項目教學法在數控銑床編程的運用

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摘要：在《數控銑床編程與加工》的教學實踐過程中，采用項目教學法，將理論教學與實踐教學有機地融合起來，能夠充分地激發學生的學習興趣，同時還能夠深入的挖掘學生的創造能力，在學習的過程中，有利于學生不斷提高解決分析問題的能力。在實施項目活動教學的具體過程中，項目教學法不斷給學生提供了更多的動手操作機會，同時還可以為學生帶來將理論知識運用到實踐過程中的樂趣項目，結合法給學生提供了更加良好的學習環境，在具體的實施過程中，不斷體現了創新創業的特點，是促進高等學校學生全面發展的一種高效教學方法。

關鍵詞：項目教學法；《數控銑床編程與加工》；具體應用

為了不斷的優化專業課程的教學和培訓，能夠更好地實現學生的創新能力，為社會培養出符合企業發展需求的人才，在數控銑床編程與加工的課程中，應該不斷的應用項目教學法，這樣就可以根據機械加工項目的實際工作過程來組織教學課堂，讓學生在學習專業課程的過程中，能夠更加接近機械工程實際操作的流程，不斷提高自身的動手能力和實踐經驗，將所學知識更好的應用在未來的就業環境中，不斷促進學生的全方面發展。

1項目教學法的內涵與原則

1.1項目教學法的內涵

項目教學法主要是通過師生共同完成一個項目而開展的教學活動，這種教學方法的主要目的是將課程中的理論知識與相關的實踐教學有機的融合起來，充分發揮學生的動手能力以及創造的潛能，不斷提高學生解決問題的綜合素養，以及個人專業素質。在項目教學的具體過程中，學生的學習過程是在教師所創設的具體環境下來實行的，它主要是借助了教師已有的知識和經驗，讓學生對探究過程中發現的問題積極主動的交流，不斷創新自身的思維，從而建立新的結構認知。從實際的運用過程來說，項目教學法體現了高校實踐教學，尊重學生主體的教學理念，有利于幫助學生不斷提升自己的專業素質與能力，為社會培養出更多高素質的人才[1]。

1.2項目教學法的實施原則

在通常情況下，項目教學法主要通過以下幾個步驟進行：第一，首先要明確項目的任務，通常在進行項目教學法之前，都由教師提出一個或幾個項目任務的構思，然后通過與學生進行討論，最終確定項目的目標與任務。第二，學會制定計劃。項目教學法在實施的過程中，需要由學生制定相應的項目工作計劃，在計劃中需要明確工作的步驟以及流程，并且通過教師進行一定的引導，最終形成更加合理規范的操作流程。第三，實施計劃。學生在進行項目實驗時，應該明確在小組中的分工以及小組成員的具體合作形式，然后按照規范的流程和計劃來進行工作。第四，檢查評估。在檢查評估的過程中。首先，學生需要對小組工作的結果進行自我評價，然后再由老師進行專業的檢查評價。通過師生共同討論來不斷評判出項目施工過程中出現的問題，學生可以針對這些問題，積極的探尋解決的方法，并且還可以通過對比師生評價差異的主要原因來不斷找到更加優化解決的方案，提高學生解決問題的思維能力。第五，歸檔和應用。項目工作的結果應該進行一定的歸檔工作，需要將實驗的過程以及結果編寫成檔案，這樣就可以為企業和學校在日后的生產教學實踐中提供更多的數據支持。項目教學法主要強調了學生在學習過程中的自主參與與動手能力，充分體現了學生的主體地位，在項目實施的過程中，學生一旦遇到問題，就需要通過多種方法來解決這些疑難問題，而教師在教學的過程中，只是起到了引導和調控的作用，實現了教師角色的轉變，將啟發式的教育方式體現的淋漓盡致。

2項目教學法在數控銑床編程與加工課程中的實際應用

以圖1為例，談談項目教學法的實施過程。

2.1問題分析

在學生學習了數控編程的基礎理論知識后，需要進一步的提高學生的實踐動手操作能力，為了使學生能夠更好地掌握操作的技巧以及實踐過程中需要注重的細節，需要按照數控銑床中規定的標準進行技能訓練，并且根據設計圖中零件組合排列的要求加工出相應的零件。

2.2任務分析

想要較好地完成本次的課題，學生需要通過合作完成以下幾個方面的工作：2.2.1分析零件的圖樣圖1中所示的零件包含了零件的平面外形輪廓以及零件的加工流程，尺寸高度和精準度都具有較高的要求。2.2.2工藝分析首先要確定加工的方案，根據零件的具體要求，在零件的上表面，首先要采用端銑刀銑，然后再進行精銑，針對凸臺輪廓的表面需要利用立銑刀進行粗銑，然后再進行精銑。針對孔的加工方案，由于加工的空間較小，因此需要采用兩次加裝來完成孔的加工。其次，要確定裝夾的方案，由于毛坯的尺寸具有一定的規格，并且生產的方式為單件生產零件的外形為長方體，因此可以利用平口虎鉗來進行裝夾。最后還要明確刀具的選擇和加工的工藝。其次，編寫加工的程序，并且輸入相應的程序。然后明確程序檢測過程中出現的問題。最終進行工件的檢測與評分。2.2.3實施過程在第一階段活動開始時，學生應該分組討論零件圖，根據零件圖中規定的任務來完成要求。然后學生進行分組，指定一人為組長分析零件的尺寸，確定加工工藝。在第二階段項目活動開展的過程中，應該輸入程序操作機床加工工件，然后進行檢測評分，依據評分的標準進行各小組自評。在評價的過程中，應該結合自己的加工成果進行成果展示。第三階段學生應該總結評價項目加工的成果，根據加工零件圖制作的零件總結制作零件的過程，在對學生進行評價時，教師應該充分的鼓勵學生，尊重學生的主體地位，積極的引導和幫助學生。

3實施項目教學法過程中應該注意的問題

在實施項目教學法過程中應注意以下幾方面的問題：第一，明確關鍵問題；第二，注重項目的實施過程；第三，項目教學法對于教師的要求；第四，組織學習內容；第五，分單元進行教學；第六，合理的應用項目教學法。詳情如下：

3.1明確關鍵問題

實施項目教學法的關鍵，首先要注重對項目的選擇，以及教師的評分總結，充分的利用現代化的信息技術與教學方式，不斷地展開實踐項目[2]。

3.2注重項目的實施過程

項目的實施過程的關鍵在于教師要進行不斷的引導，因此，教師在教學的過程中，應該充分的轉變自己的角色，利用啟發式的教學方式，科學的引導學生，激發學生的學習興趣，不斷提高學生的自主學習能力。教師可以通過問題引入的方式為學生創造更加輕松良好的教學氛圍，以及工作環境利用已有的理論知識來引導學生進行自主的實踐和操作。在實施項目之前，還要幫助學生明確項目計劃，以及需要完成的任務，在項目教學的具體過程中，也要注意讓學生獨立進行操作，增強學生的獨立思考能力，如果在項目完成之后，還留有一些空余時間，就應該在空余時間范圍內安排學生進行自主學習活動。學生也可以不斷地通過與同學之間的交流來克服在項目過程中出現的困難，不斷攻克難題，嘗試運用舊的知識進行探索，以此來獲得新的理論知識，解決在項目實施過程中遇到的新問題，從而培養學生的創新潛力與合作學習的能力，還能讓學生意識到團隊協作的重要性[3]。

3.3項目教學法對于教師的要求

運用項目教學法就要求教師本身就具備良好的專業知識，儲備教師在教學之前必須明白完成一個項目所需要到的所有專業理論知識以及技能。因此，在準備工作中，就應該不斷的查閱資料，或者可以到實地進行考察，增強自身的知識儲備能力以及動手操作能力，這樣如果在項目實施的過程中遇到了各種無法解決的難題時，教師就可以利用自身的專業知識為學生提供更加科學的理論支持和技術支持能夠為學生提供更加專業化的理論指導。

3.4組織學習內容

運用項目教學法可能會出現一個問題，就是所選擇的項目中包含的理論知識覆蓋面不會非常的全面。因此，在教學的過程中，應該合理的組織教學。在項目實施的過程中，不能嚴格的要求理論的系統性和完整性，而是要留給學生一定的自學空間，以及自學內容的擴展。在課后可以根據學生的不同需求對學生進行個別輔導，這樣就能夠滿足不同層次學生的發展要求，還可以讓項目教學能夠更好地實施。

3.5分單元進行教學

根據項目內容的難易程度，教師應該適當的調整每個單元的教學時間，對于較為復雜的單元，學習時間應該安排的較長，對于一些簡單的教學單元，可以安排短時間的教學，這樣能夠讓整體的教學過程更加具有側重點，幫助學生全面掌握重點知識。

3.6合理的應用項目教學法

在初次學習操作技能的過程中，我們應該明白項目教學法不一定會適用于這種情況，因為項目教學法的主要特點就是根據學生已有的知識，在實踐過程中解決遇到的難題但是初次學習時，學生并不具備一定的理論知識基礎。因此，在選擇課程體系教學模式時，教師應該根據課程的實際需求，適當的運用項目教學法，與此同時，還應該將多種教學方法更好地融合起來，在實踐運用的過程中，實現教學方法的優化組合。

4結語

綜上所述，實施項目教學法不斷推動了我國教學的變革，這種教學方式改變了傳統單一的教學模式，為學生提供了更加良好的教學環境，在整個教學的過程中，體現了學生的主體地位，同時又充分發揮了教師的引導作用，使教學課堂的質量得到很大的提升。

參考文獻：

[1]王磊.項目教學法在中職數控銑床編程與操作課程實訓教學中的探索與實踐[J].現代農業，2019（08）：110-111.

[2]問朋朋，黃鋒.基于項目教學的課堂改革與實踐———以《數控銑床/加工中心編程與操作》課程為例[J].科技視界，2018（01）：74-76.

[3]李必新，肖文君，劉萬松.基于任務驅動教學法的一體化課程教學設計———以中職數控銑床編程與加工課程為例[J].職業，2018（15）：68-69.

作者：顧榮 單位：江蘇科技大學工程訓練中心