高職課堂教學改革的困難與應對方法

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摘要：隨著移動互聯影響學習方式的改變，傳統課堂教學方法也受到挑戰。高職課堂教學改革受到移動互聯影響遭遇困境。本文通過介紹移動互聯環境中高職課堂教學改革面臨困境，分析了造成不利影響的主要因素，并提出了解決問題的相關方法與對策。

關鍵詞：移動互聯，高職課堂，教學困境，解決方法

隨著互聯網時代和移動通訊時代的到來，借助移動互聯改變人們的生活方式以是大勢所趨，不可抵擋。而智能手機也因其強大的功能和與互聯網的緊密結合，身受年輕時尚一族的大學生愛不釋手，形影不離。雖然智能手機改變了大學生的生活，讓他們享受著極大的便利和樂趣，但同時，也影響著學生生涯中最重要的環節———課堂。借助移動互聯即豐富了課堂教與學的方式，也給課堂教學帶來了一些問題與困難。

一、“移動互聯”影響高職課堂教學改革遭遇的困境

（一）課堂教學改革中移動設備進駐了課堂，學生卻拿它做跟課程無關的活動

移動終端消除了時間與地域的限制，用戶借助移動互聯網，可以隨時隨地進行信息傳輸成為現實。不少高職課堂里，為了能正確引導學生使用手機完成與學習相關的活動，限制上課使用手機，而轉變為通過移動互聯方式改革教學模式，豐富課堂，老師為了提高教學效果，改變了教學手段與方法。但不變的是，很多學生依然作為低頭族，自娛自樂的。這也對課堂教學中該不該使用、如何使用移動互聯方式改進課堂教學提出了更多思考的問題。

（二）教師通過移動設備端在線課程教學，因條件限制無法實現全員在線教學需要

首先，手機設備限制。教師與學生的移動端設備大不一樣，有的設備制造商為了提升核心競爭力，有自有的操作系統與限制。比如：在線班級APP會因為某些手機品牌限制而不能安裝，也就是說，有些學生無法參與在線課程的內容，這給了他們不參加課堂教學的理由。其次，班級人數限制也會影響移動互聯開展課堂教學。大班課上課時，特別是百人之多的課堂，單由教師個人使用移動互聯方式教學，對教學控制提出更高的要求，何況還有不同的年級，不同的專業之分，這無疑對教師的個人移動設備造成了無形的負擔。再者，校園wifi限制。對校園wifi沒有覆蓋的學區，通過在線課堂，超額流量，無形增加教學的成本。

（三）強調移動信息在教學中的作用，卻因此忽略了課堂本身特點

移動互聯的使用，只能作為課堂教學的輔助手段，它不是萬能的，更不可能替代課堂教學，高職院校的課程很多都有其獨特的性質，在采用此方式時，如果不考慮本課程的特點和學生的實際情況，全部都采用此方式，不僅不能取得預期的效果，而且忽略了信息技術教學應用的特有規律。這樣的課堂教學信息改革，會因缺乏互動，影響教學效果。

（四）存在信息資源利用不當，老師在課堂教學的主導弱化的現象

僅僅利用移動互聯適應傳統的教學思想和教學模式的方式，只是由過去的人灌變為現在的機灌或人機共灌[2]的教學模式。這樣導致高職教師在教學過程中出現一些現象，如：不加分析的將線上的資源、信息拿過來，學生接收信息量太大，無法把握重點，泛泛而談，達不到預期教學效果，影響教學質量。又或者，不根據自己的課程特點與學生需要，進行教學設計，教授的過程只是單純的展示信息及資源。這些做法，不僅不能發揮信息技術手段的優勢，更不可能改變傳統教學的弊端。這樣的移動互聯課堂教學，不利于學生思考，交流，也無法發揮課堂教學的特點、更突顯不了移動互聯改革課堂教學的優勢。

二、分析遭遇困境的影響因素

（一）高職學生自身特點因素

首先，高職學生的上網時間呈現“碎片化”趨勢。移動互聯網中，特別是微博、微信、視頻的廣泛使用，使其學習時間與內容變得支離破碎，而對碎片化閱讀產生的習慣性依賴，隨時隨地的碎片化閱讀影響了高職學生良好習慣的養成[1]。上課無法集中精力，總想著玩手機。再者，高職學生自覺性不高，表現為：自控力不強，沒有良好的學習方法，學習習慣，玩的時間比學的多，對待人和事態度不積極。移動互聯能24小時在線誘惑力大，信息更泛，對他們來講更是挑戰，若長期沉迷其中，消極態度，勢必會助長我行我素，不容管理，不容說教，給學生成長和學生管理帶來問題。

（二）移動運營市場因素

大學生本身就是強大的消費群體，也是未來市場新的新消費主力，移動互聯正是看中這個群體，通過各種方式讓他們通過各種用戶體驗，形成消費習慣，培養他們成為忠實消費者。用手機消費，體驗多樣化，吸引力遠遠大于課程教學的力度。再加上使用包月、送流量的方法，能隨時使用手機上網，也無形中增加了相關費用。

（三）思想上有無重視教師主導課堂的因素

課堂教學應以教師為主導，學生為主體，如果忽略教師的主導作用，課堂教學的優勢也就無法發揮。現代課堂教學雖然也有多媒體等教學手段，但多是單向傳授，無法實現有效的互動，但移動互聯將單一的信息化教學多元化，打破了空間和時間的限制，豐富教學手段，增加學生的學習體驗。那就更需要教師對豐富的教學資源進行設計、篩選、整合，對線上線下教學手段靈活運用，更突顯教師在課堂中的引導作用。如果只是單純的把網上資源搬到課堂，不適當選擇，不合理利用，根本無法體現教師在教學過程中的理念、方法、知識的精髓，更不用說讓教師體驗到課堂教學的樂趣了。

（四）課堂教學存在與否的本質因素

雖然課堂教學改革需要適應現代移動互聯發展趨勢，但這并不意味著不需要或將取代課堂教學，課堂教學有著移動互聯不能取代的優勢———面對面教與學。課堂教學的面對面，是教學活動中重要的學習體驗，加深師生間情感交流的必要途徑。課堂教學過程，也是教學合作過程。移動互聯環境下，教學參與者不僅有教師，學生，還有企業指導教師，網上指導專家，打破傳統的封閉式師生關系，也改變了學生只能向老師求教的單向學習模式，課堂教學從空間上構建起一個平等對話與學習的平臺。課堂教學利用這個平臺，將資源合理利用，合理的分配，依據學生特點個性化學習，分小組、參與、調查、反饋，最終回到課堂，交流、提問、討論、總結。

三、解決“移動互聯”對高職課堂教學不利影響的方法

（一）教師應立足課堂教學，并保有不斷學習新事物的熱情

我們所處的移動互聯網時代，我們的生活正發生變化，學習方式正在改變，作為教育的引導者更要適應并接受改變與挑戰而不是排斥，唯一不變的是對教育事業的熱情，對知識、思想、智慧的熱愛。改變意味著教師需要提升教學水平，具備不斷學習的能力，充滿對新生事物的好奇，對學習的熱情。學習如何讓課堂生動，就像給學生將故事；學習如何在課堂里設定懸念，讓學生充滿期待；學習如何為自己課堂代言，提升教師人格魅力；學會如何授之于漁，而非魚。學習好比做游戲，用互聯網思維的游戲化，滿足學習者的需要，促使他們更加積極的學習。

（二）提高高職學生社會認同感，道德自律，行為自控力

陶行知曾經說：學校即社會，也認為社會即學校。高職學生更不可能脫離社會，他們需要更多的參與企業活動，參加社會實踐。通過多動手，多鍛煉，提升專業技能，更重要的是這個過程中可以提高學生的社會認同感，提升專業素養。無論是企業實習，定崗實踐，還是小組課堂，調查報告等，都需要協同、合作完成，而非個人行為，企業里更不可想怎樣就怎樣，需要遵守規定，具備良好的職業操守。只有他們真正意識到自己將是高素質的職業人，而不是教育階段的后進生，需具備良好的職業道德，行為修養，能合理利用時間，會計劃安排好自己的大學生活,課堂低頭族的現狀可有效改善。

（三）重視課堂面對面教學的學習體驗，采取“全渠道”溝通與合作

移動互聯的快速發展，更突顯課堂教學真實面對面溝通的優勢。這不只是知識的交流，更是教師與學生、學生與學生情感的溝通，提升學生學習體驗滿意度的重要途徑。好的課堂教學，師生應是和諧的，氛圍融洽且樂學。教師能真實體會到學生的感受，學生的參與能激發教師教學的靈感，更能體現教學的藝術。有效借助移動互聯，增加學生學習體驗的途徑，目的是讓教師更好的行使教書育人的職責?！叭馈笔降慕虒W，以課堂教學為載體，打破傳統課堂空間的局限，將線下的課堂移到了線上，將線上的資源引到線下。學校課堂，具體工作環境，模擬情景，靈活切換。學生可即時、同時提問題，說想法，有效調動學生的眼，腦，手，耳，口。學生的注意力越集中，學習體驗的滿意度也會越高。

（四）強調移動互聯發展過程中的社會安全責任、提升移動互聯配備對教育教學的支持

一方面，相關部門要保障移動互聯信息傳播的安全。根據移動互聯網的特有技術特點，調整監管策略和思路，建立并完善運營的安全管控機制，包括：互聯網信息服務許可、備案制度和信息制度等，保障信息、傳播的安全。另一方面，運營商行業不斷地發展，提升自身的技術和服務質量，使學生愉快享受信息時代互聯網帶來的新的學習、生活方式時，更要積極承擔起自身的社會責任和義務，培養忠實用戶，維護企業利益外，不忽略對教育教學的支持。

作者:周穎 單位:湖北廣播電視大學

參考文獻：

[1]張軍強.嚴麗麗.仇兆波,移動互聯網對高職學生成長的影響及對策研究［J］.軟件工程師,2014(08).

[2]謝舒瀟.高校信息技術課堂教學應用的困境與反思[J].現代教育技,2007(4)

[3]移動互聯網“入侵”課堂的隱憂［N］.中國教育報，2013-03-30