角色互換教學法在兒童衛生學中應用

導語：角色互換教學法在兒童衛生學中應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統的兒童少年衛生學教學方法主要是以教師的授課為主，學生被動接受知識，學生學習主動性不高。本文主要介紹在兒童少年衛生學教學過程中嘗試應用師生角色互換的教學方式，通過課上學生的表現及課后學生的問卷調查，及時反饋學生對角色互換教學法效果的評價。探討角色互換教學法在預防醫學專業兒童少年衛生學教學中的教學效果及應用前景。

關鍵詞：角色互換；教學法；應用

兒童少年衛生學是預防醫學專業學生的一門專業課，傳統的教學方式主要是采用課堂講授的方式，教師作為主動的知識傳授者，而學生則是知識被動的接受者，在這種教學模式下學生的學習主動性不高。角色互換教學法是一種新的教學方法，它將課堂主動權交給學生，老師則坐在學生的位置上，聆聽學生講課。師生角色互換的方式讓學生由被動聽課變為主動參與。從而改變過去的單一的教學方式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主宰。整個過程，學生全程參與，大大提高了學生學習的主動性。下面介紹角色互換教學法的實施過程。

一、師生角色互換在兒童少年衛生學教學中的實踐

1.教學內容分配。學生為2014級預防醫學專業本科生，全班共35人。兒童少年衛生學理論學時32學時，根據課程內容進度安排及教學內容難易程度，本次角色互換所選內容為第八章兒童少年常見病的防治，授課學時為2學時。教師要提前兩周安排和布置任務，根據本章節特點，將授課內容分為6個部分，學生分為6組，每個組隨機抽取一個知識點，每組約6名學生。每個同學先通過自學和查閱相關知識點進行自主學習，然后小組內集中討論，理清講課思路，共同準備知識點內容及制作授課課件，并撰寫講稿。

2.學生授課。本章節安排了6個知識點的內容，分別是視力不良與近視、齬病、營養不良、缺鐵性貧血、腸道蠕蟲感染和脊柱彎曲異常。每個小組選擇一名主講者代表小組講課，每人限時8分鐘。課堂上，由學生扮演教師。學生講解完，由其他小組成員提問，主講者或小組其他成員回答學生所提問題。

3.教師補充。每組學生講解完成后，教師針對學生所講內容中的錯誤和遺漏知識點進行補充。

4.教師點評。教師要對講解的同學的表現進行點評，包括課件制件、內容完整性和正確性、語言表達和肢體語言進行點評。

5.學生評分。選擇10名學生評委對主講的學生進行評分。6.問卷調查。課后發放調查問卷，及時反饋學生對本次授課教學效果進行評價。

二、學生評分和問卷調查結果

1.學生評分結果。回收學生評分表，按照除去最高分和最低分后求平均值，進行排名，然后按照排名進行發放獎勵。2.學生問卷結果。全班共35人，回收問卷35份，結果見表1。絕大多數學生對角色互換教學方式可以提高學生興趣，提高自學能力，促進知識點的理解和記憶，培養分析問題、解決問題的能力，提高語言表達及交流能力，活躍課堂氣氛，增進師生間的情感交流方面給予了充分的肯定。

三、討論

1.角色互換教學法提高了學生的興趣。角色互換教學法，改變了傳統聽課的模式。把課堂還給學生，讓學生變被動學習為主動學習。同時，可以很好地調動學生學習的興趣和熱情，使學生的參與感增強。課堂呈現了一種新的現象，就是睡覺和玩手機的同學沒有了，每位同學都融入學生的講課中，同學們注意力高度集中，達到了很好的課堂教學效果。

2.角色互換教學法提高學生自學能力。傳統的教學方式，學生都是被動地接受知識，而角色互換可以培養學生自學能力。自學能力的培養很重要，它是人這一生繼續教育和終生學習的堅實基礎。角色互換教學法強調學生自主學習、自主探索，有效培養學生的自學能力。同時體現了以學生為主體的教學觀點，增強了學生的求知欲望，鍛煉了學生的解決問題的能力，使學生主動愉快地學習。學生利用業余時間查閱資料獲取知識，并在課前與其他同學進行知識交流和設計課堂教學。可見，這種教學方法促進了學生的自學能力的培養。

3.角色互換教學法促進學生對知識點的理解和記憶。相比傳統的教學方法，學生們被動地接受知識，在課堂上理解和記憶的內容有限。而角色互換教學法，學生們在查找資料，設計、制作課件和撰寫講稿的過程中，增強了對重要知識點的理解和把握，同時也促進了對知識點的記憶。

4.角色互換教學法培養學生分析問題和解決問題的能力。角色互換教學法能夠促使學生課后在查找資料時，通過對各種資料的了解和把握，對課程有關資料進行分析，能夠更加深入地認識和理解各種資料之間的關系，不僅增強了學生檢索文獻的能力，同時也提升了學生分析問題的能力。角色互換教學法強調的是一種自主學習，學生對某一個問題進行主動探索和綜合分析，通過查閱資料，把握問題的重點和難點，從而提高了學生解決問題的能力。

5.角色互換教學法提高學生語言表達及交流的能力。很多時候學生不敢在大庭廣眾之下講話，一開口就心慌、臉紅、語塞、發抖。角色互換教學法，使學生敢于在全班和老師面前勇敢大聲地表達和闡述自己的觀點，有效地提高學生的語言表達能力，同時也提高了學生的邏輯思維的能力和應變能力[4]。此外，學生在課前準備的過程中通過與小組成員之間的交流和討論，可以提高學生與他人交流的能力。

6.角色互換教學法能活躍課堂氣氛和增進師生間的情感交流。角色互換教學法通過互動式的提問，提高了學生主動學習的積極性、主動性和自覺性，同時活躍了課堂氣氛，充分調動了每位學生的參與熱情。每一位站在講臺上的同學講課結束時，臺下的同學們都自發地給予熱烈的掌聲，這些掌聲是對講課同學的肯定和鼓勵。這種課堂氛圍，使得學生踴躍地提問，輕松自在地發表自己的見解，同時加深了對學習內容的理解和記憶。學生在備課過程深刻體會到老師的辛勤勞動，切實體會到老師備課的辛苦，增進了師生之間的情感交流。

本文主要探索兒童少年衛生學教學過程中采用了角色互換的教學法，通過學生在課堂上的表現和課后的問卷調查結果，對本次教學效果進行評價，結果顯示達到了預期的教學效果。整個過程中絕大多數同學積極主動地參與，角色互換的教學法在學生中反映非常好，并贏得了同學們的喜愛。我們今后在教學過程中可以適當采用角色互換的教學法，為平淡的大學課堂增添新活力。

參考文獻：

[1]楊春林,鄧海燕,張昌菊,等.角色互換在臨床護理能級管理模式中的應用[J].中華現代護理雜志,2014,49(14):1721-1723.

[2]靳彩虹.師生角色互換教學法在醫藥院校生物化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育,2015,(7):114-115.

[3]張效瑋,曾玉,冼少龍.“師生角色互換法”教學法在康復醫學教學中的應用探析[J].中國高等醫學教育,2011,(4):103-104.

[4]趙海敬,范健文,楊磊,等.關于高校課堂教學中師生角色互換的探究與實踐[J].教育教學論壇,2013,(09):188-189.

[5]譚玲玲.“角色互換式”教學模式的實踐與思考[J].山東工商學院學報,2013,(05):118-120.

作者:韓巖巖 單位:遵義醫學院公共衛生學院