計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)方法探究

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摘要：結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步探究提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中充分利用信息化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)局面。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；信息化教學(xué)；教學(xué)方法

眾所周知，高職院校的學(xué)生和本科學(xué)校學(xué)生相比，在日常學(xué)習(xí)和生活中自控力和積極性相對較差。尤其是當(dāng)今智能手機(jī)的高普及率，使得手機(jī)成為每個(gè)學(xué)生的必備品，導(dǎo)致一部分學(xué)生沉迷于其中，無法自拔，影響了學(xué)習(xí)生活和教師課堂的教學(xué)效果。面對這樣的問題，學(xué)生有責(zé)任，但老師也更應(yīng)該反思自身教學(xué)方法是不是不夠吸引學(xué)生，是不是過于傳統(tǒng)。當(dāng)今信息化教學(xué)已成為教學(xué)模式與方法改革熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)發(fā)生著變化。作為老師我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身學(xué)科信息化教學(xué)方法的探究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種教師站在講臺(tái)上將書本的知識(shí)灌輸給學(xué)生的課堂教學(xué)模式，教師往往扮演的是講授者的角色，學(xué)生在其中是被動(dòng)接受者的角色。而且教師授業(yè)往往是單向的、學(xué)生存在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的情況，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。信息化教學(xué)模式是一種在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依靠信息技術(shù)的支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論、反思，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的移動(dòng)功能。信息化教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力，批判意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。下圖展示了傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式在教師、課前、課中、課后和評(píng)價(jià)這五方面的比較（見圖1）：圖1　傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化模式對比圖

二、信息化教學(xué)特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學(xué)相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)不再局限于課堂。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和各種智能終端的興起，教學(xué)邁入了混合階段，線上、線下的O2O教學(xué)可以跨越課堂之上，教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，將教學(xué)資源上傳云平臺(tái)，或者在線直播教學(xué)等。（2）教學(xué)手段變得多樣。信息化教學(xué)手段以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程，使整個(gè)教學(xué)過程易于理解，而且更加生動(dòng)、形象。（3）教學(xué)資源變得豐富。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的信息化教學(xué)資源得到開發(fā)。例如微視頻、虛擬仿真技術(shù)、動(dòng)畫及3D打印技術(shù)等各類資源進(jìn)入課堂。此外還有諸多網(wǎng)絡(luò)教育資源，比如MOOC網(wǎng)、騰訊課堂等等。（4）教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主探究意識(shí)。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的站在課堂上教和講向“導(dǎo)學(xué)”、“診學(xué)”和“助學(xué)”轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)過程一般由課前、課中、課后三部分組成。課前：布置任務(wù)，提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備相關(guān)材料，帶著問題參與學(xué)習(xí)。課中：情境創(chuàng)設(shè)，視頻等手段導(dǎo)入課題，教師輔助引導(dǎo)學(xué)生分組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。課后：布置任務(wù)，借助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課后拓展、交流、反饋等活動(dòng)。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)方法探究

當(dāng)今各行各業(yè)的發(fā)展都離不開計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力是學(xué)生入職不可或缺的。對于職業(yè)學(xué)校來說，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能尤為重要，而計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能恰恰是學(xué)生職業(yè)生涯必備的，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成。在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面，教師要探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)顯得尤為重要，在教學(xué)過程中再結(jié)合學(xué)生實(shí)況，靈活應(yīng)用現(xiàn)代的信息化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（一）借助于新型教學(xué)模式和教學(xué)工具。1.云班課。智能手機(jī)的普及吸引了很多學(xué)生們的目光和注意力，而杜絕學(xué)生不看手機(jī)，已經(jīng)是不貼合實(shí)際情況的，那么我們可以有效利用手機(jī)，讓手機(jī)為我們課堂服務(wù)，成為教師的教學(xué)助手。云班課是一款移動(dòng)端APP，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下它充當(dāng)了教師的教學(xué)助手的角色。云班課可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生課堂內(nèi)外即時(shí)反饋的教學(xué)互動(dòng)，幫助教師推送學(xué)習(xí)資源、反饋學(xué)生問題以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，嘗試使用藍(lán)墨云班課APP，課前將教學(xué)資源推送給學(xué)生，學(xué)生提前學(xué)習(xí)，教師可以監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課中給學(xué)生下發(fā)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成或分組完成，教師答疑，課后教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。2.微課。微視頻以聲像結(jié)合、圖文并茂，短小精悍的形式吸引觀眾的注意力，在教學(xué)中，探究制作教學(xué)微視頻有利于學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化。而微課恰恰是以微視頻為核心載體，它基于一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或結(jié)合某個(gè)具體的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的可視化微型(5-8分鐘左右)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。制作微課時(shí)可以運(yùn)用一下幾點(diǎn)：（1）引起注意：在微課開頭可以設(shè)定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的工作場景，吸引人往下看；（2）告知目標(biāo)：即告知這門微課主要講什么內(nèi)容，解決什么具體問題，給人以清晰的框架；（3）刺激回憶：可以是關(guān)聯(lián)已有的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解新的知識(shí)，比如制作電子表格時(shí)，可以展示公司、學(xué)校應(yīng)用的各種表格。（4）呈現(xiàn)教材：即呈現(xiàn)出主要的知識(shí)要點(diǎn)；（5）引導(dǎo)學(xué)習(xí)：通過歸納總結(jié)、步驟等讓學(xué)習(xí)通俗易懂；（6）誘發(fā)行為：提供小測試或思考題等；（7）提供反饋：告知小練習(xí)的參考答案或思考路徑；（8）評(píng)估行為：鼓勵(lì)學(xué)生去做練習(xí)等；（9）加強(qiáng)保持：通過最后回顧總結(jié)、競答游戲等加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)掌握。微課制作的工具有很多，例如CamtasiaStudio、Focusky動(dòng)畫演示大師、萬彩動(dòng)畫大師等軟件。教師可以將內(nèi)化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)濃縮成一門微課，打造更快樂、有趣、交互性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)生活。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門功課，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以采用技術(shù)演練型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、情境導(dǎo)入型等多種形式。例如Word中講解論文排版操作，可以制作有關(guān)論文格式要求的微課，學(xué)生通過觀看微課，帶著論文格式要求學(xué)習(xí)論文排版操作。3.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”這一概念的提出是與傳統(tǒng)課堂相對應(yīng)。傳統(tǒng)課堂模式中教師往往扮演的是講授者的角色，在課堂上根據(jù)課程教學(xué)大綱把相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，通過課后作業(yè)的形式使學(xué)生掌握課堂中老師所講授的知識(shí)。從傳統(tǒng)課堂的模式我們了解到，其知識(shí)傳授階段發(fā)生在課中，知識(shí)內(nèi)化階段發(fā)生在課后。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式則顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，它要求學(xué)生必須做到課前的學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)教師利用微課等形式下發(fā)的教學(xué)資料，而課中的時(shí)間主要是實(shí)踐和討論，鞏固學(xué)習(xí)效果，教師扮演的是組織和答疑的角色。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式知識(shí)傳授是在課前和課中的實(shí)踐完成，知識(shí)內(nèi)化是在課中的討論、實(shí)踐和課后的鞏固完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式可以更好地促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，是一種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂模式。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再是單純地依賴于教師對知識(shí)的教授。老師的責(zé)任更多是去理解學(xué)生提出的問題并引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要在課外進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課上將知識(shí)完全消化，翻轉(zhuǎn)課堂在重構(gòu)課堂教學(xué)流程的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。成功翻轉(zhuǎn)課堂的四大落腳點(diǎn)是資源準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂深化及課后拓展。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，例如制作“自我介紹”演示文稿這節(jié)內(nèi)容，課前給學(xué)生布置任務(wù)，在網(wǎng)上搜集圖片和文字資料，并通過觀看教學(xué)視頻完成相關(guān)操作的學(xué)習(xí)，課中學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)直接完成“自我介紹”演示文稿制作，教師解決學(xué)生提出的問題，學(xué)生完成作品上傳、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，課后學(xué)生完成在班級(jí)根據(jù)“自我介紹”演示文稿進(jìn)行自我介紹活動(dòng)的拓展。（二）教師借助在線教學(xué)資源，深化信息化教學(xué)思想1.慕課。慕課（MOOCs）是“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的一種新型學(xué)習(xí)方式，融合了大量的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，以及先進(jìn)的教學(xué)理念。慕課的學(xué)習(xí)為教師的專業(yè)發(fā)展提供途徑，而且教師可以借鑒慕課中豐富的教學(xué)資源，以及名師教學(xué)方法，深化自身的教學(xué)功底，同時(shí)也為信息化教學(xué)方法的探究打下基礎(chǔ)。2.清華平臺(tái)。清華平臺(tái)是學(xué)校建立的信息化教學(xué)平臺(tái)，是基于混合教育，在學(xué)校層面、課程層面、專業(yè)層面的改革，旨在幫助老師利用信息化手段提升教學(xué)質(zhì)量。清華信息化教學(xué)平臺(tái)主要包括基本信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程活動(dòng)等模塊?；拘畔⒛K包括課程介紹、教學(xué)大綱等信息，通過基本信息模塊向?qū)W生介紹課程的基本情況以及課程包括的主要知識(shí)點(diǎn)等；學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊按照課程標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)計(jì)方案建立對應(yīng)課程的教學(xué)情境，針對每個(gè)教學(xué)情境分課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容；課程活動(dòng)模塊配合教學(xué)情境進(jìn)行答疑討論、在線測試等活動(dòng)。3.多媒體課件。多媒體課件是應(yīng)用廣泛的輔助教學(xué)的工具，利用多媒體課件教師可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化整理，并將邏輯性強(qiáng)、難以理解的知識(shí)點(diǎn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。在日常教學(xué)中，教師缺乏研究制作具有吸引力，生動(dòng)形象的多媒體課件的意識(shí)，總是“拿來主義”，亦或照課本制作PPT。當(dāng)前要學(xué)會(huì)結(jié)合O2O模式，充分利用好線上優(yōu)秀多媒體課件，轉(zhuǎn)換成適合自己課堂的PPT。進(jìn)而提升多媒體課件的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。4.教學(xué)軟件。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)軟件也層出不群。教學(xué)軟件在日常教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，選擇合適的教學(xué)軟件輔助課堂也至關(guān)重要。教師要學(xué)會(huì)利用教學(xué)軟輔助課堂，并學(xué)習(xí)新型的教學(xué)軟件。好的教學(xué)軟件可以提升課堂效率，先進(jìn)的教學(xué)軟件有助于信息化教學(xué)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)為未來教育提供了不可或缺的教育手段和資源，我們要充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源和方法，積極探究適合本課程的信息化教學(xué)方法，從而提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者:張翔 單位:天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院