“馬克思主義基本原理概論”探究式教學(xué)法的運(yùn)用

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摘要：在”馬克思主義基本原理概論”的教學(xué)中，適度運(yùn)用探究式的教學(xué)法，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)也應(yīng)該注意，探究式教學(xué)在具體的教學(xué)運(yùn)用中也有一定的局限性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；馬克思主義基本原理

2005年、教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課意見(jiàn)》，決定在高校開(kāi)設(shè)“馬克思主義基本原理概論”來(lái)，馬克思主義基本原理概論的教學(xué)和實(shí)踐，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是在新時(shí)期，面對(duì)95后的大學(xué)生，”馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）在教學(xué)中面臨新的挑戰(zhàn)。有學(xué)者指出“原理”課存在“內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，理論性強(qiáng)、政治性強(qiáng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興起不濃”的特點(diǎn)，[1]與此同時(shí)，“原理”課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)技能要求高，而新時(shí)期的學(xué)生習(xí)慣于手機(jī)、電腦的生活，對(duì)于理論缺乏興趣，大學(xué)的專業(yè)化教育程度高，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)公共課重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。面對(duì)這些新挑戰(zhàn)，筆者嘗試將探究式教學(xué)法運(yùn)用到”原理”課的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)法概述

探究式教學(xué)古已有之，無(wú)論是孔子在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的“因材施教”“舉一反三”，還是蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，都可視為探究式教學(xué)的典范。康德也曾指出，“愿意學(xué)習(xí)哲學(xué)推理的人，只可把一切哲學(xué)體系看作理性使用的歷史，看作訓(xùn)練他哲學(xué)才能的對(duì)象。”[2]。這些先哲都強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨(dú)立判斷的能力。哲學(xué)教育的目的不僅僅在于知識(shí)學(xué)習(xí)，更在于培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。伴隨近代大學(xué)的誕生，教育也從傳統(tǒng)的貴族教育，走向平民教育，教育也日益專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化。教育的大眾化，也隱含著教學(xué)方式的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。教育的模式化、專業(yè)化對(duì)于普及教育，提高教學(xué)效率，具有重要的作用。但是，這也容易導(dǎo)致教學(xué)方法的程序化，學(xué)生的知識(shí)訓(xùn)練，占據(jù)越來(lái)越重的地位，能力的培養(yǎng)卻受到忽視。20世紀(jì)初，針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)教育過(guò)程中，教師注重講授，忽視引導(dǎo)，重知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕能力的培養(yǎng)，教育模式化，學(xué)生缺乏思考能力等現(xiàn)象。美國(guó)哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威，在1909年就批評(píng)側(cè)重于知識(shí)的積累，忽視學(xué)生自主性、能動(dòng)性，忽視教學(xué)的過(guò)程性教學(xué)方法。在《民主主義與教育》一書中，杜威提出思維的五步法，杜威的思維五步法：（1）學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境；（2）在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題；（4）他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的方法；（5）他要有機(jī)會(huì)和需要通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。[3]179繼杜威之后，美國(guó)生物學(xué)家、教育學(xué)家施瓦布，1961年在哈佛大學(xué)做了《作為探究的理科教學(xué)》，提出探究式學(xué)習(xí)的理念。相對(duì)于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，探究式教學(xué)法具體表現(xiàn)為：在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。培養(yǎng)學(xué)生自己的思維能力，“盡管一切思維的結(jié)果都?xì)w結(jié)為知識(shí)，但知識(shí)的價(jià)值最終還是服從它在思維中的應(yīng)用。”[3]171探究式的教學(xué)方法在課堂的運(yùn)用，具有以下鮮明的特點(diǎn)：由傳統(tǒng)講授式教學(xué)的教師主導(dǎo)、傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)；由傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被激發(fā)；由傳統(tǒng)的記筆記、背答案，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，探究式教學(xué)更有利教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，有利于提高教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)減少傳授式教學(xué)給教師帶來(lái)的壓力。值得注意的是，探究式教學(xué)法主要運(yùn)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。在公共課中，尤其是在“原理”課中，探索運(yùn)用探究式教學(xué)法還比較少見(jiàn)。近年來(lái)寧波大學(xué)在全校廣泛開(kāi)展探究式教學(xué)法的推廣工作，并取得較好的效果。在此過(guò)程中，筆者嘗試將探究式教學(xué)法與”原理”課的課堂教學(xué)相結(jié)合，使”原理”課煥發(fā)了新的活力，受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)。

二、探究式教學(xué)法在“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中的運(yùn)用

在“原理”課的教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)法，就意味著在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各個(gè)主題設(shè)置相應(yīng)的議程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)生的討論、發(fā)言，教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求在具體的教學(xué)過(guò)程中，參照經(jīng)典的探究式課程的設(shè)置，有所取舍的設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)步驟，賦予”原理”課教學(xué)以時(shí)代感，新鮮感。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程采用了以下方法，取得了一定的效果。

（一）教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

探究式教學(xué)最關(guān)鍵的是教學(xué)目標(biāo)的提升，這需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在“原理”的教材中，教學(xué)目的和要求強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，緒論要求“從總體上理解和把握什么是馬克思主義，什么是馬克思主義基本原理，什么是馬克思主義基本原理，怎樣學(xué)習(xí)和把握馬克思主義基本原理。”[4]運(yùn)用探究式教學(xué)法就必須對(duì)教學(xué)提出更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。很多學(xué)生反映，”原理”課之所以不受歡迎，主要是因?yàn)闊o(wú)用，而無(wú)用的主要原因在于與生活無(wú)關(guān)。教學(xué)倘若要生動(dòng)起來(lái)，就必須將“原理”課的學(xué)習(xí)與研究、思考甚至生活聯(lián)系起來(lái)，探究式教學(xué)才能有效地進(jìn)行。將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)的中介，是教學(xué)過(guò)程中所制定的教學(xué)方案。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)方案

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能順利開(kāi)展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生參與的關(guān)鍵在于探究主題的選擇。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取兩種方式設(shè)定探究的主題：教師根據(jù)自己的研究重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定探究式的主題。在確定主題前，必須了解學(xué)生的現(xiàn)狀，興趣點(diǎn)，專業(yè)背景，困惑。貼近學(xué)生，有針對(duì)性地設(shè)置探究主題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。而教師在設(shè)置主題時(shí)，要根據(jù)授課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將主題的設(shè)置與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。例如，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)”原理”課的質(zhì)疑、抵觸情緒，第一堂課對(duì)教學(xué)的過(guò)程尤為重要，倘若第一堂課難以激起學(xué)生的興趣，后續(xù)的教學(xué)就容易將探究式教學(xué)所要求的學(xué)生主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)換為被動(dòng)應(yīng)付。因此，筆者在第一堂課設(shè)置了“馬克思究竟離我們有多遠(yuǎn)？”這個(gè)主題。具體操作如下：討論你心中的馬克思是什么樣的人？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。討論的結(jié)果一般表現(xiàn)為，盡管沒(méi)有學(xué)生不知道馬克思，但是馬克思究竟是什么樣的人，過(guò)著怎么樣的生活并不清楚。順勢(shì)介紹馬克思的生平，尤其強(qiáng)調(diào)馬克思的大學(xué)生活，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)有血有肉、情感激烈的馬克思。初步了解馬克思的生平以后，第二堂課，就進(jìn)一步解決，馬克思是否與我們有關(guān)這個(gè)話題，任意舉例請(qǐng)學(xué)生分析，比如討論中國(guó)的環(huán)境污染問(wèn)題，學(xué)生的答案，基本是可以歸結(jié)為，盡管問(wèn)題很嚴(yán)重，但是我們一定能解決，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。發(fā)展的眼光、全面的觀點(diǎn)，正式馬克思主義哲學(xué)的基本要求，這就順其自然的導(dǎo)引出，第二個(gè)結(jié)論，馬克思就是我們的思維方式，馬克思就活在我們的思維中。這樣馬克思就是我們生活的組成部分，繼而展開(kāi)馬克思主義的當(dāng)代意義的課程講述。通過(guò)講述馬克思的大學(xué)生活來(lái)拉近馬克思與當(dāng)代大學(xué)生的距離，使馬克思的形象更加豐滿，同時(shí)，通過(guò)對(duì)思維方式的分析，進(jìn)一步拉近學(xué)生與馬克思的距離，這樣“原理”課就不僅僅是原理，更是生活中的一部分，馬克思也不再遙不可及。除了教師主動(dòng)設(shè)置探究的主題意外，還可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以學(xué)生提出的問(wèn)題作為探究的主題。教師無(wú)論在年齡、成長(zhǎng)的環(huán)境、經(jīng)歷與學(xué)生都具有一定的差距，因此，教師設(shè)置的探究主題，很容易導(dǎo)致學(xué)生不感興趣。這就需要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最好的問(wèn)題是學(xué)生自己的問(wèn)題，源于學(xué)生的問(wèn)題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在討論歷史唯物史觀的時(shí)候，有學(xué)生提出，為什么文學(xué)作品，人物傳記都強(qiáng)調(diào)歷史中的英雄主義，倘若按照個(gè)人英雄主義的思路，每個(gè)人都努力成為英雄，不就變成了人民群眾決定歷史的發(fā)展，二者在邏輯上是不是一樣的？還有學(xué)生在討論經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的時(shí)候，提出為什么資本家是不是受害者？資本家的慈善是不是真慈善？等問(wèn)題。這屬于學(xué)生自主的問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，需要教師與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，能夠進(jìn)行順利的交流，筆者在教學(xué)過(guò)程中，首先公布自己的QQ號(hào)或者郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生有疑問(wèn)發(fā)郵件或者通過(guò)QQ交流，倘若問(wèn)題比較普遍，就將問(wèn)題上升為課堂討論的主題，由學(xué)生先講述自己的疑惑，鼓勵(lì)其他同學(xué)參與討論。

（三）從教師主導(dǎo)到學(xué)生自主

在提出問(wèn)題之后，教師需要根據(jù)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題收集相應(yīng)的材料，使得學(xué)生的討論有理有據(jù)。教師的作用在于提供相應(yīng)的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等載體，自主收集相關(guān)內(nèi)容。課堂討論，可以根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，以自由結(jié)合為主要的方式，將學(xué)生分為若干討論組，參與課堂討論，也可根據(jù)實(shí)際的人數(shù)，采取自由發(fā)言的形式。課堂討論是探究式課程的關(guān)鍵，在討論中，尊重學(xué)生的特性，不打斷學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、暢所欲言，是討論成功的重要保障。教師在總結(jié)的過(guò)程中，予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和引導(dǎo)，是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。

（四）完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)中尤為重要，好的評(píng)價(jià)機(jī)制才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在當(dāng)前平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的比重上升為百分之五十的條件下，學(xué)生尤為重視平時(shí)的成績(jī)。在上課之初，就應(yīng)公開(kāi)評(píng)價(jià)的方式，比重，同時(shí)可以讓學(xué)生隨時(shí)查詢，做到全過(guò)程的透明化。這就意味著積極發(fā)言的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)應(yīng)該有所表現(xiàn)，有疑問(wèn)的同學(xué)也應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于不善言談的學(xué)生，更應(yīng)該以其他方式來(lái)考核，比如寫論文，寫讀后感等。這要求教師在討論的過(guò)程中，實(shí)時(shí)予以記錄，同時(shí)要求教師設(shè)置多種評(píng)價(jià)方式，避免考核方式不透明，考核結(jié)果不公平的局面出現(xiàn)，使得最終的成績(jī)具有說(shuō)服力，保證公平、公正、公開(kāi)。每個(gè)學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，是探究式課程能夠進(jìn)行的重要保證。通過(guò)將探究式教學(xué)法的理念滲透進(jìn)“原理”課的教學(xué)中，“原理”課從之前的傳授式為主，教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴接憽⒀芯繂?wèn)題為主，教授講授為輔。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)參與討論，教師引導(dǎo)學(xué)生的場(chǎng)面，這不僅減少了教師的工作壓力，使教學(xué)變得輕松，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)”原理”課的學(xué)習(xí)興趣。

三、探究式教學(xué)法在“馬克思基本原理概論”

運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題盡管探究式教學(xué)法在“原理”課的教學(xué)中，能夠發(fā)揮重要的作用，取得較好的教學(xué)效果。但是，重視探究式教學(xué)法并不意味著忽視其他的教學(xué)方式，也不意味著探究式教學(xué)能夠解決”原理”課教學(xué)的一切困難，進(jìn)行探究式教學(xué)的同時(shí)，仍然要注意以下問(wèn)題：首先，探究式教學(xué)并不是萬(wàn)能良藥，其運(yùn)用有一定的限度。所有的授課內(nèi)容都采取探究式教學(xué)，不僅課時(shí)量不夠、授課內(nèi)容不允許，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“原理”課屬于理論性較強(qiáng)的課程，知識(shí)的傳授仍占有很重要的地位，不可為了探究而探究，探究式教學(xué)只是教學(xué)的手段之一，是否選擇探究式教學(xué)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。使用探究式教學(xué)并不意味放棄講授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)某些知識(shí)性的課程時(shí)，講授式教學(xué)仍具有不可替代的作用。筆者認(rèn)為探究式教學(xué)成功的基礎(chǔ)是講授式知識(shí)傳授。只有在學(xué)生掌握一定的知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能展開(kāi)相關(guān)的討論和探究，否則為了探究而探究，就是一場(chǎng)教學(xué)的鬧劇，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而造成教師的失職。其次，在具體采取探究式教學(xué)的過(guò)程中，也不宜采取教條的方式，將探究式的五步法全部運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在具體的操作過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)定具有隨機(jī)性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣和學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的問(wèn)題，是否讓學(xué)生收集相關(guān)材料，如何收集要根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度來(lái)決定，照搬探究式教學(xué)的規(guī)定步驟，不僅不能達(dá)到探究式的效果，還可能會(huì)適得其反。最后，探究式教學(xué)法的考核方式具有一定的限度。任何教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的選擇都服從于教學(xué)效果，服從于學(xué)生能力的提高。在具體的教學(xué)中，倘若以學(xué)生的發(fā)言或者活躍程度為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言或者不擅長(zhǎng)表達(dá)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很難衡量學(xué)習(xí)的效果，造成評(píng)價(jià)的不公平，從而傷害學(xué)生的積極性，這也就意味著評(píng)價(jià)的方式要根據(jù)實(shí)際的情況，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如針對(duì)這種情況，筆者在考核中針對(duì)沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言或者不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，可以提交小論文或者讀后感，來(lái)獲取相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

總之，教學(xué)方法的選擇服務(wù)于教學(xué)的目的，具體采用什么樣的教學(xué)方法因人而異，每一種教學(xué)方法都有自己的限度。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該嘗試采取不同的教學(xué)方式，并最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

作者:司強(qiáng) 單位:寧波大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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