世界旅游地理課程教學方法研究

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一、課程特點

世界旅游地理學課程的最大特點是綜合性強。探究旅游環境和旅游活動的聯系正是旅游地理學最重要的課題，如旅游環境、空間、旅游的根本驅動力、經濟和社會意義等都是旅游地理學科探究的范疇。從這些內容可以了解到旅游地理學與其他學科密不可分，比如在各地旅游區及旅游區的設施等規劃上，就需要環境學、建筑學以及園藝學美學等學科理論來支持。在游客出游的動機或者需求上，我們就需要了解心理學、經濟學以及旅游學等不同學科；而在旅游資源方面，我們需要通過歷史學、地理學等學科，去認識、評價它的價值。由此，我們可以確切地知道，旅游地理學也是綜合性很強的一門課程。

二、教學設計

（一）自主學習指導方法。在教師的指導下，學生自學課本和參考資料，通過思考和研究獲得知識和技能。為了實現培養具有創新意識的新型人才的素質教育目標，大學教育最關鍵的環節就是培養學生自主學習和獲取知識和信息的能力。而自主學習指導恰恰可以實現這一目標。此外，旅游地理課程的教學任務比較重，采用這種方法可以加快教學進度。特別是對于受理科影響的學生，這種方法有利于對過去理性抽象思維方法的轉變。結合《世界旅游地理》課程教學的時數分配情況，對每一章節的教學內容合理安排室外演練活動。課程教學時數如表1。從表1時數分配中可以看出，每章節至少有4個時數，完全可以拿出部分時間進行室外演練。如在第二章亞洲旅游區，就日本進行一次旅游演練活動。用前2個課時進行理論學習，學習任務包括學生在課堂上獨立閱讀課本和查閱相關資料，了解日本旅游環境及其與旅游的關系，通過課堂小組討論任務，使學生學會獨立思考，具備總結團隊觀點的能力；掌握日本的著名旅游城市和旅游景點的基本特征，再由旅游團隊設計出自己的旅游路線。教師分別設計出導游、游客和旅行社3個角色組，3～5個人為一組，其余人分別安排給演練團隊進行錄影、現場管理和觀察。剩下的2個時數就在室外進行演練，由教師設計旅游情景。情景1：游客組在旅行社組的接待下，游客組同學大致觀看了日本的宣傳冊、旅游攻略，有一些同學對去日本旅游表示感興趣，于是在旅行社的咨詢人員幫助下，了解了一些事項。咨詢所涉及的知識內容包括日本氣候、交通、簽證等。所設計的相關活動還有游客組在去往日本旅游之前的一些事項表示還存在困惑，這里還可以向旅行社進行咨詢，最多3個問題，導游組可以向其咨詢最多2個問題。對于旅行社的服務情況均由游客組同學和導游組同學來評價并寫出評價意見。由觀察員把所有評價進行歸納。以上設計的相關內容均符合實際旅游常出現和遇到的相關常識，加上在前面的課內學習，課內就安排了學生制作好旅游宜傳冊、旅游攻略，這樣可以在游客需要時，隨時提供給游客瀏覽參考。情景2：以情景1為基礎，在情景2中，假設游客們已經抵達日本了，這時導游是最關鍵的人物，先是由導游為游客們致歡迎詞。在歡迎詞中要涉及的知識內容包括日本的語言、名人、氣候、旅游名勝、民俗風情和禮儀禁忌等。相關活動就是導游組為游客組進行歡迎致詞。情景2中導游組的服務情況就由游客組和旅行社組進行評價，評價方法如上。情景2的設計目標就是讓學生了解到自己學習本課程理論知識的目的是與將來的實踐息息相關的。同時，把現場錄制的影像回到課堂上播放，學生以一個觀眾的角度看，不但可以全方位發現自己哪方面做得比較好、哪方面不理想，需要避免或者改進等，而且由學生自己親自體驗，那么所涉及的知識會給學生深刻的記憶，又因為錄制效果要播放給全班看，這樣更能激發他們下次想要更完美地展現自己，進而更加認真地學習。課程鞏固練習在時間充足的情況下，也可以簡單進行類似情景演練。讓學生在扮演中找到知識的運用方法、鞏固知識和學習目標。（二）問題探究學習方法。通過學習世界各個旅游區的環境、特征后，在適當的時間由教師安排“問題探究性活動”，從課程中任意選出兩個區域的國家旅游資源有什么不同，或這些旅游資源有什么樣的聯系，并提示學生從它們的形成過程、表現形式、旅游價值等方面進行比較）。但這樣枯燥的設計會使探究活動生硬，較為抽象，因此應在實例的基礎上進行問題探究，即可改為聯系我國的旅游資源和其他國家（如菲律賓）旅游資源的實例，談談兩國有哪些區別和聯系。第一環節：確定活動目標。在學生收集國內旅游資源和菲律賓旅游資源有關資料的基礎上，通過引導學生對這兩國旅游資源進行對比分析，使學生加深對兩類旅游資源內涵的理解，并能夠說出兩國旅游資源之間的區別和聯系。在本環節內，要明確旅游資源的內涵；能夠對這些旅游資源進行劃分，并說出劃分依據。通過這種方式可以培養學生的資料收集能力，培養學生的語言、文字表達能力和交流溝通能力。同時，還可以加深對祖國自然風光和歷史文化內涵的了解，進一步激發對祖國的熱愛之情；以小組形式對這一課題進行合作探究，進而培養團隊合作精神。第二環節：確定活動內容。收集各國比較有代表性的旅游資源的資料，將國內旅游資源和菲律賓旅游資源類型進行比較，并闡述理由。第三環節：規劃活動過程。準備階段：對我國比較有代表性的旅游資源進行調查，通過査閱圖書館，登錄網絡搜索，收集旅行社中各國旅游景區、景點的宣傳資料等方式。問題探究階段：要求小組對兩國所搜集到的旅游資源進行比較，設計并填寫我國和菲律賓旅游資源類型比較表。成果展示階段：每組各派出一名發言人，脫稿闡述小組探究的結果以及旅游資源的類型比較等。教師總結階段：對提交的各組成果予以分析比較，并把每組間爭議較突出的旅游資源提出來，啟發全體學生對其分類問題進行新一輪思考，以確定其歸屬。最后由教師對本次問題探究活動做出總結，并對同學們的積極表現予以肯定和鼓勵。（三）實施課程組織教學法在地理學中，旅游地理學被人們看作地理學的一個分支學科。而地理學中的其他分支學科與旅游地理學科同樣緊密相連，并且，旅游地理學貫穿園林學、民俗學、社會學、經濟學、歷史學、建筑學等學科，是邊緣性及綜合性集于一體的學科。當今，旅游地理學的發展正在不斷加快速度，因此，在教育事業上，除了要克服師資困難問題，還要推廣對高校智力資源的綜合利用，盡可能讓每位教師都能充分發揮自己的才識，這樣不僅提高課程教學質量，也能使各個領域較權威的人才或學者給學生講解各方面的知識。隨著新媒體的發展，一種新的教學方法即課程組織教學法孕育而生。該教學法指課程教學任務由某個領域且具有豐富的實踐經驗的人員或在研究上有突出特色的教師來執行教學任務，可以通過線上面對面教學或者線下課堂講授，需要遵循的原則就是一定要學術水平較高、最具權威的的人來完成，從而讓學生得到高質量的教育。

三、建立評價體系

評價內容應包括：理論知識、實踐能力、團隊合作。理論基礎知識主要指學生通過該教學方法后所掌握的基本理論知識的情況。該評價方法主要通過考試成績進行判斷，基礎理論知識成績占總成績的30%。實踐能力評價根據學生學會用理論聯系實際,善于發現問題和解決問題的能力，由教師設計實踐能力評價體系，內容包括表達、分析、意識、創新等內容。給學生設計了主動分析、主動創新等實踐機會，使他們的潛在能力得到充分發揮。實踐能力成績占總成績的50%。團隊合作主要看學生在活動中有沒有體現出團隊意識，明白個人利益小于團隊利益，內容包括互助、貢獻等。團隊合作成績占總成績的20%。教師首先要點評學生演練結果，并依托已建立起來的評價體系打分，同時也可以分期開展團隊學習評比。此評價務必追求客觀、公正，且通過評價讓學生找到自身存在的問題與不足，期待后續改正與提高。每次活動評價的核心要圍繞學生在解決問題過程中掌握的能力與方法以及對旅游地理理論知識的理解水平與知識的應用水平。課堂學習活動評價表如表2所示。

四、結語

無論采用何種教學方法，只有通過實踐、時間及效果評價，才能驗證該教學方法的運用價值和推廣價值。本文在新媒體手段下進行一次教學改革，并堅信走出課堂的教學將帶來不一樣的收獲，這也是未來教學的發展趨勢。同時，筆者自己也在努力驗證該教學方法是否適用新教學的長期發展。

作者:黃利 單位:南昌理工學院航天航空系