地方師范院校教師實(shí)踐教學(xué)能力研究

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摘要：通過分析地方師范院校實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題，針對高校教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀，提出了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，制定和完善相關(guān)措施，調(diào)動教師參與實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)的積極性，豐富教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的環(huán)境，發(fā)揮培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的作用。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；實(shí)踐教學(xué)能力；提升；對策

高等院校教學(xué)活動主要由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個部分組成，教師是實(shí)現(xiàn)高等院校教育教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)能力直接影響高等院校教育教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)能力由教師理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力構(gòu)成，實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施離不開具有實(shí)踐教學(xué)技能教師的支持，因此，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要因素。目前，地方師范院校的教師實(shí)踐教學(xué)能力狀況因各種不利因素而不容樂觀，地方師范院校如何排解不利因素，如何在人才培養(yǎng)目標(biāo)中有機(jī)融入提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的理念，建設(shè)具有高水平創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，已成為當(dāng)前地方師范院校在其發(fā)展過程中需要深入探討的課題。

一、教師實(shí)踐教學(xué)能力對于地方師范院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

按照高等教育的結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，在堅(jiān)持《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)師范院校教育宗旨及社會需求，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，地方師范院校更應(yīng)該注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為地方教育和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是地方師范院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口。教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)已成為地方師范院校需要深入開展的工作，因此，必須清晰地認(rèn)識教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵，清晰地認(rèn)識到教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升在地方師范院校人才培養(yǎng)過程中的重要作用。（一）教師實(shí)踐教學(xué)能力內(nèi)涵。教師的實(shí)踐教學(xué)能力與教師自身能力的培養(yǎng)與提升密切相關(guān)，高校教師的教學(xué)能力分為基礎(chǔ)性教學(xué)能力和發(fā)展性教學(xué)能力，基礎(chǔ)性教學(xué)能力是所有教師都應(yīng)該具備的基本能力，發(fā)展性能力是高校教師教學(xué)能力的獨(dú)特組成部分。[1]103-105教師的實(shí)踐教學(xué)能力可以表述為教師利用現(xiàn)有知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種方法或手段組織和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動的能力，簡而言之，教師的實(shí)踐教學(xué)能力就是教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動的能力。[2]32-34正確理解教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵，不但有利于教師實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展，更有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。（二）教師實(shí)踐教學(xué)能力在地方師范院校人才培養(yǎng)中的作用。隨著高等教育體系的開放，地方師范院校原有的師范教育已發(fā)生根本性變化，從單一學(xué)科的師范性教育轉(zhuǎn)向多學(xué)科的綜合性教育，地方師范院校開設(shè)了許多非師范專業(yè)，這就導(dǎo)致高校對非師范專業(yè)教師的需求大量增加。同時，由于新辦非師范專業(yè)建設(shè)尤其強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使得地方師范院校在教學(xué)活動中出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)弱化的現(xiàn)象。[3]19-24實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段，是提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的最基本的途徑。只有通過科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生加強(qiáng)緊密聯(lián)系實(shí)際的系統(tǒng)化創(chuàng)新訓(xùn)練，才能不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能切實(shí)地提高學(xué)生自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師作為教育工作的主體，高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要保障，教師的實(shí)踐教學(xué)能力直接影響著學(xué)生對實(shí)踐能力認(rèn)識的重要性，影響著對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的弱化不但導(dǎo)致地方師范院校自身的辦學(xué)優(yōu)勢與特色大打折扣，而且影響實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升與發(fā)展，影響學(xué)校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了使地方師范院校在轉(zhuǎn)型過程中保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，滿足國家新的人才戰(zhàn)略需要，地方師范院校應(yīng)積極采取有效措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

二、地方師范院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）對實(shí)踐教學(xué)能力的理解不足。教師實(shí)踐教學(xué)能力是教師在具體實(shí)踐教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的影響實(shí)踐教學(xué)過程或效果的多種綜合能力，教師和學(xué)校是實(shí)踐教學(xué)能力的主體，決定著教師實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)，因此，需要教師具備較高的理論知識素養(yǎng)和熟練的實(shí)踐教學(xué)技能。而學(xué)校作為實(shí)踐教學(xué)能力的主體因素之一，要充分挖掘?qū)W校的優(yōu)勢資源、發(fā)揮學(xué)校的潛能，調(diào)動一切積極因素為實(shí)踐教學(xué)工作服務(wù)。[4]64-65當(dāng)前，重理論、輕實(shí)踐的思想認(rèn)識依然影響著地方師范院校的人才培養(yǎng)過程。雖然大多數(shù)地方師范院校非常重視實(shí)踐教學(xué)，推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，但在教學(xué)內(nèi)容的安排上，缺乏支持實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)案例；在教學(xué)內(nèi)容組織上，依賴教材內(nèi)容，對教材外延知識關(guān)注不夠；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，理論與實(shí)踐的搭配不合理。[5]26-27這種現(xiàn)象存在的根本原因在于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有真正的改變，將實(shí)踐教學(xué)活動依然作為加深對理論知識理解、掌握補(bǔ)充的觀念沒有改變，因此，我們培養(yǎng)出的學(xué)生存在著實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力不足的狀況，這種對實(shí)踐教學(xué)能力認(rèn)知理解的不足不僅影響了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也會影響到教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。（二）實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度不完善。實(shí)踐教學(xué)管理制度是高校實(shí)踐教學(xué)活動實(shí)施與教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的基本保障，在地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，原有的師范模式下實(shí)踐教學(xué)管理制度已不適應(yīng)轉(zhuǎn)型后多學(xué)科綜合性發(fā)展的要求，普遍存在以下問題：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性先進(jìn)性、實(shí)踐教學(xué)資源配置不合理、實(shí)踐教學(xué)基地功能較弱、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)踐教學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制不健全、教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不完善并且缺少激勵機(jī)制等。上述現(xiàn)象的存在，與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)管理制度和措施的不健全、不完善有著直接的關(guān)系，這種實(shí)踐教學(xué)管理制度上的缺陷，不僅影響了實(shí)踐教學(xué)活動的正常運(yùn)行，也影響了各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，同時嚴(yán)重制約了教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升與發(fā)展。（三）實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍力量薄弱。教學(xué)隊(duì)伍是以相同或相近課程的教師為核心而組成的教師共同體，旨在深化課程建設(shè)，實(shí)施課程教學(xué)，推進(jìn)課程研究與改革，教學(xué)隊(duì)伍是一個既育人又育己的專業(yè)性學(xué)習(xí)組織。[6]82-84目前，許多地方師范院校中存在如下現(xiàn)象：從事實(shí)踐教學(xué)工作的教師和管理人員較少，并且大都學(xué)歷層次偏低、職稱不高，這使得實(shí)踐教學(xué)人員綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍低下。又加上其待遇不高、被重視度不夠，所以導(dǎo)致這部分人員缺乏工作積極性，而且流動性較大，隊(duì)伍穩(wěn)定性不高。因此，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)急需加強(qiáng)，從事實(shí)踐教學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)水平和管理水平有待進(jìn)一步提高。同時，地方師范院校新引進(jìn)的教師很多是從學(xué)校畢業(yè)又進(jìn)入到學(xué)校任教，雖然他們理論基礎(chǔ)好，但沒有理論教學(xué)經(jīng)歷，更缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)技能也普遍薄弱，難以滿足專業(yè)教學(xué)任務(wù)的要求，而學(xué)校又缺少對新教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)渠道。而且，不少地方師范院校對教師的學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平的關(guān)注度很高，這就導(dǎo)致教師要投入更多的精力取得更高的學(xué)位和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，以此在職稱評定、晉級等方面取得優(yōu)勢。這些現(xiàn)象就必然會影響教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，影響實(shí)踐教學(xué)活動的正常開展和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效提高。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)勢在必行。（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有待改善。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要因素包括實(shí)踐教學(xué)場地、實(shí)踐教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教師培訓(xùn)等。隨著高等教育的快速發(fā)展，地方師范院校非師范專業(yè)的增設(shè)以及學(xué)生人數(shù)的增加，要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)境各個要素也要相應(yīng)的跟進(jìn)。按照高等院校人才培養(yǎng)方案的要求，高校中的每個專業(yè)都應(yīng)該有一定數(shù)量實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，保證實(shí)踐教學(xué)活動的正常進(jìn)行，同時也為教師提供繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。但從實(shí)際情況看，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，使得實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和教師培訓(xùn)滯后，存在著許多實(shí)踐教學(xué)基地沒有真正的接收教師培訓(xùn)和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，沒有將實(shí)踐教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)中得到應(yīng)用，諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有得到實(shí)施等現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)基地沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教師培訓(xùn)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)作用。這種有名無實(shí)、流于形式的實(shí)踐教學(xué)基地，使得一些實(shí)踐教學(xué)活動不能正常開展，不僅嚴(yán)重的影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也影響了教師實(shí)踐教學(xué)能力在實(shí)踐中的培養(yǎng)，更不利于教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

三、地方師范院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升對策與建議

（一）更新實(shí)踐教學(xué)教育理念。地方師范院校要應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的精神；應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和辦學(xué)觀念，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)來抓，徹底轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)思想，提高實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的認(rèn)識，把提高教師實(shí)踐教學(xué)能力擺在重要位置上。切實(shí)加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上的科學(xué)性、合理性以及操作的規(guī)范性，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，強(qiáng)化應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心的專業(yè)教學(xué)觀念，提高教師對實(shí)踐教學(xué)能力的認(rèn)識。同時，地方師范高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要以社會和市場需求為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中逐步形成師范專業(yè)與非師范專業(yè)相互關(guān)聯(lián)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上要具備科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性，使教師理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高與學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相得益彰。（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。地方師范院校要實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效培養(yǎng)與提升，就應(yīng)該正視并努力解決自身管理機(jī)制中存在的問題。教學(xué)管理是高校管理系統(tǒng)中的核心部分，是教學(xué)管理者協(xié)調(diào)高校教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素，保證教學(xué)活動有序展開、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的管理行為。實(shí)踐教學(xué)活動的順利進(jìn)行必須要有完善的制度作為保障。沒有完善的制度進(jìn)行管理，再好的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也會變成空中樓閣，無法真正落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)無論是在內(nèi)容上還是在形式上都不盡相同，各自具有自身的系統(tǒng)性和科學(xué)性，教學(xué)的管理與考核應(yīng)遵循自身的規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)的管理與考核制度應(yīng)該是系統(tǒng)化的、全面化的、動態(tài)化的，要做到有目標(biāo)、有要求、有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有評價(jià)，[7]119-122不斷激勵教師主動的實(shí)踐創(chuàng)新，持續(xù)保障創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)真正得到落實(shí)，取得真實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)效果。地方師范院校應(yīng)結(jié)合其自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理制度，細(xì)化過程管理規(guī)則，為教師建立實(shí)踐教學(xué)活動檔案，采取科學(xué)有效措施為教師提供繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺，并制定有關(guān)激勵政策，如在職稱評聘規(guī)則上進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新，制定有利于提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐教師職稱評聘辦法，激發(fā)教師重視實(shí)踐教學(xué)能力提升的熱情。教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核應(yīng)該注重考察教師的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，把考核重點(diǎn)放在能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實(shí)際問題方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)能夠鼓勵教師創(chuàng)新思維的發(fā)揮，注重解決問題的方式、方法是否具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新視閾下，地方師范院校創(chuàng)新教育應(yīng)該貫穿人才培養(yǎng)全過程，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生首先要有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師，沒有一支高水平的創(chuàng)新教育教學(xué)隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。[8]82-85實(shí)踐教學(xué)教師作為實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，直接關(guān)系到高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，是保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，地方師范院校應(yīng)盡量利用區(qū)域優(yōu)勢，采取引進(jìn)來、走出去的辦法，選取專業(yè)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并具有創(chuàng)新精神的人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中。提高實(shí)踐教學(xué)教師的各項(xiàng)待遇，使教師重視實(shí)踐教學(xué)工作，也更加重視自身實(shí)踐教學(xué)能力的提高，并改善其工作環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性；同時，應(yīng)廣泛開展校地、校企合作，鼓勵地方優(yōu)秀企業(yè)接納教師到相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，鼓勵教師積極參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新工作，培養(yǎng)教師協(xié)作創(chuàng)新精神，鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流、技術(shù)交流活動的積極性，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的優(yōu)勢互補(bǔ)相互促進(jìn)，為教師提供良好的繼續(xù)教育平臺，讓教師不斷更新知識、強(qiáng)化能力，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，提升實(shí)踐教學(xué)能力，建設(shè)一支既懂理論教學(xué)又熟練應(yīng)用技術(shù)的“雙師型”教師隊(duì)伍，從而逐步提高實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源管理。實(shí)踐教學(xué)資源為高校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)所開展的實(shí)踐教學(xué)活動提供基本保障，是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的支撐基礎(chǔ)。隨著地方師范院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不斷增長，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境逐漸得到了改善。同時，地方師范院校也不斷加強(qiáng)了校地、校際之間的辦學(xué)合作，校外實(shí)踐教學(xué)資源的不斷豐富，為教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了有利條件。但仍然存在著諸多問題，例如資源重復(fù)建設(shè)、利用率低、管理機(jī)制不完善等，這就迫切需要地方師范院校管理部門對實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行的整合，極大發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)資源的作用，為提高教師實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。為了有效的整合實(shí)踐教學(xué)資源，地方師范院校應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)資源的管理，優(yōu)化管理機(jī)制，明確實(shí)踐教學(xué)資源的管理權(quán)與使用權(quán)。實(shí)踐教學(xué)資源管理權(quán)應(yīng)依據(jù)教學(xué)資源的主體任務(wù)來確定，明確實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)和管理責(zé)任，以確保資金投入的可行性和建設(shè)的有效性，減少實(shí)踐教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。與此同時，還需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源管理單位的協(xié)調(diào)作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)共享、使用共享，提高實(shí)踐教學(xué)資源的利用率。從教學(xué)的角度來看，必須保證從事一線實(shí)踐教學(xué)活動的教師和學(xué)生的使用權(quán)利，盡一切努力為教師和學(xué)生提供最大便利。從專業(yè)建設(shè)的角度來看，實(shí)踐教學(xué)資源是一個專業(yè)的生存與發(fā)展基本保障，實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)和使用應(yīng)明確納入到學(xué)校的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中，確保其持續(xù)性發(fā)展。[9]98-102同時，實(shí)踐教學(xué)資源管理部門必須建立一個完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，確保實(shí)踐教學(xué)活動的有效實(shí)施。地方師范院校以實(shí)踐教學(xué)資源的整合為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化管理機(jī)制，為教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。

地方師范院校在快速轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，存在實(shí)踐教學(xué)理念保守、管理機(jī)制不完善、師資力量薄弱等諸多問題，學(xué)校管理者已認(rèn)清解決這些問題的重要性，學(xué)校應(yīng)以社會應(yīng)用創(chuàng)新人才的需求為引導(dǎo)，制定相應(yīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立健全教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

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作者:程杰 單位:沈陽大學(xué)