敘事教學法在高中英語語法教學的應用

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【摘要】英語教學需要基于學生的認知水平。將敘事教學法應用到高中英語語法教學可以體現新課改的發展趨勢，將對學生語法知識的學習和語境意識的培養聯系起來，更好促進他們的語法敏感度，有效激發學生學習英語語法的興趣、創造力和想象力，促進他們語言認知水平的提升，鍛煉他們的語言交際能力。

【關鍵詞】敘事教學；高中英語語法；語境

目前，敘事教學法很受關注，但是對于高中英語語法教學中到底要不要采用敘事教學法，學者對其態度不一。有的學者認為語言是交流的工具，語法不是語言交流的障礙，應該更關注語言的交際功能，用傳統的3P模式就足以講授語法；有的則認為利用敘事教學法來講授語法會使語法教學更有趣，在教學和學習過程中能夠更好地發揮學生的學習主動性和自覺性，有利于培養其創造性思維。

一、敘事教學法的概念

托多羅夫最早提出敘事學，他在1969年發表的《<十日談>語法》中寫道：“這部著作屬于一門尚未存在的科學，我們暫且將這門科學取名為敘事學，即關于敘事作品的科學?！盵1]熊沐清教授和鄧達教授結合認知科學與文學理論提出了敘事教學法[2]。敘事由敘和事組成，敘表示敘述、講述，事表示故事；敘事即用故事的形式來講述。將敘事法用于英語教學是一種思路或理念。教師可以依據學生原有的知識及其掌握程度和身心特點，將教學的某一內容以敘事的形式展現出來，可以營造一個真實或虛構的情景，使學生能夠最大限度地投入到語言學習情境中，充分發揮語言、情感、想象、創造力等心智能力，使之在生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言。

二、敘事教學法的英語教學模式

依據英語語言知識與技能，其敘事教學模式可以分為三種。第一種：改編語言材料、課文或其他語言項目[3]。具體表現為對課文背景故事的闡述，對非敘述性課文、新聞報道或采訪的改寫，對原故事人物關系、情節和結局的改寫，對原故事人物和情節擴充。第二種：設置語境，即用敘述性的句子創設語境，在語境中學習單詞、冗長復雜的句子以及語法知識點。敘事教學法是連接語境和英語語法教學的橋梁[4]。在語法教學時，不能脫離語境孤立地講授語法。離開了語境講授語法將會沒有意義。語境的創設能夠讓學生在學習語法知識的時候在頭腦中呈現出一定的場景，這將有利于學生能夠將不同的語法知識聯系在一起。教師應該創設適合目標語法的語境，學生只有了解具體語境所表達的內容，才能在語境中主動探索語法規律并運用語法規則，內化語法知識。教師通過設計不同的語法教學任務，讓學生進行有意義的言語訓練，才能實現語言知識運用的自動化。第三種：布置敘述任務，即要求學生在自主學習或合作學習階段對某些語言材料進行敘事化處理。比如要求學生重新講述一個熟悉的故事，完善一個殘缺的故事，模仿采訪或報道的場景，或利用敘事法記憶語法規則。

三、敘事教學法在高中英語語法教學中的應用

在高中英語語法的授課環節中，教師要給學生提供更多的機會來表達自己，通過設置不同形式的課堂活動使得語法教學的課堂氛圍活躍起來。

（一）運用語法知識復述課文

簡單的復述可以是一個簡單的小空間故事[5]。教師在講授完每一節課的內容后，學生會對本篇文章的主旨大意有一定的了解，教師可以讓學生在規定的時間內復述出本篇文章的內容。在這一活動過程中，教師要注重學生對于語法知識的運用以及口語表達。比如，教師在教授與情態動詞語法知識有關的文章時，先引導學生對文章內容有個大致了解，再讓學生用語法結構復述文章內容。情態動詞一般表示推測語氣，虛擬語氣等，教師在學生復述文章后指導學生對不同的情態動詞進行分類，并了解在不同語境和結構所表示的不同意義。

（二）運用語法知識續寫故事

在講授語法知識時，教師從文中找出語法知識所對應的句子或段落，引導學生對該句子進行擴充，或根據自己的理解對該段落進行故事續寫。除此之外，學生可以根據自己的生活經驗以及已經掌握的知識，用該語法設計一個對話或者角色扮演的活動。這種模式主要是為了提高學生的語言表達能力，培養學生的想象力和創造力以及續寫改寫故事的能力。

（三）運用語法知識改編故事

運用敘事教學法進行語法講解后，學生已經掌握了一定的知識，因此，學生需要運用語法知識重新構建一個新的故事，在重新構建故事的過程也是學生對于語法知識進行復習回顧以及運用的過程。比如，在講授直接引語和間接引語時，教師可以引導學生回憶早上出門前和父母的對話等，學生需要將對話的內容用直接引語和間接引語的形式表達出來，創造出一個新的故事。當老師在講解虛擬語氣“if”的用法這一語法知識時，教師可以采用問題導入法，提出問題即“如果你有一百萬，你將做什么”，學生需要以簡短故事的形式將答案呈現出來。學生在講述故事的過程中可能會出現一些關于虛擬語氣知識點的語法錯誤，教師應在學生敘述完整個故事后對其進行糾正，并對虛擬語氣的結構和用法進行詳細介紹和舉例闡述。在講授被動語態的時候，教師可以舉一個例子，即“由于突然降溫，我生病了，我被送到了醫院”，學生需要對這個場景進行描寫或改編，并恰當地使用被動語態或過去式等時態語態知識。

（四）看圖講故事

看圖說話不僅能直接地激發學生的想象能力、展現他們的口語表達能力，有效提高他們的英語語言水平和邏輯思維能力。比如，給學生講授對比狀語從句時，可以在圖片中展示兩個不同人物的不同行為，讓學生能夠進行對比分析，老師給學生提供對比連接詞while以幫助他們能夠完整地敘述圖片，從而學會對比狀語從句。

（五）自由交談

自由交談活動對學生的要求較高，學生需要掌握大量的詞匯和語法知識。教師可以給學生們提供一個話題，學生需要根據話題發散自己的思維，在小組和全班進行自由討論并分享。在整個過程中，學生會運用大量的語法知識。比如，教師在講授完“禁止吸毒”這一模塊內容后，學生需要根據這一話題以筆頭或口語形式敘述自己身邊關于戒煙或者禁毒的故事。在語言表達的過程中要注意語言的流暢性和準確性。教師也可以讓學生自由選擇話題，學生可以談論任何他們感興趣的話題或者他們自己的親身經歷等，這一活動主要是為了培養學生敘述故事的能力。教師也可以借助多媒體等手段輔助教學，教師在PPT上呈現一組相關的圖片，并指導學生敘述一個故事。比如，當呈現圣誕樹、圣誕老人、耶穌等圖片時，教師可以引導學生講述圣誕節的由來或與圣誕節有關的故事，在講述過程中指導學生正確使用過去時或過去完成時。

（六）利用敘事法記憶語法規則

英語語法知識點比較零碎，學生很難將所有的語法知識系統地組織起來。因此，當學生學習完相關的語法知識后，教師可引導他們將所學的語法以口訣或講述故事的形式進行歸納總結，加深他們的記憶。例如：有些動詞如remember、forget、regret等后接動名詞的語法規則可以用講故事的形式為：I…remember…meeting…you，but…forget…asking…your…phone…number，as…a…result，I…regret…not…keeping…contact…with…you.我記得見過你，但是忘了要你的電話號碼，因此，我后悔沒和你聯系。名詞以字母“O”結尾如tomato、potato等單數變復數后面加“es”的規則可總結為“黑人英雄愛吃西紅柿和土豆，簡稱二人愛吃二菜”。敘事教學法在高中英語語法課堂中發揮了重大的作用。它是對傳統教學方法的改進，使語法教學的課堂更生活化、趣味化，其教學模式符合學生的認知水平和思維能力，在很大程度上降低了學生學習英語語法的難度，激發了學生學習語法的興趣，發揮了學生學習的主動性，符合新課改教師主導學生主體的教育理念。

【參考文獻】

[1]程錫麟.敘事理論概述[J].外語研究，2002（03）.

[2]熊沐清，鄧達.敘事教學法論綱［J].外國語文，2010（06）.

[3]葉亞波.巧用敘事教學法，提高故事復述能力[J].中學課程輔導教學研究.2016（03）.

[4]鄧夢林，周巧紅.敘事教學法：連接語境和英語語法教學的橋梁[J].湖南人文科技學院學報，2017（03）.

[5]Turner，M.TheLiteraryMind：TheOriginsofThoughtandLanguage.[M].NewYork：OxfordUniversityPress，1996.

作者：李佳昱 盧秋萍 單位：陜西理工大學 外國語學院