淺談目標教學法在建筑專業(yè)的應用

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中職教育是我國教育體系中不可忽視的重要組成部分，它可以向社會輸送實用型技術人才。建筑專業(yè)是中職院校中的一個重要專業(yè)，通過對這門專業(yè)的學習，可以讓學生有效地掌握相關基礎知識，明白相應的理論，并且應用到以后的工作和實習當中。為了使中職學生具有隨建筑方面知識的更新而進行自我更新的能力，時時刻刻掌握建筑行業(yè)的最新動態(tài)，達到現(xiàn)代企業(yè)對技術工人的要求，在教學過程中就必須加入目標教學法，使學生在學習過程中意識到學有所為、學有所用。采用目標教學法，可以激發(fā)學生課堂學習的熱情和學習積極性，能達到提高課堂教學效率的目的。

一、目標教學法的基本含義

目標教學法是課堂教學的一種方法，它的核心是教學目標，并將其貫穿于整個教學課程中。目標教學法使整個課堂不是一個孤立存在的個體，而是將整個課堂有目的地分解和細化，其中包括多個環(huán)節(jié)，比如有導入環(huán)節(jié)，目標呈現(xiàn)給學生的環(huán)節(jié)，講解的環(huán)節(jié)和測評的環(huán)節(jié)等。多個環(huán)節(jié)密切配合，在教師為主導作用的前提下，充分發(fā)揮學生的主體性作用。因此，在整個教學過程中，所有的教學活動均圍繞教學目標而開展，用以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且目標教學的方法還在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主學習能力，可以肯定的是，自主學習會有效地提高課堂教學的質(zhì)量，對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和合作創(chuàng)新能力都有巨大的推動作用，可以使學生不斷地為實現(xiàn)目標而努力奮斗。運用目標教學法，學生有一個廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力來完成教學目標規(guī)定的學習任務，而且在較短的時間內(nèi)可以使學生享受學習成功的喜悅感和成就感，促使學生更加努力地學習。

二、目標教學法的基本特點

在教學的日常活動中，目標教學法主要確立以理論聯(lián)系實際、以理論服務實踐的指導思想，注重在教學活動過程中具體知識的運用，充分調(diào)動學生的期待心理，鼓勵教師與學生間的溝通交流，倡導學生的自主探索精神和合作交流能力，并在各個教學活動的環(huán)節(jié)，使學生充分參與，實現(xiàn)教學目標。較之其他方法，目標教學法更注重教學過程和教學效果，其實質(zhì)就是教學目標的實現(xiàn)過程。目標教學法要求教師在上課前根據(jù)課程目標，在吃透教材內(nèi)容的基礎上把握學生的實際情況，制定合理的教學目標。教師在講授新知識前，需向?qū)W生明示教學目標，促成學生形成心理期待，做到有備而來。在教學目標實現(xiàn)過程中，教師要運用各種教學方法和手段不斷引導學生接近既定目標，并輔之以靈活多變的評價方法來檢測學生的達標程度。

三、目標教學法的基本方法

目標教學法的基本方法，大體可分為以下六個部分：（一）情景創(chuàng)設。創(chuàng)設學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學生引入需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。（二）操作示范。圍繞當前學習的知識點，按照“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標，并示范完成目標。（三）獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范目標的要點，為解決練習目標打下基礎。（四）確定目標。小組通過研究討論，并在教師的指導下確定具體的目標。（五）協(xié)作學習。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成學習目標。（六）學習評價。學生學習的效果直接由完成學習目標的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

四、目標教學法在中職建筑專業(yè)教學中的應用

（一）實行目標中心原則。在設計教學目標時，目標應該是具體的、可衡量的、可以達到的、合理的及有實踐性的，光是設定目標只不過成功了一半，還要保證目標實施的過程不能太難也不能太容易，不能太久也不能太短，既要保證學生達到目標的成功率，又要使學生付出一定努力才能達到目標，從而獲得成就感、心理滿足感，進而激發(fā)學習的積極性。所以若細化程度不夠，則容易目標太大，沒有明確指向性，完成度較低，并且需要時間長，過程難，可是一旦完成，會得到較大的成就感、滿足感。若細化程度過大，則容易目標過多，完成時也沒有足夠的喜悅成就感，并且容易使學生厭煩。具體地說，就是制定教學目標時要依據(jù)學生的心理特征，根據(jù)學生的基礎和自身能力，開展教學過程，這樣才能使學生全身心地投入，充分調(diào)動積極性，發(fā)揮能動性，學習效率自然就提高了。積極性和能動性是人對客觀事物的一種態(tài)度，教學活動中，教師就是要以這種態(tài)度為基礎，引導學生，從而提高課堂教學的效率。（二）實行理論聯(lián)系實際原則。目標教學法更重視實際中的應用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。所以，要在教學過程中培養(yǎng)學生理論結(jié)合實際的能力，最終實現(xiàn)教學目標。教師對學生進行專業(yè)知識教學的出發(fā)點和落腳點都應該落實到實踐上。這就要求教師不能光講理論，要舉出大量的事實論據(jù)讓學生思考，談論自己的觀點，教師進行適度的引導。教師在理論教學的過程中要杜絕空洞的口號，而是要講一些與學生實際相結(jié)合的，并且以后在工作中可能發(fā)揮很大作用的知識。（三）實行“教師為主導，學生為主體，目標為主線”的教學原則。教學過程是教與學統(tǒng)一的過程，目標教學法就是由教師為主導，學生為主體共同完成教學目標這個主線的方法。新課程改革以來，要求充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師只是課堂的一個引領者，課堂的主角還是學生，教師要將課堂還給學生。在以前傳統(tǒng)授課的模式下，教師講，學生聽，一言堂的模式使課堂較為呆板，沒有生機和活力，學生只顧著記筆記和聽教師說的內(nèi)容，思考的時間較短，這樣在一定程度上禁錮了學生的思維。在教師為主導，學生為主體的模式下，學生參與課堂的積極程度較高，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在課上積極思考，大腦活躍，緊跟教師的思維，并在一定程度上跨越教師的思維，有自己的見解，久而久之會形成創(chuàng)新精神，這種課堂模式使學生有探索精神，沖破教材的束縛，對于某些觀點產(chǎn)生質(zhì)疑，并且加以論證，形成科學的世界觀和人生觀。由教師主導學習方向，根據(jù)學生的差異性，將學生分成三類，基礎較好的、有一定基礎和沒有基礎的，以三類學生為主體分別制定教學目標，根據(jù)每個目標的反饋情況對下一目標進行調(diào)整，對整體進度進行把握，讓學生更好地按照目標主線進行學習訓練。（四）實行反饋校正原則。教學目標的優(yōu)化要依據(jù)學生的反應來進行，根據(jù)學生完成目標的情況，收集學生的反饋，然后對教學目標進行校正，實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化。保證學生完成目標的積極性，保證教學的有效性。目標教學法之所以能夠提高教學質(zhì)量，跟合適的教學目標是分不開的，那么我們在課程伊始所做的目標并不會全部最優(yōu)，這些教學目標的改進就需要在教學過程中收集反饋信息，及時校正，不能等到課程結(jié)束再算總賬。所以，目標教學法要求對無法完成或完成率較低的目標使用恰當?shù)氖侄芜M行校正。目標教學法重視師生互動，教師對學生的情況掌握清楚才能更好地評價目標，校正改進目標，以達到最優(yōu)。此外，在評價的方式上，建議采用多樣化的評價方式，現(xiàn)階段對學生的評價方式大多以考試為中心，考試成績在一定程度上可以有效地反映學生的學習情況，但是考試的評價方式是存在很大弊端的。很難從一張試卷中考查出來一個學生的真正水平，往往學生背得好，就考得好，可是背得好的學生在實際行動中并不一定做得好，考得差的學生在實際生活中也不一定做得差。因此，我們提倡多元的評價方式，多給學生一些實踐的機會，讓學生在實踐中感悟相應的專業(yè)知識，并且不斷提升學生的實踐能力。這樣，提高教學質(zhì)量才能夠有理有據(jù)。因為無論多么好的教師都不會在短短的一節(jié)課內(nèi)把所有目標都攻破，何況學生的智力水平、接受能力、身體素質(zhì)都存在著個性差異。（五）實行優(yōu)化原則。上課前所制定的教學目標并不是每個都是最優(yōu)的，教學目標應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學過程生成，不能死搬硬套，這是由于教學引導具有及時性、實效性、針對性和應變性。從目標的完成情況了解學生進步的難點，針對難點調(diào)整教學目標。對于大部分學生完成情況不好或者無法完成的目標，進行合理改進或者增加教學時間，或者改變訓練方法。逐步完善各個階段的目標，直至調(diào)整到最適合學生，達到教學效果最好。所以，對教學過程的各個環(huán)節(jié)要進行合理的優(yōu)化。目標教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些實際問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過目標教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。“授之以魚，只解一餐之需；授人以漁，則終身受用無窮”這種方法適合學校的各種課程教學，尤其適用于學生水平差、學生自控能力比較薄弱，課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。可以說，目標教學法是師生共同完成目標、共同取得進步的教學方法。

作者:邵華 單位:嘉興市秀水中等專業(yè)學校

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