導游沉浸式教學如何提升教師素養

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摘要：隨著信息技術的不斷發展，教師授課方式也逐漸多樣化。旅游類課程與空間地理環境有密切聯系，對教學環境有一定的要求，沉浸式教學恰好可以滿足課程需要。沉浸式教學通過應用信息技術手段進行情境創設，讓學生能夠深入體驗、主動學習，這對授課教師的綜合素養有一定要求。文章針對景點導游課程，闡述了沉浸式教學的概念，分析了沉浸式教學中的教師素養構成體系，并提出了有針對性的提升策略。

關鍵詞：沉浸式教學；景點導游課程；教師素養

旅游類課程對教學環境和教學方式有一定的要求，傳統的授課形式無法充分調動學生學習的積極性。沉浸式教學通過信息技術手段的應用，注重情境創設和學生體驗，促使學生主動學習，樂于學習，從而提升教學效果。本文通過分析沉浸式教學法的內涵，同時對旅游類課程中的沉浸式教學應用現狀展開分析，分析發現部分旅游類課程采用沉浸式教學的效果頗為明顯，但是尚未普及。文章還對沉浸式教學中教師素養的構成進行了分析，并提出了有針對性的提升策略，以期為旅游類課程教師勝任沉浸式教學工作提供些許建議，同時為其他學科的沉浸式教學提供參考。

沉浸式教學與景點導游課程的耦合性

沉浸式教學（immersioninstruction）是基于沉浸理論的一種教學模式，起源于20世紀60年代的加拿大，最初主要應用在語言教學中，強調學生的主體體驗。在教學過程中，通過創設的一定的情境，將師生“浸泡”在特定的環境中，使其產生身臨其境的感覺而全身心投入其中，使學生在體驗中產生情感和思想的共鳴，激發學生主動學習、浸入學習、深度學習的欲望，以提高教學效果。隨著科學技術的不斷發展，沉浸式教學的理念、模式和技術手段將在教育活動中起到越來越重要的作用。沉浸式教學打破了傳統教學模式的禁錮，運用了智慧教學資源和手段，給學習者提供了更加深刻的學習體驗。隨后，美國、芬蘭、荷蘭、新加坡等國家紛紛效仿，進行沉浸式教學法的嘗試。20世紀90年代末，沉浸式教學法開始傳入中國，最早應用于國內的英語教學，且取得了較好的效果。目前沉浸式教學法與旅游類課程的結合較少，因此存在較大的研究空間。景點導游課程是一門需要學生具備較強的空間感知力的課程，所以通過信息技術呈現的沉浸式教學方式能夠很好地滿足授課環境的要求，同時還能解決由于時間等方面原因不能進行實地授課的困難。

景點導游課程沉浸式教學的效果

目前，旅游類課程特別是景點導游課程，因為對空間地理環境要求較高，所以率先將沉浸式教學法在課程中進行應用。調查發現，景點導游課程采用沉浸式教學，相對以往來說，班級學生的學習熱情相對較高，學生能夠身臨其境去感受導游場景，更能深入理解教師講解的知識。同時在以學生為主體的“體驗”課堂中，教師作為課堂教學的引導者，可以讓學生沉浸于教師營造的目標情境中，獲得更加良好的體驗，快速完成學習任務，收獲知識。

景點導游課程沉浸式教學中教師素養構成

第一，信息素養。沉浸式教學主要借助各種信息化手段創設“智慧景區”體驗情境，可見對教師的信息素養要求較高。課堂是教育信息化的主陣地，推動教育信息化轉型升級，更多地需要依靠廣大教師的力量，因而提升教師信息技術應用能力的需求十分迫切。《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“大力提升教師信息素養”，也對教師的信息素養提出了更高的要求。第二，專業技能素養。負責景點導游課程教學的教師，應該具備較為充足的專業知識儲備并且掌握前沿旅游資訊，還要有相應的旅游類專業技術應用能力，同時要符合“雙師型”教師標準。當下，職業院校有部分教師掌握了豐富的理論知識，但是在技能方面有很大不足。雖然目前很多職業院校的“雙師型”教師數量不斷增長，但是真正能夠做到理論與實踐相結合的教師所占比例并不高。因此，教師的專業技能素養是旅游類課程沉浸式教學中教師素養的重要組成部分，對學生的學習效果起著至關重要的作用。第三，教師綜合素養。在景點導游課程的授課過程中，教師需要借助情境化的環境進行場景模擬教學，所以沉浸式教學需要教師具備較強的教學能力。教學能力是專業教師個人素質的核心內容，既包括把握課堂內容的能力，也包括拓展課外知識的能力，同時還包括如何應用信息化手段進行教學的能力。其中，課堂教學的基本教學方法是調動課堂氣氛、激發學生興趣、傳授知識內容。教師的執行能力也是教師綜合素養的重要組成部分，育人者必先育己，教師自身應具備一套成熟的學習方法和一定的學術研究創新能力、時間管理能力、自學能力等，這樣才能在教學活動中游刃有余，率先垂范。

景點導游課程沉浸式教學中教師素養提升策略

第一，提升信息素養。就景點導游課程沉浸式教學而言，教師除了需要具備基本的虛擬、體驗及實訓軟件操作技能以外，還需要結合景點的實際情況，與信息技術專業人員合作開發景點的教學視頻、音頻或者相關動畫等教學資源，同時將這些教學資源上傳至課程教學平臺，為學生提供更加真實的沉浸式體驗環境。旅游類課程教師為了能夠滿足學生的需求，需要積極參加各類有關信息素養提升的培訓，學眾家之長，補自身短板，熟悉VR現場教學、多場合視頻教學、人工智能等方面的理論知識，掌握先進的信息技術手段。第二，提升專業技能素養。為了提升教師的專業技能，需要對部分采用沉浸式教學法的課程教師進行專業技能培訓。還可以借助校企合作，使教師利用空余時間前往旅游企業進行鍛煉，充分了解旅游企業的運作流程和行業發展狀況，從而更好地提升教師實踐技能。另外，還可以通過模擬導游工作情境，利用旅游類課程的沉浸式教學設備或者軟件等，進行教師專業技能培訓，并且邀請專家進行現場指導。旅游專業教師可以積極參與企業培訓活動，從培訓中取長補短，從理論和實踐方面雙向提升專業技能。第三，提升教師綜合素養。教師的教學能力等綜合素養的提升，可以從兩個方面進行。首先，教師需要不斷更新教育理念，順應時代發展趨勢研究與時俱進的教學方法和手段，建立高質量的教學體系。其次，實行團隊制度，由有沉浸式教學經驗的教師帶領團隊，傳授上課經驗，對團隊中其他教師的課程教學提出意見。同時教師需要不斷將信息化時代的要求融入自身的教學設計，充分發揮教師自身的長處，在實踐中不斷提高教學能力。在信息化時代，學生學習方式和教師授課方式都發生了很大的變化。通過實踐可以發現，采用沉浸式教學法的課程教學效果大都顯著提升。這除了與授課方式的變化有關，也與授課教師的綜合素養有密切關系。為進一步提高沉浸式教學效果，教師需要不斷提升信息素養、專業技能素養和其他方面的綜合素養。

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作者：宋玉芹 王麗