偵查課程案例教學法論文

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一、情景認知理論與偵查課程案例教學法

情景認知，是20世紀80年代在西方學習研究領域興起的一種知識學習理論。Borwn,coflins及Duguld于1989年，在一篇名為“情境認知與學習文化”的論文中概括出一種行之有效的學習方法。經過近20多年的發展和完善，這一理論逐漸滲透到各個教育領域并極大地啟發了現代教育模式的變革。總體來說，情景學習認為，知識呈現于社會情景之中，知識學習是人與環境接觸和互動的一種交互行為，是人通過協調去主動適應變化環境的能力。因此，該理論主要強調兩點：一是學習需要在真實或模擬的場景中進行；二是學習是一個與環境交互作用和與人合作的過程。偵查專業教學中的案例教學法是指教師根據教學目的和教學內容，選取公安一線的典型案例，通過學生對案例的學習、分析和討論等過程，提高學生對刑事案件的認識能力，提高學生解決實際問題的能力。這一過程恰好與情景認知理論的要點不謀而合，即偵查案例教學強調學生在仿真的刑事案件環境中進行學習，強調學生應自主參與到對案件偵查的分析與對策實施之中。因此，在教師進行案例教學的設計與實施中應用情景認知理論的最新成果，能夠實現在公安課程教學中培養創新型高級人才的目標。

二、從情景要素看偵查課程

案例教學法的發展演變提供真實或仿真的環境是知識理解與情感互動的前提。案例的設計與展示即是偵查教學中的情境，偵查專業課程教學過程中教師使用案例教學法的歷史可以分為以下三個階段：

（一）教師講授案例的初級情景階段

在案例教學法應用初期，由于對案例教學法的精髓理解不夠，任課教師雖然意識到在課程教學中引入大量案例的重要性，但是更多的是采用講授案例的方式進行教學。為了將理論知識形象化，并使學生知曉公安一線偵查工作的做法，教師通過列舉各種實際案例來予以說明，以達到理論與實踐相結合的目的。這一方法的缺點相當明顯。從情景學習的角度來看，講授式或列舉式的案例教學法仍然是以教師為中心，其目的是教會學生各種偵查原理和偵查知識規范，因此，在此種教學方式下，案例環境的一般方法是文本展示和教師解說，例如教師對一起刑事案件的報案、現場勘查和現場訪問以文字的形式在課堂上演示，然后通過提示和提問的方式推動學生對該案件的學習。由于學生無法從感性上與案件形成互動，因此參與度較低，學生的思辨能力和創新能力并沒有明顯提高。

（二）交互式多媒體教學的中級情景階段

隨著案例教學法的大量使用，專業教師開始對這種教學方式進行總結與反思，針對偵查專業中該教學方法存在的問題，提出有針對性的改進對策。這一階段，由于各種現代教學設備的引入，案例的展示能夠以圖片、視頻等方式予以展示，情景的帶入感更強。教師更加強調學生的參與度，課堂教學不再單純依靠教師的說明與分析，而是由教師通過多媒體把學生帶入真實案例的場景當中，在教師的組織和提示下，以集體發言或小組討論的方式，共同探索案件中一切復雜性和不確定性，并分階段分任務提出解決偵查案件的方案和措施。

（三）提供仿真演練的高級情景階段

狹義上的案例教學主要是課堂教學為主，然而偵查工作具有極強的操作性，是屬于典型的經驗積累型的活動模式。因此，偵查專業的學生要想在第一時間適應公安一線工作，必須在學習期間進行大量的操作與練習。公安專業的一個重要教學轉變就是不斷加大實訓教學在教學活動中的比重。由于現代化教學手段與場所的普及，偵查專業的案例教學有了從教室向室外延伸的可能。相比課堂中進行的案例教學練習，在高度模仿案件發生現場和情節的環境下，學生能夠更完整和真實地體會到實際公安工作的特點，其積極參與的愿望更加熱切。同時，由于對某一案件偵查工作的理解與把握完全依靠學生的自我分析和判斷，強調學習者與環境的交互性的核心理念在此情況下得到了充分的體現。學生通過對情境判斷和情境方法選擇的練習，能夠快速提高實戰工作的能力。通過以上三個教學歷程的分析，我們可以看出，偵查課程中的案例教學法的高級階段，也就是提供仿真演練的案例教學法，其實就是一種較為理想的情景認知方法。這一方法具備了情景學習的重要特征，包括提供真實或接近真實的案件偵查活動；提供多樣的偵查角色，促成多種可能的觀點和結果；在合適的界點提供幫助和提示，促成反思，以擴大默會知識；促成清晰表達，使默會知識轉成清晰的知識；對學習過程進行整體評價等。

三、基于情景認知理論的偵查課程案例教學法探索

情景認知理論認為，知識應當在它所在的情景中進行解釋，主張學習是一個學習者與所處場景的交互活動的產物。學習知識最好的方法，就是在專業領域中以“認知學徒”的方式來進行文化浸潤。所以，個體必須置身于知識所在的情景、活動或社群中，通過觀察、模仿，以及一連串的實際活動，經過不斷的試驗、探索、反思及修正的歷程，才能逐漸掌握住知識或技能的意義。基于以上思路，本文試圖對偵查課程中的情景式案例教學模式進行反思，對其三大組成部分：學生、交互式案件情景和實施過程進行剖析與重構。

（一）學生地位的設計

1.合作共同體

情景案例教學中的情景包括多個角色設計，學生可以在其中扮演不同職責的偵查人員，學生通過互相交流和合作來完成整個案件的偵查任務。這與公安刑偵業務中的案件專案組較為類似。例如，偵查綜合實訓項目是一種綜合型的案例教學，因此需要學生扮演不同的角色并且分工合作。然而，以往的教學存在分工隨意導致分工不均或者分工不合理，導致在實訓中出現一些學生忙前忙后，另一些學生則無事可做的情況。同時，學生的分工問題教師一般是交給小組長或者扮演指揮員的學生處理，他們往往將任務分配簡單化，導致有些學生不滿意分工的結果而消極怠工。案例教學中的分工并不是簡單地將很多人組合起來工作，而是在讓學生充分參與的同時，能夠認清自己在整個任務中的作用，利用個體與伙伴、個體與教師、個體與案件環境的互動而產生聯系。在此理念下，交互式的偵查教學活動設計需要加入高度有序的思考。如分工是在充分了解學生知識學習情況和個性特點的基礎上進行的，不能機械隨意地分配組合。同時，教師又不能把各個任務進行人為割裂，進行現場勘驗的學生應該同時積極參與案情的分析與偵查方案的制訂，負責偵查措施實施的學生也應全程隨同勘驗人員完成整個勘查工作，全體成員應當就某一刑事案件的情況和各種偵查資源進行整體認識和把握。同時，學生應借助教師的指導與幫助來實現知識的建構過程。這樣能夠保障各個角色的學生能夠持續參與整個偵查教學過程，并且能夠在交流互動方面有所作為，整個小組的學生和教師通過共同參與形成了一個互相聯系的“合作共同體”。

2.獨立思考

過去的案例教學法只是教師與單個學生或者學生小組的互動，具體表現為對教師提問的快速分析與回答，這在本質上只是一種低水平的反應。實際上，教師有意識地提高學生參與的主動性是正確的，由親身的分析與實踐帶來的反思對學生來說更為重要。但在具體教學中，無論是課堂討論還是仿真實訓，教師大多事先設計好案例教學思路進行。課堂教學中教師分析環環相扣，論證邏輯清楚嚴密，實訓中學生在教師的思路引導下，按照既定的偵查階段，按部就班地達成最終結果。這種教學模式學生所獲取的只是個案的分析解決方案，而無法養成類推等思維能力。偵查思維是一種發散性的思維形式。因此，學生必須學會在場景中進行獨立的判斷和思考。為了完成偵查的任務，學生必須借助假設、實驗和篩選來完成對偵查信息資源的判斷和利用，以產生多種解決方案。在偵查案例教學的設計上，不存在線性的解決途徑，不存在固定的偵查順序模塊，教師不能對案件場景進行引導和不必要的提示，這樣才可以幫助學生將注意力集中在他們自身的思維過程，鍛煉他們的分析判斷和創新能力。

（二）交互式案件情景

1.真實案例

為了保證教學的科學性和實踐指導價值，偵查課程中的案例教學一般選取真實的案件作為情景設計的藍本。這樣做的好處一方面是經典的真實案例保持著事情發生情況的完整性，保證了真實世界天然的復雜性，避免出現失真的設計環節。另一方面真實案例能反映一線偵查工作的實際情況，準確反映現代偵查工作的特點，在保障教學貼近實戰的同時，學生可能還會通過比較發現與實戰部門的差距或自身的亮點。這樣的案例有利于激發學生的積極性和創造性，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力。偵查課程教學案例可以由較為固定的偵查專業教師團隊負責編寫，并由專門的資金和制度予以保障。案例都應來自公安一線，專業教師應利用帶隊、鍛煉和調研等活動不斷挖掘有教學價值、有一定深度的案例。必要時案例設計應邀請兼職教官或一線能手參與其中，以增強案例教學的高度模擬性。

2.場景設計

情景認知理論要求學生探索具有真實世界的一切復雜性和不確定性的某種資源。情境學習強調的不僅僅是有關存在于共同體之中的物質的、真實世界的任務，還需具備有關“認知構成過程和對待任務的整體觀”。隨著各公安院校對實訓教學的深入研究與探索，除了已經普遍采取的多媒體教學設備外，多數學校都通過營造仿真的場景，還原真實案件的發生情況來提高案例教學的效果。例如，不少公安院校建立了集住宅、商業街等功能于一體的戰訓街區，有的還運用了現代多媒體技術，提升模擬街區的空間感和立體感。同時，為了適應信息化偵查的需求，還加入了模擬人口庫、案件庫，以及視頻、手機話單等教學資源。這些都向學生提供了一個發現有關信息和無關信息的機會，通過觀察、分析等對偵查環境進行體驗式理解。同時，為了保證場景的真實可信性，場景的設計需要對環境中活動的人員進行角色扮演。如由教師或學生在場景中扮演犯罪嫌疑人或者證人等以增強案例教學的交互性。由于場景的不固定性，個體在不同的情節中會使用不同的知識，使學生對知識本身的意義駕馭有了更深的認識。

（三）案例教學的實施過程

1.搭建腳手架

教師在案例教學中起的是指導作用，這種指導應與案情高度相關，與學生使用知識與學習技能產生的問題相關。案例教學的順利實施，需要教師向學生提供他們還未掌握的知識、技能和連接方法。隨著案例教學的不斷深入，學生習得了一定的知識和技能，逐漸能夠進行獨立的學習，用于支撐教學的腳手架將逐步撤掉，直到學生能夠獨立完成活動。偵查課程案例教學法的主體是學生，但專業教師的靈魂地位同樣重要。如果忽視教師的作用，案例教學中學生進行知識學習的效果會大打折扣，最終的結果往往是學生在進行完一場案例演練后，確實學習了一些片斷性的偵查知識，但無法對知識與技能進行整合與梳理。因此，教師在偵查情景式案例教學中的作用應該是，激發學生的興趣，提供適合教學的情景和知識與技能之間的線索，協作并引導學生向有利于教學的方向發展。在整個案例教學中，教師不能放手不管，最后還要將教學的終點“收”到教學目標上來。

2.學習評價

情景式案例教學有別于傳統的理論知識教學，因此不能以通常的方式對該教學活動進行評價，如論文、考卷等。偵查課程案例教學學習評價的重點應當包括學生的知識準備情況，案件情景參與情況，對案例的分析判斷情況，法律文書的制作情況等。只有對學生的整個學習過程進行細致的評價，才能幫助學生確立日后努力的方向，幫助教師對案件情景和學習過程的設計進行完善和提高。在案例教學過程中，有些評價有標準可，如現場物證的發現和提取，現場分析內容，勘驗筆錄，各種偵查措施的法律手續，刑事偵查卷宗制作等都有較為統一的評比標準。但有些環節和活動如案情分析和偵查路徑選擇則沒有標準答案，教師對分析和訓練結果應持開放式的包容態度，允許學生根據自己的思路采取合適的解決方法。但由于我國傳統的教學模式以及在此情況下學生形成的相對固定的認知習慣，一些學生往往渴望知道該案件應當如何操作等“標準答案”。因此，在學生完成全部教學任務后，教師可以在總結案件基本情況的基礎上，提示相對理想的偵查方案，能夠在一定程度上滿足學生基于傳統習慣而產生的對“標準答案”的訴求。

四、結束語

情景認知理論對于案例教學的發展提供了設計思路和方法，使案例教學法從知識傳授向尊重人類的認知本質為基礎的教學理念轉變。在偵查課程教學當中，教師應注意吸取情景認知理論的優秀成果，結合偵查專業本科學生的學習特點，優化設計情景式案例教學法，以實現公安教學的人才培養目標。

作者:劉秋蓮馬克單位:鐵道警察學院