小學(xué)語(yǔ)文四步閱讀教學(xué)法探究

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一、激趣預(yù)習(xí)，初讀感知

每課上課前，教師可根據(jù)課文主題激趣，或利用故事啟發(fā)學(xué)生。其主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生初讀課文預(yù)習(xí)質(zhì)疑；查閱大量對(duì)理解文章有幫助的資料，了解課文內(nèi)容。只要你用激勵(lì)性的語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)興趣大發(fā)，就會(huì)多方面多渠道入手，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。這比老師硬性指派怎樣預(yù)習(xí)，學(xué)生盲目預(yù)習(xí)收效更佳。

二、誘導(dǎo)細(xì)讀，質(zhì)疑問(wèn)難

以往的教學(xué)，讀書(shū)往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，這樣既禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也扼殺了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分不利。我教學(xué)課文時(shí)，總是讓學(xué)生按自己喜歡的方式去細(xì)讀課文，讀后匯報(bào)自己學(xué)到的成果。如寫(xiě)人或?qū)懯裁词?，人的美好品德愿望，啟發(fā)教育，說(shuō)明什么等。哪怕他們學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，我都會(huì)給他們熱情洋溢的鼓勵(lì)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，不斷獲取一個(gè)又一個(gè)成功的喜悅。在成功的同時(shí)，讓他們質(zhì)疑問(wèn)難，一個(gè)個(gè)大膽的疑問(wèn)，成了拉動(dòng)他們進(jìn)入讀書(shū)更深境界的助力器。

三、精讀釋疑，交流破難

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，提出了許多疑問(wèn)，在精讀這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)能力技能，自主解疑，自學(xué)探究，力所能及地解決問(wèn)題，并提出自己能力范圍內(nèi)不能解決的問(wèn)題和在精讀中再發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，互相交流。合作學(xué)習(xí)仍不能解決的問(wèn)題，老師可以加以點(diǎn)撥，全班交流，暢所欲言，自由民主地探討問(wèn)題，形式多樣地理解內(nèi)容。可以勾勾畫(huà)畫(huà)，讀讀背背，表演、體會(huì)……總之，精讀的過(guò)程是充分展示學(xué)生獨(dú)到見(jiàn)解的過(guò)程，是學(xué)生積極動(dòng)腦，深入了解課文內(nèi)容，突破難點(diǎn)的過(guò)程。讓他們知道作者的寫(xiě)作意圖，感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。由字詞到內(nèi)容，再到思想，把語(yǔ)文的工具性和人文性很好地結(jié)合在一起。

四、品讀感悟，拓展創(chuàng)新

讀書(shū)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感悟能力，為了陶冶情操，我常在精讀課文后，對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：讀了課文后你體會(huì)到什么？想對(duì)主人公說(shuō)些什么？作者為什么要這樣寫(xiě)？……這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)之后，是思維與文章內(nèi)容發(fā)生碰撞產(chǎn)生的情感火花迸發(fā)的環(huán)節(jié)，是學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。這時(shí)讓他們自己深情地誦讀，把自己的體驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，在聽(tīng)其他人深情誦讀的過(guò)程中，自己積極去品讀、去評(píng)讀、熱烈的賽讀，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)推向高潮。這樣，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生許多奇思妙想，去獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。因而不但開(kāi)發(fā)了學(xué)生的個(gè)性潛能，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊?，不管哪種教學(xué)方法，哪種教學(xué)模式，我們只要把握住培養(yǎng)閱讀能力和閱讀方法這一核心，在學(xué)生掌握閱讀方法的情況下，不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的閱讀能力，讓學(xué)生形成良好的閱讀能力。這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，真正做到如魚(yú)得水，游刃有余。附：我的《只有一個(gè)地球》教學(xué)實(shí)例(一)激趣預(yù)習(xí)，初讀感知。故事引入：地球是什么樣的？從前有個(gè)叫吳剛的人，他十分向往天上的生活，想成為神仙。于是，他天天祈禱上蒼，玉皇大帝被他感動(dòng)，讓他成為了神仙，讓他到月球上和嫦娥在一起。到了月球后才后悔不已？為什么呢？讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)地球月球、火星等資料；如有關(guān)礦物、植物、污染水以及與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的資料。(二)誘導(dǎo)細(xì)讀，質(zhì)疑問(wèn)難。誘導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式細(xì)讀課文。閱讀課文，知道文章主要講了些什么？生知：地球是宇宙中的一個(gè)小星球；陸地只有地球的五分之一；地球的資源有限，人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境；人類(lèi)現(xiàn)在為止無(wú)法移居別的星球。讓學(xué)生帶著激情提出疑難，匯報(bào)情況。生疑：地球是懸在空中的星球嗎？地球會(huì)破碎嗎？可能移居到別的星球上去嗎？……。(三)精讀釋疑，交流破難。提出疑問(wèn)，精讀課文。小組合作探究學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題。人們破壞生態(tài)環(huán)境，合作填寫(xiě)資源狀況表。集體討論特別的疑難問(wèn)題，教師注意點(diǎn)撥。比如：宇航員探究月球，沒(méi)有地球引力，缺水缺氧等問(wèn)題不能移居月球。水星、金星、木星、土星等不是高溫就是低溫，科學(xué)家暫時(shí)沒(méi)有找到有生命存在的星球，所以不能移居別的星球。了解說(shuō)明方法：列數(shù)字、比喻、比較等。(四)品讀悟情，總結(jié)創(chuàng)新。1.讓學(xué)生帶著感情去讀，感悟語(yǔ)言文字美。2.體會(huì)作者意圖(總結(jié))。讓我們認(rèn)識(shí)地球，了解地球，人們破壞生態(tài)環(huán)境就是毀壞家園，我們要保護(hù)家園——地球媽媽?zhuān)?.學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，怎樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，交流反饋：如保護(hù)長(zhǎng)江，保護(hù)動(dòng)物王國(guó)，停下你的獵槍吧……十分活躍。4.創(chuàng)新升華：讀了這篇課文，除了保護(hù)生態(tài)環(huán)境之外，你還想去開(kāi)發(fā)像地球一樣的星球嗎？①生甲：我要開(kāi)發(fā)月球的優(yōu)勢(shì)，利用航天火箭移居人類(lèi)到月球。②生乙：我去探索與地球相近的星球——火星，改變?nèi)彼毖醅F(xiàn)象，把飽脹的人類(lèi)移居到火星上。5.老師總結(jié)①請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，為了保護(hù)地球，保護(hù)我們美麗的家園，我們應(yīng)該做些什么。②相信每一個(gè)同學(xué)了解到這些，心情都是沉重的。拿起筆對(duì)地球母親說(shuō)，對(duì)人類(lèi)說(shuō)，或者對(duì)自己說(shuō)吧？

作者:汪顯平 單位:重慶市南川區(qū)石溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校