英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程體裁教學(xué)法論文

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1前言

過(guò)程體裁教學(xué)法（theprocessgenreapproach）被視為一種折衷式的、趨于平衡的、效率高的的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法。從提出至今，過(guò)程體裁教學(xué)法經(jīng)歷了15年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外關(guān)于它的研究也逐漸豐富。本文擬通過(guò)文獻(xiàn)綜述的形式，回顧過(guò)程體裁教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，并對(duì)其未來(lái)的研究趨勢(shì)進(jìn)行了展望，以期為過(guò)程體裁教學(xué)法的進(jìn)一步推廣提供思路。

2英語(yǔ)寫(xiě)作之過(guò)程體裁教學(xué)法

（1）提出

從嚴(yán)格意義上講，過(guò)程體裁教學(xué)法是一套從國(guó)外引入中國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法。2000年，英國(guó)的RichardBadger和GoodithWhite兩位學(xué)者在ELTJournal上發(fā)表文章，提出了一種基于成果教學(xué)法（theproductapproach）、過(guò)程教學(xué)法（theprocessapproach）、體裁教學(xué)法（thegenreapproach）三者的新型寫(xiě)作教學(xué)法。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，以上三種教學(xué)法各有利弊，但彼此又是相互補(bǔ)充的，因此有必要將它們結(jié)合起來(lái)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。雖然Badger和White將這種新的教學(xué)法命名為“過(guò)程體裁教學(xué)法”，但實(shí)則是將成果、過(guò)程和體裁教學(xué)法各自的優(yōu)勢(shì)都結(jié)合到了一起。

（2）核心觀點(diǎn)

Badger和Whit（e2000）指出，過(guò)程體裁教學(xué)法的核心觀點(diǎn)包含兩個(gè)方面：第一方面，寫(xiě)作需要：關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；關(guān)于寫(xiě)作的語(yǔ)境和目的的知識(shí)（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；語(yǔ)言運(yùn)用的技能（skillsinusinglanguage）——過(guò)程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的。第二方面，培養(yǎng)寫(xiě)作能力需要：開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能（learner’spotential）——過(guò)程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；為學(xué)習(xí)者提供輸入（input）——成果教學(xué)方法和體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的。過(guò)程體裁教學(xué)法將教師（teacher）、學(xué)習(xí)者（learners）和文本（texts）視作三種寫(xiě)作輸入源，分別作用于寫(xiě)作的不同環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視寫(xiě)作的情景（situation），幫助學(xué)生明確寫(xiě)作的目的（purpose），并充分考慮話語(yǔ)方式（mode）、話語(yǔ)范圍（field）和話語(yǔ)基調(diào)（tenor），然后再生成正式的書(shū)面英語(yǔ)，最后成文（text）。

（3）引入中國(guó)

2001年，華南理工大學(xué)的韓金龍教授在《外語(yǔ)界》上發(fā)表了題為“英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法”一文，詳細(xì)介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎(chǔ)上提出了“過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)步驟”。此舉開(kāi)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)過(guò)程體裁教學(xué)法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發(fā)現(xiàn)，雖然Badger和White對(duì)過(guò)程體裁教學(xué)理論進(jìn)行了闡述，但卻未提供可操作的教學(xué)步驟。為填補(bǔ)這一空白，韓金龍總結(jié)了一個(gè)四階段的教學(xué)步驟，即范文分析、模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)作、編輯修訂。他還提出運(yùn)用該教學(xué)法所應(yīng)遵循的四項(xiàng)根本原則，為教學(xué)應(yīng)用指明了方面。韓的研究引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者與教育人士的注意，隨后逐漸出現(xiàn)了關(guān)于過(guò)程體裁教學(xué)法的各類(lèi)理論與實(shí)證探索。

3過(guò)程體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的研究與應(yīng)用

經(jīng)筆者分析發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去的十五年間關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程體裁教學(xué)法的研究大致可分為兩大類(lèi)：一為理論與應(yīng)用探索，二為實(shí)證研究（實(shí)證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對(duì)比研究）。

（1）理論與應(yīng)用探索

孫艷華（2006）評(píng)價(jià)過(guò)程體裁教學(xué)法為“改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新舉措”，能讓學(xué)生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫(xiě)作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探尋如何通過(guò)過(guò)程體裁教學(xué)法來(lái)解決這些問(wèn)題。艾懿和楊福（2007）認(rèn)為在雅思寫(xiě)作教學(xué)中有必要運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法，讓學(xué)生既從微觀上掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也從宏觀上了解語(yǔ)篇建構(gòu)。劉淑華（2008）結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了過(guò)程體裁教學(xué)法的“五階段操作方法”，并提供了一套評(píng)估方案。趙霞（2010）探討了過(guò)程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)了該教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀。張芒（2010）討論了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用過(guò)程體裁教學(xué)法的必要性，評(píng)價(jià)該教學(xué)法為符合中國(guó)學(xué)生需求的有益嘗試。任永東和張健（2014）的研究重點(diǎn)為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，他們分析了過(guò)程體裁教學(xué)法在這一階段教學(xué)中的運(yùn)用，并創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)習(xí)小組為合作形式、以形成性評(píng)價(jià)為核心、以個(gè)人寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄袋為載體，有效實(shí)施過(guò)程體裁法寫(xiě)作教學(xué)模式”。筆者發(fā)現(xiàn)，以上絕大多數(shù)的研究都將Badger和White的理論作為基礎(chǔ)，又繼承了韓金龍的四階段過(guò)程體裁教學(xué)步驟。在探討教學(xué)應(yīng)用時(shí)，盡管有實(shí)踐者提出了有別于韓的教學(xué)步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學(xué)模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)——獨(dú)立寫(xiě)作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個(gè)方面來(lái)看，這些研究實(shí)則都肯定了韓提出的四階段教學(xué)步驟的合理性。

（2）實(shí)證研究

關(guān)于過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對(duì)比研究三類(lèi)。首先，任榮（2005）對(duì)該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性進(jìn)行了分析。仍以140名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，沿用韓的四階段教學(xué)步驟，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)作文進(jìn)行分析，認(rèn)為該教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程體裁教學(xué)法能在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)互助學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生詞匯方面發(fā)揮實(shí)效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個(gè)“前寫(xiě)作過(guò)程”，通過(guò)個(gè)案分析與成績(jī)統(tǒng)計(jì)實(shí)證了這一模式的有效性；黃堅(jiān)和李梅（2012）結(jié)合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將過(guò)程體裁教學(xué)法融入到英語(yǔ)寫(xiě)作課的宏觀和微觀過(guò)程設(shè)計(jì)，確定了該教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。再次，對(duì)比研究。研究人員在將過(guò)程體裁教學(xué)法分別與成果過(guò)程教學(xué)法（孫春玲、馮國(guó)平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)程體裁教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作策略、靈活運(yùn)用知識(shí)、增強(qiáng)寫(xiě)作興趣方面具有優(yōu)勢(shì)。

4過(guò)程體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展展望

目前，關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程體裁教學(xué)法的研究已經(jīng)從大學(xué)課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發(fā)展到了實(shí)證研究，從探究“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺从谩薄．?dāng)然，當(dāng)前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說(shuō)服力的實(shí)證結(jié)果。展望過(guò)程體裁教學(xué)法在未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)方向：

（1）理論研究更多樣，實(shí)證研究更科學(xué)。盡管Badger和White提出的教學(xué)模型以及韓金龍?zhí)岢龅乃碾A段教學(xué)步驟對(duì)實(shí)際應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，但實(shí)踐與教學(xué)的發(fā)展亟待更豐富多樣的理論。為進(jìn)一步擴(kuò)展實(shí)證研究，研究方式需更合理，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象可以更廣，實(shí)驗(yàn)的周期也應(yīng)加長(zhǎng)。

（2）與移動(dòng)設(shè)備、多媒體及網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)已出現(xiàn)“無(wú)紙化”趨勢(shì)。人們可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦完成寫(xiě)作，可以將文章儲(chǔ)存為電子檔，也可以發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上。過(guò)程體裁教學(xué)法的發(fā)展應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，以期與更多教學(xué)手段相結(jié)合，在應(yīng)用中得以進(jìn)一步完善。

作者:鄭堯單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院