次，教育情景需要教師具有獨立創造能力。教育不存在完成相同的情景也不存在任何情景下普遍運用的經驗。情景語言教學法固然是一種有效的方法，但是教師也可以總結個人或他人的一些好的教學方法，創造自己獨特的教學風格。聽力與口語的側重點在聽說課堂中，英語教師的角色是策劃者，組織者，參與者和創造者。雖然聽力與口語是密切相關的，但是也有各自的側重點。在聽力課上，主要是訓練學生的聽力技巧，教師更應該是策劃者和創造者。在課前認真策劃聽力材料，步驟，技巧等，創造出適合學生并能有效提高學生聽力技能的教學方法而在口語課上，主要的口頭訓練，教師應該是組織者和參與者。教師組織有效的教學活動，通過這些活動可以訓練學生的口語技巧，而教師參與到學生的活動中又為學生樹立了榜樣。綜上所述，傳統的單一化教學模式已經被今天的教育發展所淘汰。在提倡素質教育與教育改革的今天，英語教師角色的多元化促進了英語教學的改革，為素質教育的實施奠定了堅實的基礎。“一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹林，百年之計，莫如樹人”。英語家庭改革任重而道遠，只有改變傳統的觀念，才能真正為英語教育做出貢獻。