大學(xué)英語(yǔ)教師身份重新定位研究

導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)教師身份重新定位研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)ESP基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)教師身份重新定位，闡述ESP教學(xué)以及面臨的問(wèn)題，從ESP教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、明確ESP教學(xué)流程、多元化渠道實(shí)現(xiàn)身份定位三個(gè)方面提出建議，旨在加快實(shí)現(xiàn)教師身份的重新定位。

關(guān)鍵詞：ESP；大學(xué)英語(yǔ)；教師身份；重新定位

我國(guó)在實(shí)施教育改革的過(guò)程中，要求高等學(xué)校借鑒國(guó)際環(huán)境中教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以此推動(dòng)我國(guó)教育改革的深入實(shí)施，從而提高在國(guó)際上的影響力與競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)更多國(guó)際化人才。另外，高校推動(dòng)教學(xué)改革期間，將雙語(yǔ)教學(xué)課程作為改革的一項(xiàng)重要舉措，以此來(lái)提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平。由此可見(jiàn)，高校開(kāi)展國(guó)際化教育是今后發(fā)展的重要趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始向ESP（特殊用途英語(yǔ)，EnglishforSpecificpurposes）的方向不斷發(fā)展，以此為前提，大學(xué)英語(yǔ)教師的身份需要重新定位，按照ESP要求掌握相關(guān)技能，將英語(yǔ)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)深入融合，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)能力，這是大學(xué)英語(yǔ)教師身份重新定位的關(guān)鍵因素，也是今后開(kāi)展教學(xué)的重點(diǎn)。

一、ESP課程概述

ESP為特殊用途英語(yǔ)，某種特定的職業(yè)或?qū)W科有直接聯(lián)系，例如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。大學(xué)中開(kāi)設(shè)ESP課程，目的是滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求，但該課程并非是教學(xué)的終結(jié)，而是可以采用的教學(xué)渠道[1]。教學(xué)期間內(nèi)容與方法的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有直接關(guān)系，基于此，要求ESP以特定目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際需求展開(kāi)分析開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)。其中需要注意，ESP課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程之間并不完全一致，ESP教學(xué)是高校語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的一部分，側(cè)重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等和專(zhuān)業(yè)課程中的語(yǔ)言有效結(jié)合，使學(xué)生能夠在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能。分析ESP課程的性質(zhì)與教學(xué)范圍，可以確定教師采用全英文授課的方式，學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能，為之后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。一般學(xué)校將ESP課程教學(xué)分為若干個(gè)板塊，例如純語(yǔ)言實(shí)踐、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)課程，具體課程包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程、學(xué)術(shù)文體寫(xiě)作、學(xué)術(shù)文體閱讀、書(shū)面交流、口頭交流、跨文化交際等。將語(yǔ)言技能和研究水平的實(shí)踐知識(shí)的充分融合，學(xué)生可以在要求的時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，掌握學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，在后期課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教材、雜志與學(xué)術(shù)演講等途徑掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，將其運(yùn)用在實(shí)踐作業(yè)當(dāng)中，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師身份定位的問(wèn)題

（一）ESP教學(xué)內(nèi)涵的確定。ESP教學(xué)概念在我國(guó)應(yīng)用最早出現(xiàn)在20世紀(jì)末期，隨之全國(guó)各大高校開(kāi)始設(shè)置科技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，這也在教育領(lǐng)域內(nèi)引起諸多專(zhuān)家與學(xué)者的研究與討論[2]。迄今為止，關(guān)于ESP課程的研究也并沒(méi)有停止，然而當(dāng)前開(kāi)展ESP教學(xué)依然面臨一些不足，各個(gè)高校中的ESP教學(xué)理論與實(shí)踐探究依然處于發(fā)展階段，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)定位和教學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容并沒(méi)有明確。同時(shí)，與之相關(guān)的教學(xué)方法還需要進(jìn)一步創(chuàng)新。在現(xiàn)有關(guān)于ESP教學(xué)的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)ESP課程原則性規(guī)定需要統(tǒng)一，且課程中教材與系統(tǒng)缺少規(guī)范性，相關(guān)教學(xué)理論與研究等不夠深入。經(jīng)過(guò)對(duì)比與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，ESP課程中存在的問(wèn)題主要總結(jié)為教學(xué)原則、教學(xué)性質(zhì)、教材等方面。針對(duì)ESP教學(xué)的分析，需要明確其中包含的內(nèi)容，選擇何種內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生需求。關(guān)于這一點(diǎn)ESP教學(xué)的研究人員與教師理解并不能完全統(tǒng)一。另外，關(guān)于ESP概念與拓展也存在誤區(qū)，例如個(gè)別教學(xué)人員將ESP教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)混淆，特別是ESP教學(xué)性質(zhì)和目的，將其分解到各個(gè)專(zhuān)業(yè)或者是職業(yè)中，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊。即便高校中已經(jīng)開(kāi)設(shè)ESP課程，但是關(guān)于課程定位并沒(méi)有達(dá)成一致的認(rèn)同，甚至一所高校中各個(gè)學(xué)院之間對(duì)于ESP課程的認(rèn)知和定位也不相同。例如，某大學(xué)在開(kāi)設(shè)ESP課程中，初步設(shè)定了45個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中20個(gè)專(zhuān)業(yè)屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，15個(gè)專(zhuān)業(yè)屬于專(zhuān)業(yè)課，剩余10個(gè)專(zhuān)業(yè)屬于公共基礎(chǔ)課。課程屬性的設(shè)定過(guò)于隨意，導(dǎo)致教師的教學(xué)實(shí)踐中缺乏指導(dǎo)，從而不利于教學(xué)秩序的管理。（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。大學(xué)英語(yǔ)教師需要掌握豐富的知識(shí)，其中可以劃分為多種類(lèi)型，例如普通的文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、常規(guī)教學(xué)方法的知識(shí)、學(xué)科教學(xué)方法的知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等[3]。作為語(yǔ)言教師和ESP教師之間也存在差別，而這些差別則表現(xiàn)在個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)方法知識(shí)這三點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，大學(xué)英語(yǔ)教師身份的重新定位，需要立足于語(yǔ)言教師這一身份向ESP教師轉(zhuǎn)型，那么則必須要掌握以上三點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。其中，專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)是大部分原教師學(xué)習(xí)與理解的難點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)與研究期間，要總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，了解英語(yǔ)語(yǔ)言中包括的諸多技能，從而積累語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用于通用英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)就是屬于語(yǔ)言教師行列，但是開(kāi)展ESP教學(xué)期間可能會(huì)面臨一些困難。加之教師在學(xué)校中主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)言文化以及翻譯等專(zhuān)業(yè)技能，研究?jī)?nèi)容則是以英語(yǔ)語(yǔ)言體系中涉及到的理論知識(shí)為主，然而語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)只是關(guān)于ESP教學(xué)，需要滿(mǎn)足該教學(xué)的基礎(chǔ)要求。大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展ESP教學(xué)之前，務(wù)必要完善個(gè)人知識(shí)架構(gòu)，才能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言充分結(jié)合，以此完成個(gè)人身份的轉(zhuǎn)型。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)身份的轉(zhuǎn)型十分必要。基于ESP背景下，如果ESP英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容等過(guò)于模糊，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶來(lái)阻礙。ESP教學(xué)過(guò)程中存在不確定性的特點(diǎn)，不僅會(huì)影響到大學(xué)英語(yǔ)教師身份轉(zhuǎn)型，還會(huì)降低個(gè)人自信心，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)生涯產(chǎn)生惶恐、彷徨等心理，甚至?xí)躺种魄榫w，對(duì)教師的個(gè)人現(xiàn)狀產(chǎn)生懷疑，并且拒絕做出改變，這對(duì)于教師而言是非常不利的影響因素。

三、基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)教師身份重新定位

（一）ESP教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。作為一名英語(yǔ)教師，在ESP背景下重新定位個(gè)人的教師身份，首先需要確定ESP課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的關(guān)系與差異。ESP課程是存在于普通英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中間的過(guò)渡性課程，在語(yǔ)言教學(xué)中屬于重要的一部分[4]。因?yàn)榇髮W(xué)中開(kāi)展ESP英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，是為了幫助學(xué)生在所屬專(zhuān)業(yè)當(dāng)中具備獨(dú)立使用英語(yǔ)知識(shí)的能力，針對(duì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能方面的培訓(xùn)。ESP教師無(wú)需熟練的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以也不需要在教學(xué)中產(chǎn)生恐懼與焦慮等不良情緒。然而，作為ESP教師，務(wù)必要積極參與到學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究當(dāng)中，秉持積極的態(tài)度、拓寬個(gè)人知識(shí)范疇，能夠掌握所屬專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論，以此推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師身份的轉(zhuǎn)型，為身份重新定位提供支點(diǎn)。例如旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)設(shè)ESP課程，那么作為ESP教師則要積極學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)詞匯，能夠?qū)?zhuān)業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，如businesssecondpartyoftouristser⁃vice（旅游服務(wù)需方）、servicesupplierintourism（旅游服務(wù)供方）、serviceorganizationintourism（旅游服務(wù)組織）等詞匯，可以讓學(xué)生在情景模擬中運(yùn)用。學(xué)生同時(shí)掌握旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)課程知識(shí)，達(dá)到一舉兩得的目的。（二）明確ESP教學(xué)流程。高校外語(yǔ)教學(xué)涉及到需求分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)課后評(píng)估這五個(gè)環(huán)節(jié)，將其與EGP（一般用途英語(yǔ)，EnglishforGeneralPurposes）課程對(duì)比，區(qū)別在于ESP課程依然處在發(fā)展階段，課程設(shè)置與教材的開(kāi)發(fā)還需要進(jìn)一步優(yōu)化[5]。ESP是以需求分析為前提開(kāi)展的教學(xué)工作，ESP教師不僅要指導(dǎo)常規(guī)課程，還需要做好學(xué)生的需求分析、教學(xué)大綱制定、教學(xué)評(píng)估等工作。另外，ESP教師組織分析學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，明確自身學(xué)科知識(shí)、學(xué)生英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)需求的最佳契合點(diǎn)，將ESP教學(xué)包含的語(yǔ)言技能、應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)充分融合，提高ESP教學(xué)質(zhì)量，這與傳統(tǒng)形式的EGP教學(xué)對(duì)比，有利于教師身份重新定位。（三）多元化渠道實(shí)現(xiàn)身份定位。將EGP和ESP兩種教學(xué)模式對(duì)比，其中ESP教學(xué)方法和通用的英語(yǔ)不同，因此ESP教師需要利用多元化渠道，積累實(shí)踐教學(xué)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)。例如，某大學(xué)在開(kāi)展ESP教學(xué)期間，招聘外籍英語(yǔ)教師，并且在學(xué)校內(nèi)組建獨(dú)立性的CELE（英語(yǔ)語(yǔ)言教育中心，CenterforEnglishLanguageEducation），其作用在于為非英語(yǔ)系國(guó)家的學(xué)生提供語(yǔ)言預(yù)科教學(xué)，通過(guò)閑暇時(shí)間培訓(xùn)EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)，Englishforacademicpurposes）教師若ESP教師可以參與該類(lèi)型的培訓(xùn)，便可以有效掌握ESP教學(xué)方法[6]。在參與培訓(xùn)的過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，ESP教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)這一層面難免會(huì)存在一些不足，尤其是ESP教師身份重新定位的過(guò)程中，需要掌握大量專(zhuān)業(yè)詞匯，通過(guò)ESP語(yǔ)料庫(kù)可以彌補(bǔ)這一不足。語(yǔ)料庫(kù)可以搜索關(guān)鍵詞，并且具備語(yǔ)境共現(xiàn)、詞匯統(tǒng)計(jì)等諸多功能，教師可以快速掌握專(zhuān)業(yè)中涉及到的高頻詞匯，并且了解詞匯的不同搭配用法，通過(guò)個(gè)人語(yǔ)篇分析能力了解專(zhuān)業(yè)文本特點(diǎn)，篩選出符合專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的教學(xué)資料與教學(xué)方法。總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教師身份的重新定位，需要利用多元化途徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，ESP與大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，需要ESP教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，采用多元化渠道實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，重新定位身份，為學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供正確引導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，還能夠完善高校ESP英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師反饋語(yǔ)與新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感相關(guān)性研究[J].大學(xué)教育,2020（06）.

[2]章木林,鄧鸝鳴.自我決定理論視角下大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)轉(zhuǎn)型的動(dòng)機(jī)研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2020（03）.

[3]馬由馨.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36（04）.

[4]李柯金.高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑——以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,33（07）.

[5]邱紹姬.基于PREMA幸福模型提升大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35（09）.

[6]郭敬維.學(xué)術(shù)英語(yǔ)教改中高校大學(xué)英語(yǔ)教師身份經(jīng)歷敘事探究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5（53）.

作者:周密 單位:西安醫(yī)學(xué)院