高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文

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1現(xiàn)階段高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)針對(duì)性不足

當(dāng)前，高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在針對(duì)性不足的問(wèn)題。電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)通常為教師講述電子通信知識(shí)、電子通信理論等，學(xué)生單方面進(jìn)行聆聽(tīng)、記錄，教師就學(xué)生所收獲的教學(xué)成果進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)。這種電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式將學(xué)生掌握電子通信知識(shí)作為主要出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生充分理解、感悟電子通信理論不夠重視，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到將來(lái)生活工作的實(shí)踐中。

1.2高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一些教師倡導(dǎo)注重學(xué)生情感、主觀的體驗(yàn)，雖然這種教學(xué)方式一定程度上解放了學(xué)生們的想象力，但終究會(huì)因?yàn)榇蟛糠纸處煵幻鞔_長(zhǎng)期系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生僅僅停留在體驗(yàn)上，而沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。另一方面，高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為在校的主要目的是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，獲取一技之長(zhǎng)。他們認(rèn)為在以后的工作中，憑借所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能便能夠找到自己想要的工作，職校學(xué)生通常不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)很難有效展開(kāi)。

2高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的意義

2.1高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革滿(mǎn)足新課改需求

目前，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域正受到新課程改革主、客觀強(qiáng)勢(shì)的沖擊。結(jié)合國(guó)內(nèi)外課改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題是課改成功與否的重要影響因素。新課程改革強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生營(yíng)造社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新策略，滿(mǎn)足新課改需求。因此，務(wù)必要將電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革作為電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)工作，促進(jìn)課程問(wèn)題與教學(xué)問(wèn)題有機(jī)融合，使新課程改革落到實(shí)處。

2.2高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革可優(yōu)化低效的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然高職院校教師們盡全力地進(jìn)行電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，但仍舊出現(xiàn)了教學(xué)效果不佳的局面。教學(xué)效果不佳表現(xiàn)為課程秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確及教學(xué)方法缺乏針對(duì)性等。在電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是新課程改革的關(guān)鍵，還是每一位教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革面向每一位基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，著力于提升電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率，彰顯教師的辛勤、智慧及策略。

2.3高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提升學(xué)生主觀能動(dòng)性

高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革從每位學(xué)生身心特征出發(fā)，讓學(xué)生在電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)中主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng)造出自己思維方式，讓每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。例如，在電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，電子通信專(zhuān)業(yè)教師采用競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式能激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革能有效解放學(xué)生天性，讓學(xué)生思維得以開(kāi)拓散發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。

3高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革途徑

現(xiàn)階段，高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，高職院校教師和學(xué)生還面臨著諸多問(wèn)題。為了探索高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的有效途徑，務(wù)必要將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，結(jié)合每位學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1注重創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中不僅要教授學(xué)生電子通信專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引進(jìn)多種多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，教師應(yīng)將電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況合理地整合，構(gòu)建符合學(xué)生生活邏輯的電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知火花，提出靈活的問(wèn)題，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.2全面塑造學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)重視教師、學(xué)生相互之間合作交流的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)開(kāi)展小組討論，在合作交流中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，電子通信專(zhuān)業(yè)教師提出一個(gè)電子通信問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)分組討論，并交換見(jiàn)解，讓學(xué)生在電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提升自身學(xué)習(xí)自信心。培養(yǎng)具備宏觀把握能力的創(chuàng)新型人才，是我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)，亦是開(kāi)展科教新國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。

3.3積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活體驗(yàn)

高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，教師要對(duì)電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合優(yōu)化，教師要把課前、課中和課后的教學(xué)有效地結(jié)合在一起，更深一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考課堂上的問(wèn)題，要有自身的理解，不能只是淺顯聽(tīng)教師的講述。重視社會(huì)生活體驗(yàn)，老師要耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)社會(huì)生活中問(wèn)題的討論，再次讓學(xué)生回顧電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的所學(xué)內(nèi)容。

3.4靈活應(yīng)用評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋是重要內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念束縛，構(gòu)建起教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)等相結(jié)合的多方面綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力等。教師根據(jù)學(xué)生的基本技能、反饋情況進(jìn)行啟發(fā)性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，從而更好地開(kāi)展新的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，最終以良性的反饋、評(píng)價(jià)串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種否定，而是從高職院校切身實(shí)際出發(fā)，將高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合。新課程改革的核心內(nèi)容為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師務(wù)必要站在一個(gè)全新的角度，專(zhuān)研、找尋學(xué)生在電子通信學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以學(xué)生存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維定勢(shì)突破，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在享受電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)樂(lè)趣。

作者:趙娟郭玉華單位:河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院