信息技術任務驅動教學法探究

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【摘要】隨著社會科技的不斷發展，信息技術已成為社會交流的主體，故此，在初中教育中，信息技術的教育就顯得尤為重要。在傳統的教學模式中，信息技術教育的教學效率低下，學生掌握的教育知識有限，教師可以通過采用任務驅動教學法提高信息技術教育效果。就任務驅動教學法的特征以及在初中信息技術教育中的應用策略進行簡要論述。

【關鍵詞】初中信息技術教育;任務驅動教學法;應用

在傳統的教學模式中，教師是課堂教學的主體，通過灌輸式教學教授學生知識，學生能及時掌握的教學知識有限。針對這一情況，教師可以采用任務驅動教學法，根據教學內容，設置合理的教學任務，使學生在完成任務的同時掌握教學內容，從而激發學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂學習中，提高初中信息技術教學效率與質量。

一、任務驅動教學法的教學特征

教師在使用任務驅動教學法進行信息技術教學時，要明確教學方法的特征，結合教學內容，有效開展任務驅動教學。任務驅動教學法的教學特征如下:第一，教學任務要進行課前設計。信息技術是一門應用性與實踐性極強的學科，在使用任務驅動教學法時，要將教學知識隱藏在教學任務中。教師需要對教學任務進行提前設計，學生在課堂學習中對教師分配的任務進行深入分析，明確完成任務需要的教學知識，在教師的引導下，學習新的教學知識，完成教師布置的教學任務。第二，教師要運用任務驅動教學法培養學生自主學習的能力。教師采用任務驅動教學法其目的是為了培養學生對問題的分析能力以及運用知識解決問題的能力。在信息技術教學中，學生是學習的主體，通過解決教學任務，主動對任務進行分析探討，進而高效的完成教學任務。教師使用驅動教學法可以培養學生自主分析問題與解決問題的能力，從一定程度上能夠提高學生的自主學習能力。第三，使用任務驅動教學法豐富教學內容。任務驅動教學法是區別于傳統的教學方法的，傳統的教學方法以教材內容為主體進行學習。而教師在使用任務驅動教學法時，是將新舊知識相融合，制定豐富的教學任務，學生在解決任務的過程中，既能夠掌握新知識，又能夠鞏固舊知識，從而豐富整體的教學內容，提高學生的知識學習能力。

二、任務驅動教學在初中信息技術教育的應用策略

1．設置教學任務，科學制定任務內容。教師在使用任務驅動教學法教授信息技術知識時，要了解任務驅動教學法應注意的問題，在設置教學任務時，能夠科學制定任務內容。首先，教師要明確教學任務的目標。教師在設置教學任務時，要明確任務的目標，使學生能夠快速的參與到任務學習中。教師在設計任務時，要將教學內容與實際應用進行有效結合，深入挖掘教材知識，創建合理的教學情景，使學生能夠積極參與課堂學習。其次，教師要合理設計任務內容。在初中信息技術教學中，教師要根據教學內容，強化教學任務的重點，將任務中設計的教學內容合理穿線，從而使學生在完成任務的過程中能夠提高個人分析問題、解決問題的能力。最后，教師在使用任務驅動教學法時要構建良好的師生關系。任務驅動教學法是通過教師的引導，以學生為主體完成教學內容的教學模式，教師要在教學中積極與學生進行互動，鼓勵學生發揮學習的主觀能動性，從而提高課堂的教學質量。2．構建教學情景，開展任務驅動教學。構建教學情景是激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性的重要保障。教師在使用任務驅動教學法教授信息技術時，可以構建相應的教學情景，使學生快速的融入課堂教學中。例如，教師在教授“電子報刊的制作”教學內容時，教師可以先向學生展示一些電子報刊，然后選取一個有代表性的電子報刊，向學生提出一些問題，要求學生指出電子報刊的制作運用了哪些舊知識，學生還需要掌握哪些新知識。教師通過引導學生對電子報刊的內容進行討論分析，使學生逐步掌握制作電子報刊需要掌握的內容。教師在進行信息技術教學時，通過構建相應的教學情景，使學生能夠積極參與到課堂學習中，開展任務驅動教學，從而使學生明確完成任務需要的知識，提高學生完成教學任務的效率。3．根據教材內容，提出合理教學任務。提出教學任務是任務驅動教學法的重要內容，故此，教師要根據教材內容，提出合理的教學任務。教師在提出教學任務時，要深入挖掘教材的內容，對教材內容進行有效延展，將新舊知識的內容與社會實踐相結合，繼而提出全面合理的教學任務。例如:教師在教授Excel表格的應用時，教師可以向學生展示在人們日常工作中使用Excel表格制作的工作表，使學生明確Excel表格的重要性，進而激發學生的學習興趣，使學生發揮學習的積極性。教師通過以教學為基礎，提出合理的教學任務。一方面，可以有效的教授學生知識，使學生掌握相應的教學技能;另一方面，可以豐富信息技術的教學內容，使學生對教學知識進行反復學習。因此，教師使用任務驅動教學法時，要注重提出合理、有效的教學任務，從而使學生在解決問題的過程中提高知識的掌握效率。4．通過執行任務，進行教學學習過程。教師在使用任務驅動教學法時，要明確學生執行任務的過程就是進行學習的過程。學生在執行教學任務時，可以選擇個人獨立完成教學任務，也可以選擇小組合作的方式完成教學任務。學生在進行小組合作時，要對小組成員進行分工，通過團結協作，共同完成教師布置的教學任務。而個人完成教學任務，要制定嚴格的任務計劃，合理安排任務的完成進度。但無論使用哪種方法完成教學任務，學生都要積極與教師展開互動交。通過師生之間良好的互動交流，教師可以為學生提供相應的教學資料，幫助學生解決任務中遇到的問題，從而保證學生教學任務的完成質量。同時，學生在執行教學任務時，要充分發揮個人的主觀能動性，利用網絡信息互通的特點，豐富任務的內容，提高對信息技術知識的學習效率。因此，學生通過執行教學任務，對信息技術的相關知識進行學習，從而提升學生的知識掌握能力以及應用實踐能力。5．完成教學任務，針對任務進行評價。學生在完成教學任務后，要對教學任務進行科學的評價，評價的方式可以包括學生的自我評價以及教師評價等。學生在完成任務后，可以通過任務總結的方式，制作教學任務的任務報告，對教學任務的完成過程自我評價。學生在對任務的執行過程以及完成結果進行總結時，就是對自我的學習過程進行評價，通過撰寫任務報告可以培養學生的自我剖析能力，加深學生對學習過程的記憶。同時，教師在學生完成任務后，要對學生給予評價。教師要根據學生的能力、任務完成的效果、任務報告的撰寫情況進行綜合的評價，評價的內容以鼓勵表揚為主。通過教師的評價，可以使學生在執行任務的過程中得到成就感，建立學習信息技術的自信心，使學生在學習中獲得認同感，從而全面提高學生的學習積極性，提升初中信息技術的課堂教學質量。

三、總結

綜上所述，在初中信息技術教育中，教師要改變傳統的教學方法，通過采用任務驅動教學法加強學生的課堂學習效果。教師通過根據教學內容設置教學任務，使學生執行任務的過程中掌握學習內容，從而全面提升學生的課堂學習效果，將信息技術教學進行有效應用。

參考文獻:

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［3］張慶賢．淺談初中信息技術課中的任務驅動教學法［J］．中小學電教，2017，(01):92．

作者:郝秀巖 單位:遼寧省莊河市第十九初級中學