學(xué)徒制高職思政課教學(xué)改革探索

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[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是中國(guó)高職教育改革的重要途徑，是通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，側(cè)重提升學(xué)生技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，要更好地進(jìn)行思政教育，需分析思政課面臨的困境，結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展需求和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在思政教育的理念、內(nèi)容、方法、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行思政課教學(xué)的研究探索，使中國(guó)特色社會(huì)主義信仰體系進(jìn)腦入心。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；高職思政；教學(xué)改革

2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中指出：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)。”①為高職院校思政課教學(xué)改革指明了道路，為現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式指明了方向。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和創(chuàng)新，是學(xué)校和企業(yè)“雙元”育人，并以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和崗位能力為目的的一種人才培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)，第一，傳統(tǒng)高職院校在校學(xué)生前兩年完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，最后一年去企業(yè)實(shí)習(xí)。在該模式下，教師完成國(guó)家規(guī)定的科目授課，學(xué)生考試合格即可。現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生在校企之間穿梭，學(xué)生和學(xué)徒的身份經(jīng)常切換，學(xué)生受教育的環(huán)境變得復(fù)雜。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地為“大水漫灌”式。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，課本內(nèi)容與企業(yè)文化及職業(yè)精神緊密結(jié)合，幫助學(xué)生解決在工作實(shí)際中遇到的問(wèn)題，更多地采取“精準(zhǔn)滴灌”模式。第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育者和受教育者是單一的，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，教育主體及教育客體由一元轉(zhuǎn)向二元甚至多元。教師和師傅都是教育工作者，學(xué)生由單純的學(xué)習(xí)主體向受教育者和企業(yè)員工的二元身份轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下思政課的現(xiàn)狀

（一）價(jià)值錯(cuò)位價(jià)值錯(cuò)位，未建立系統(tǒng)育人的思政大環(huán)境在現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，存在學(xué)校跟企業(yè)無(wú)法同向發(fā)力的現(xiàn)象。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，學(xué)校希望學(xué)生成為人格健全和具備一定求職能力的職場(chǎng)人；企業(yè)希望學(xué)生畢業(yè)時(shí)能滿足企業(yè)的崗位用人需求，促進(jìn)生產(chǎn)效率提升，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)思政教學(xué)中，教師更多地依照教材講述，采用“填鴨式”“滿堂灌”的方式教學(xué)，即使有實(shí)踐課，也停留在概念中。而企業(yè)師傅傾向于言傳身教、口傳心授式的技能教學(xué)與訓(xùn)練，忽略社會(huì)實(shí)踐的德育功能。這導(dǎo)致思政教育與技能訓(xùn)練呈現(xiàn)“兩張皮”，很難對(duì)學(xué)生的思政教育形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）理念陳舊理念陳舊，未樹(shù)立“大思政”的教育理念現(xiàn)代學(xué)徒制要求高職院校的思政教育營(yíng)造全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的“三全”育人環(huán)境。但事實(shí)上，校企雙方更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，而不是專業(yè)素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的融合，更不會(huì)遵循學(xué)生的心理需求及期待。另外，有的學(xué)校不重視，資金投入少。部分教師認(rèn)為思政教育是思政教師的事，跟專任教師沒(méi)有關(guān)系。校園廣播站、宣傳欄形同虛設(shè)，未能起到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的作用，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受限。

（三）手段單一手段單一，未吸引大學(xué)生的眼球現(xiàn)代學(xué)徒制生源大多為中職生，他們的理論接受能力較低，傾向于直觀感受，傳統(tǒng)的思政課授課方式已無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的碎片化閱讀和追求點(diǎn)擊率的潮流，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“到課率低，低頭率高”的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到展現(xiàn)。

（四）持久度低持久度低，未發(fā)揚(yáng)釘釘子精神一直以來(lái)，思政教育發(fā)揮著鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的作用，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程。思政教師未能過(guò)多考慮所授課程有多大指導(dǎo)性，未過(guò)多關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到行動(dòng)上。另外，有的思政教師認(rèn)為所授課程枯燥乏味，理論性強(qiáng)難落地，未能對(duì)學(xué)生課后的行為進(jìn)行追蹤調(diào)查，缺乏“釘釘子”精神。

三、高職思政課在現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下教學(xué)改革建議

（一）攜手努力攜手努力，構(gòu)建協(xié)同育人大體系學(xué)校教師跟企業(yè)師傅應(yīng)共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，明確各自的功能和職責(zé)，實(shí)現(xiàn)校企之間的無(wú)縫銜接。高職院校的思政教師及教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)與企業(yè)共建融合機(jī)制，定期去企業(yè)了解企業(yè)文化和企業(yè)精神，進(jìn)行針對(duì)性的育人教學(xué)，將教材體系轉(zhuǎn)化為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制需要的教學(xué)體系，在課堂中融入企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度和崗位要求等企業(yè)元素，以促進(jìn)高職生畢業(yè)后更好更快地適應(yīng)新的生活環(huán)境和工作環(huán)境。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)育人育德的效果。企業(yè)師傅除了傳授技能，還要在實(shí)踐的過(guò)程中培育學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德性基本素質(zhì)與技術(shù)理性同時(shí)開(kāi)發(fā)。思政教育應(yīng)與企業(yè)同向發(fā)力，以學(xué)生擁有過(guò)硬的理論知識(shí)、高尚的職業(yè)精神和勇于實(shí)踐的探索精神為目標(biāo)，確保高職思政課成為有思想、有溫度、有人本的育人課程。例如，有些學(xué)校在校園設(shè)立金融主題專業(yè)文化園和會(huì)計(jì)專業(yè)文化長(zhǎng)廊等特色文化長(zhǎng)廊，使校園環(huán)境成為專業(yè)文化與學(xué)徒精神培育的重要載體。

（二）更新理念更新理念，打造雙師型思政教育工作者現(xiàn)代學(xué)徒制致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)技能過(guò)硬、思想政治素質(zhì)良好的隊(duì)伍。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)打通思政課堂與專業(yè)教學(xué)課程的思政育人通道，凝聚黨建宣傳部門(mén)與教務(wù)學(xué)工育人合力，同時(shí)，校企雙方攜手加強(qiáng)思政教育工作者的培訓(xùn)，采取激勵(lì)政策，鼓勵(lì)廣大專任教師考取相應(yīng)的資格證書(shū)，如心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師等，努力讓廣大教師成為具備教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，確保高職院校的思政工作實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的推進(jìn)。同時(shí)，增強(qiáng)思政教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，在課堂教學(xué)中多運(yùn)用跟專業(yè)相關(guān)的案例，將思政教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，運(yùn)用理論透視時(shí)政消息，通過(guò)分析討論最新的國(guó)內(nèi)外事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的政治站位及思想境界。思政課教師要把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，讓思想工作有底氣、有特色、有亮點(diǎn)。增加去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加深對(duì)企業(yè)環(huán)境和學(xué)生未來(lái)實(shí)踐崗位的了解，進(jìn)而積累教學(xué)素材，貼近企業(yè)實(shí)際，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。思政教師是研究者、設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)論者和激勵(lì)者的多重身份，學(xué)生變?yōu)閱?wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、討論者、協(xié)商者、表達(dá)者和總結(jié)者和學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)者[1]，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）積極創(chuàng)新積極創(chuàng)新，搭建思政教育工作的新平臺(tái)思政課教師要以新媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育與引導(dǎo)，經(jīng)常上網(wǎng)看看，潛潛水、聊聊天、發(fā)發(fā)聲，了解學(xué)生的所思所愿。定期去企業(yè)與學(xué)生交流，進(jìn)行思想和心理疏導(dǎo)。在平時(shí)談話中，巧妙融入不畏艱難、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)的教育。通過(guò)學(xué)生的微信朋友圈或微博動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與心理活動(dòng)。網(wǎng)上網(wǎng)下形成同心圓，有針對(duì)性地開(kāi)展思政教育，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，從而提高思政教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。在“半工半讀、工學(xué)交替”的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式直接影響下，采用專題的形式，讓學(xué)生備課，主動(dòng)分享課本專題與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的感悟，在同一專題不同角度的探討中互相碰撞火花，滿足學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思政課教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選取某一個(gè)專題進(jìn)行備課，讓不同的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生產(chǎn)生新穎感，對(duì)學(xué)生形成持久的吸引力及影響力。另外，有效地運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化搭建多渠道平臺(tái)，線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師錄好課程放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生課前聽(tīng)課，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成作業(yè)，在課堂上討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師及企業(yè)師傅的互動(dòng)交流平臺(tái)。

（四）鍥而不舍鍥而不舍，創(chuàng)新思政教育考評(píng)體系在現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，應(yīng)建立多維度立體化的考評(píng)體系。具體來(lái)說(shuō)，一是結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要，將思政理論課程模塊化和獨(dú)立化，分主題單元進(jìn)行教學(xué)，并將每個(gè)知識(shí)單元分解為理論教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)兩個(gè)模塊[2]。二是不僅要考察思政理論知識(shí)的掌握情況，還要考察工作崗位表現(xiàn)、企業(yè)生活中的真實(shí)表現(xiàn)、進(jìn)入企業(yè)后不同階段的表現(xiàn)等。這種考察形式可以督促學(xué)生將所學(xué)外化于行，避免將所學(xué)知識(shí)束之高閣。

高職思政工作者須分析現(xiàn)代學(xué)徒制背景下思政課面臨的困境，通過(guò)建立校企協(xié)作育人的思政大環(huán)境，改革教學(xué)方法，推動(dòng)思政教師從理論型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師型，通過(guò)既“動(dòng)聽(tīng)”又“動(dòng)心”、既“入腦”又“入心”等途徑破解困境，增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾小珊.大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施中的教師隱性課程研究[D].上海:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013:15.

[2]王常靜.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)研究[J].職教論壇，2015（23）：69.

作者:張慧君 李琪 單位:廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院