淺談混合式教學(xué)改革實踐與反思

導(dǎo)語：淺談混合式教學(xué)改革實踐與反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著混合式教學(xué)的大規(guī)模推廣，更強調(diào)以“學(xué)生體驗”為中心，加強深度知識的學(xué)習(xí)、以“問題”為中心、突出主動學(xué)習(xí)的重要性。《企業(yè)社會責(zé)任》課程在混合式教學(xué)改革的過程中，通過課前小視頻的自主學(xué)習(xí)、線下見面課分類教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)綜合評價的改善等方面，促使整個教學(xué)過程發(fā)生了顯著改變，然而在具體評價手段的使用、合理的教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)方法的改進等方面還需要進一步探索。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)改革；《企業(yè)社會責(zé)任》；教學(xué)實踐；教學(xué)反思

混合式教學(xué)是在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生體驗為中心的線上和線下教學(xué)相融合的一種教學(xué)模式。[1]進入21世紀以來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，從OCW（開放式課程計劃）與視頻公開課的融合、MOOC（大規(guī)模開放式在線課程）的快速發(fā)展，到SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的出現(xiàn)，都強調(diào)將線下課程教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)改革就是在數(shù)字化與全球化的背景下，運用在線教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)課程教學(xué)方式進行的教學(xué)改革，其目標就是通過教學(xué)資源配置的最優(yōu)化達到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。同時，混合式教學(xué)強調(diào)以“學(xué)生體驗”為中心，關(guān)注教學(xué)改革給學(xué)生帶來的改變和觸動，不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗。[2][3]所謂混合，不僅是線上線下教學(xué)的混合，更是以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。[4]《企業(yè)社會責(zé)任》課程緊密結(jié)合企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，融合企業(yè)現(xiàn)實案例進行分析與講解，通過混合式教學(xué)改革與設(shè)計，既可以在線上教學(xué)中體現(xiàn)與時俱進的企業(yè)社會責(zé)任實踐案例，融入企業(yè)與網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格；又可以在線下教學(xué)中解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間遇到的真實責(zé)任問題，提煉知識與現(xiàn)實真諦。

一、混合式教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)思想受流水化生產(chǎn)模式的影響，長期倡導(dǎo)標準化行為和統(tǒng)一性思想，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和成長性。[5]“混合式教學(xué)”極大地整合現(xiàn)有教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使其在可控環(huán)境中高效地接受所學(xué)知識。1.深度學(xué)習(xí)理論。對于學(xué)習(xí)的認知過程，布魯姆將其分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。[6]傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注較多的是記憶和理解的層次，簡單重復(fù)性的記憶是學(xué)習(xí)的主要方式，此類學(xué)習(xí)活動被稱為淺層學(xué)習(xí)活動。[7]諸如，企業(yè)社會責(zé)任的概念、分類，不同社會責(zé)任表現(xiàn)形式的內(nèi)涵等都屬于此類學(xué)習(xí)方式。而注重學(xué)生智力開發(fā)和綜合應(yīng)用為主要目的的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造活動被稱為深度學(xué)習(xí)活動[8]，此階段較多關(guān)注學(xué)生主觀能動性的開發(fā)和調(diào)動，而非機械式記憶與強行理解的過程，《企業(yè)社會責(zé)任》是一門應(yīng)用性較強的課程，企業(yè)的社會責(zé)任標準、對不同行業(yè)的企業(yè)進行社會責(zé)任評價、企業(yè)社會責(zé)任報告的制作、責(zé)任溝通的形式等內(nèi)容都需要學(xué)生通過具體的案例進行應(yīng)用分析才可掌握其真諦，而非通過“死記硬背”能夠達成。混合式教學(xué)通過互動性較強的翻轉(zhuǎn)課堂將淺層學(xué)習(xí)活動放置于課前，而強化了課中應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的過程，有利于開發(fā)深度學(xué)習(xí)階段。在課中階段，教師通過科學(xué)的引導(dǎo)，將學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深度反思、應(yīng)用和理解，加強對知識點的深度掌握并形成長久記憶。2.“問題”學(xué)習(xí)理論。在結(jié)合社會認知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)上，美國猶他州立大學(xué)教授Merrill提出了以問題為中心的“首要教學(xué)原理”[9]，提出了有效教學(xué)的四個階段：激活、展示、運用和整合，表明只有當(dāng)教師的問題設(shè)計是面向真實世界且給學(xué)生提供相應(yīng)的問題解決指導(dǎo)的時候，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才會發(fā)生，教師的教學(xué)效能才會得到提升。[10]混合式教學(xué)的課前視頻精練而“問題”突出，所有的知識點都服務(wù)于真實問題的呈現(xiàn)，否則主題不明確而冗長的視頻會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《企業(yè)社會責(zé)任》課程的混合式教學(xué)改革中，每個學(xué)習(xí)視頻均在十分鐘左右，而且每個視頻都會凸顯某個真實問題的存在，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)過程中，教師的講解主要是圍繞學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的“問題”進行答疑解惑，并通過教師的引導(dǎo)，對知識點進行延伸、鏈接和升華，促使學(xué)生對知識點的深度理解和掌握。當(dāng)學(xué)生解決真實世界中的問題時，學(xué)習(xí)才會得到促進，《企業(yè)社會責(zé)任》課程的知識點就是圍繞企業(yè)真實的責(zé)任案例進行設(shè)計和分析，引導(dǎo)學(xué)生解決真實世界的企業(yè)問題，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進者。3.主動學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)的過程是逐步強化心理認知的過程，而主動學(xué)習(xí)是此過程中促使短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶的最好方式。[11]混合式教學(xué)的課前學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生主動進行視頻學(xué)習(xí)，并完成在線作業(yè)，為課堂學(xué)習(xí)做好前期準備，此階段需要學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)動力主要來源于學(xué)生對知識點的興趣或完成任務(wù)的緊迫。結(jié)合戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論可以發(fā)現(xiàn)，被動地接受教師傳遞的抽象經(jīng)驗和觀察經(jīng)驗，學(xué)生的記憶保留時間較短，學(xué)習(xí)效率低下；而以參與性活動為主體的學(xué)習(xí)形式則能夠促使記憶長期保留。因此，為了提高學(xué)習(xí)效率，延長記憶留存，在混合式教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)階段，在對知識點進行視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動地深度思考與參與活動，此階段學(xué)習(xí)動力主要來源于教師的引導(dǎo)技巧和學(xué)生對知識的深度需求。主動學(xué)習(xí)通過課堂探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)等多種方式滲透在混合式教學(xué)的線下課程之中，企業(yè)社會責(zé)任課程中的分組討論、企業(yè)案例分析、責(zé)任小品展演等多種形式都體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為。

二、線下課程的分類教學(xué)方法《企業(yè)社會責(zé)任》課程混合式教學(xué)的課前視

頻學(xué)習(xí)階段主要采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把知識傳授放在課前，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容；體現(xiàn)了“有支持的、開放的”建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計思想，認為學(xué)習(xí)不是簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是通過學(xué)生主動建構(gòu)心理表征的過程，并且此過程無法由他人替代[12]；體現(xiàn)了滿足學(xué)生個性化的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的認知水平進行選擇性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師只是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者和探究問題的引導(dǎo)者。[13]然而，課前階段只是淺層知識的學(xué)習(xí)，不能覆蓋所有內(nèi)容，關(guān)鍵階段在于線下的見面課程，教師通過探究式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生主動掌握與真實世界相關(guān)的“企業(yè)社會責(zé)任問題”，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法主要包括體驗式學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)等形式，教學(xué)前要對課程知識點進行定性分類，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)手段，達到最好的教學(xué)效果。1.知識點的屬性分類。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法與手段去呈現(xiàn)，教學(xué)方法與手段是載體，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)是核心。[14]教學(xué)方法與手段會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，同時，相同的教學(xué)內(nèi)容體系的不同知識點的屬性也是不同的。[15]根據(jù)知識點目標屬性[16]ASK原則（見圖1），教學(xué)內(nèi)容可以分為態(tài)度類、技能類與知識類，屬性的區(qū)別會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的接受方式，不同類型知識點的教學(xué)方法與手段也是有差異的。結(jié)合《企業(yè)社會責(zé)任》課程的主要教學(xué)內(nèi)容以及ASK模型，可以將課程的內(nèi)容按照知識點的屬性進行分類歸屬（見表1），便于教學(xué)方法與手段的歸類與選擇。ASK模型中的A類課程主要指態(tài)度類課程、S類課程主要指技能類課程、K類課程主要指知識類課程。2.教學(xué)方法分類。按照課程的屬性將不同的教學(xué)內(nèi)容進行分類，明確《企業(yè)社會責(zé)任》課程各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標屬性[17]；然后結(jié)合具體的教學(xué)方法與手段對課程內(nèi)容進行呈現(xiàn)，這樣學(xué)生可以更準確地把握課程的精華，便于理解課程的知識點。鑒于不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)著不同的教學(xué)方法（見表2），教學(xué)方法的合理高效運用離不開教學(xué)的合理組織，線下課程依然強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在自主學(xué)習(xí)的組織過程中，教師要針對不同的教學(xué)方法采用不同的教學(xué)組織形式，以及自主選擇合適的時間、地點、人群、教具等。ASK模型中的A類課程體現(xiàn)為價值觀的學(xué)習(xí)和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過情境的設(shè)計、角色的設(shè)定，在體驗式游戲或角色扮演等學(xué)習(xí)過程中，不斷深切體會某些知識點的重要性、意義性和價值觀；ASK模型中的S類課程體現(xiàn)為操作方法和技能的掌握，可以通過不斷練習(xí)加強技能的熟悉和理解，也可以通過不同的場景和案例環(huán)境進行模擬、游戲和互動等，促使知識技能的強化和知識場景的歸類；ASK模型中的K類課程體現(xiàn)為理論知識的理解、記憶和掌握，在線下見面課中可以通過圖文與表格、填空、連連看等多種不同形式的強化手段進行，而非簡單的“死記硬背”。通過上述對不同知識點采用不同的方法和手段進行學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生高效地、快速地、輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、《企業(yè)社會責(zé)任》課程改革實踐

1.改革前的教學(xué)過程。《企業(yè)社會責(zé)任》課程在改革前主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在教學(xué)目標、教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價與反饋七個教學(xué)要素[18]的表現(xiàn)方面較為明顯。教學(xué)目標的描述主要體現(xiàn)為通過課程講解所能達到的效果，相對較為常規(guī)與死板；課程強調(diào)以教師為中心、或是以教師和學(xué)生的雙主體為中心，均呈現(xiàn)出力求逐步提高教師和學(xué)生在課堂上的積極性，對師生在課堂外的表現(xiàn)關(guān)注較少；學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為以強行記憶和理解為主，學(xué)習(xí)的靈活性和自主性相對較差，學(xué)生更多的是被動接受知識，而無法按照自身的興趣和個性需求充分發(fā)揮主觀能動性進行學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容是按照教學(xué)大綱和教材的先后順序進行安排的，章節(jié)之間具有較強的內(nèi)在邏輯性，課程教學(xué)的靈活性和獨立性較差；關(guān)于教學(xué)方法，一般是在融合案例分析的基礎(chǔ)上，進行理論講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式只是簡單的分組、提問、討論等，教學(xué)方法體系較為單一；教學(xué)環(huán)境存在教學(xué)軟環(huán)境和硬環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境等不同的分類形式，《企業(yè)社會責(zé)任》課程在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中更多地呈現(xiàn)出優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，而忽視了人文環(huán)境的現(xiàn)象，學(xué)生依然無法在自身相對舒適的環(huán)境中進行高效的學(xué)習(xí)；常用的教學(xué)評價與反饋主要是以考核、提問、作業(yè)等方式進行，以考試為主要形式而存在的，無法多元地、全面地考查學(xué)生對課程的掌握程度。2.改革后的教學(xué)過程。《企業(yè)社會責(zé)任》課程在改革后主要以混合式教學(xué)模式為主，教學(xué)七要素均有明顯改變。教學(xué)目標除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識點以外，還強調(diào)通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學(xué)等混合式教學(xué)方式，促使學(xué)生樹立“遵紀守法、愛護環(huán)境、節(jié)約資源、積極創(chuàng)新、協(xié)調(diào)共享”的價值觀和可持續(xù)發(fā)展理念。混合式教學(xué)更強調(diào)學(xué)生主動掌握知識基礎(chǔ)上的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神，這些價值觀表現(xiàn)是被動學(xué)習(xí)無法達到的，通過主動學(xué)習(xí)才可以更好地掌握。教師不再是講授課程的主角，而是幫助學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者、協(xié)助者和規(guī)劃師，教師會根據(jù)課程內(nèi)容對知識點進行分類，針對學(xué)生提出的不同問題采用不同的方法進行分類引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生更好地解決問題并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師會引導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)，有效地檢驗和提升學(xué)生對知識點的掌握程度。在教師對課程進行合理設(shè)計基礎(chǔ)上，學(xué)生在課前需要進行線上自主學(xué)習(xí)并完成線上作業(yè)，課前學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合相應(yīng)教材和任務(wù)展開，此過程中學(xué)生進行了大量淺層知識的學(xué)習(xí)并產(chǎn)生了一些疑問與困惑；帶著前期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進入到了師生面對面的課堂學(xué)習(xí)中，在線下課堂中，學(xué)生會針對自身遇到的真實問題進行提問，教師會根據(jù)不同的問題進行歸類分析、引導(dǎo)和講解，學(xué)生的疑問會被逐步解決并與教師產(chǎn)生知識點的共鳴，完成了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程；在困惑的問題得以解決之后，學(xué)生需要完成多種定性和定量的作業(yè)，得到綜合的評定（見圖2）。課程內(nèi)容較為豐富，在課前主要是小視頻的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課中主要是知識點的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容從開始的淺層掌握、深度思考到深度學(xué)習(xí)的過程，開始階段的線上視頻學(xué)習(xí)相對是比較簡單的，線下師生見面課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對是升華的部分，具備一定的難度。教學(xué)方法會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)整，在課前階段主要是學(xué)生的自主視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是采用案例分析和知識講解為主；在課中階段主要是要根據(jù)不同的知識點進行分類，采用ASK模型的線下分類方法進行引導(dǎo)和講解。學(xué)生的教學(xué)環(huán)境改變了之前傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教室環(huán)境，而在課前采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求尋找更舒適的環(huán)境進行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生高效地掌握課前視頻知識；在課中的教學(xué)環(huán)境也減少了教師生硬的講解過程，因為學(xué)生有前期準備，師生在相關(guān)問題的討論、分析過程就會增加更多的互動和人文關(guān)懷，而不僅僅是學(xué)生在課堂時間被動接受的過程，此環(huán)境更便于學(xué)生發(fā)揮想象力，增強學(xué)生的深度思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)評價與反饋是完成學(xué)習(xí)過程的最終階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗階段。混合式教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)單一的評價手段，而采用線上作業(yè)、線下作業(yè)和實踐作業(yè)等多元混合評價為一體的手段。線上作業(yè)主要呈現(xiàn)為學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)過程中的在線試題，只有學(xué)生答案正確，視頻才可繼續(xù)播放，因此有利地督促學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)；線下作業(yè)有多種方式，包括試卷、寫學(xué)習(xí)感受和心得等；實踐作業(yè)是檢驗學(xué)生掌握知識點優(yōu)劣的較好方式，可以通過學(xué)生演出責(zé)任小品、編寫責(zé)任報紙、專題講座、公益活動等方式呈現(xiàn)。通過上述評價手段的綜合運用，學(xué)生在充滿樂趣和信心的過程中完成了課程的學(xué)習(xí)。

四、《企業(yè)社會責(zé)任》課程混合式教學(xué)改革反思

1.教學(xué)效果的評價。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的優(yōu)劣需要依據(jù)一套評價方法，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗并對后續(xù)教學(xué)形成投射與優(yōu)化。教學(xué)效果的評價是教學(xué)過程的有機組成部分，然而會隨著時代的發(fā)展、環(huán)境的變化、教學(xué)手段的改變，呈現(xiàn)出難以精準把控的局面。傳統(tǒng)教學(xué)是以期末考試成績?yōu)橹饕u價手段的，混合式教學(xué)改革后《企業(yè)社會責(zé)任》課程的效果評價采用了線上、線下、實踐三個維度的手段進行評價，多元的評價方法和手段有利于全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但依然會存在如下反思：首先，教學(xué)效果的多元評價會對教師提出較高要求，實踐作業(yè)需要學(xué)生采用演出責(zé)任小品、編寫責(zé)任報紙、專題講座、公益活動等活動展開，教師會作為評委、專家、引導(dǎo)者等身份出現(xiàn)，要求教師具備多元的素質(zhì)和能力才可以評判和帶領(lǐng)學(xué)生完成一系列作業(yè)；其次，教學(xué)效果的具體評價手段需要準確定位，本文筆者在《企業(yè)社會責(zé)任》課程的混合式教學(xué)改革中采用了線上、線下、實踐三個維度，以及在實踐環(huán)節(jié)通過責(zé)任小品、責(zé)任報紙、講座等活動進行呈現(xiàn)，然而，不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同狀態(tài)的學(xué)生可能對實踐環(huán)境的具體手段會存在不同的適應(yīng)性和要求，因此需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況設(shè)計具體的評價手段。2.教學(xué)過程的監(jiān)控。教學(xué)過程主要包括教學(xué)目標、教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價與反饋七個教學(xué)要素，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的高效推進都需要教學(xué)要素的科學(xué)配置，需要教學(xué)管理者進行教學(xué)全過程和全要素監(jiān)控。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，教學(xué)監(jiān)控相對較為單一。然而，混合式教學(xué)采用線上和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，而且線下也呈現(xiàn)出多元引導(dǎo)教學(xué)模式，都會給教學(xué)監(jiān)控增加難度。尤其是依靠師生自主完成的環(huán)節(jié)，監(jiān)控的難度是較大的，比如學(xué)生完成線上作業(yè)可能會通過試錯的方式得到答案，并非通過認真觀看視頻進行學(xué)習(xí)而獲得；教師在線下見面課中引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)過程中，可能會使用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法甚至是敷衍學(xué)生，而非進行教學(xué)方法的認真設(shè)計；期末考核過程中責(zé)任小品的編排和演出草草了事，而非對企業(yè)社會責(zé)任的真實展現(xiàn)。很多無人監(jiān)控的環(huán)節(jié)是需要師生自覺完成的，雖然混合式教學(xué)體現(xiàn)出興趣引導(dǎo)+知識植入的教學(xué)理念，大量的學(xué)生會出現(xiàn)“享受”學(xué)習(xí)的感覺，然而對于三觀形成處于關(guān)鍵時期的大學(xué)生而言，自身的不穩(wěn)定性可能會造成出現(xiàn)部分“投機取巧”“渾水摸魚”的學(xué)生。同時，由于教學(xué)改革對教師提出的較高要求，也可能出現(xiàn)教師“逃避難度”的避難行為。因此，教學(xué)過程的合理監(jiān)控是需要進一步完善的。3.教學(xué)方法的改進。《企業(yè)社會責(zé)任》課程的混合式教學(xué)過程中，融入了大量教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進，然而這些教學(xué)方法能否高效的承載相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是需要反復(fù)檢驗的。比如，本課程的線上教學(xué)環(huán)節(jié)，均采用十分鐘左右的短視頻，以案例分析和理論講解的方式進行核心知識點的授課，能否在視頻中融入其他教學(xué)方法，以及視頻的呈現(xiàn)方式能否改變等一系列問題需要不斷的探索。

五、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的時代背景下，混合式教學(xué)手段可以更好地優(yōu)化教學(xué)全過程，達到更好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)活動的根本是以學(xué)生掌握知識的效率為優(yōu)先的，以學(xué)生為中心、以服務(wù)學(xué)生為主要目的的混合式教學(xué)改革可以更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率，是教學(xué)發(fā)展的必然。然而，線上線下混合不是單純的物理疊加，而是需要互為補充的化學(xué)過程，因此，在教學(xué)評價優(yōu)化、教學(xué)過程監(jiān)督、教學(xué)方法改進等方面還需要持續(xù)的探索。

作者:王峰 劉傳俊 單位:太原科技大學(xué)