審計學課程教學改革研究

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一、引言

審計工作是社會經濟工作的重要組成部分，國家審計保證了國家財政資金的安全，民間審計促使經濟健康穩定發展，內部審計提高了組織內部的工作效率。隨著經濟社會的日趨發展，經濟監督職能愈加重要，審計知識審計能力也成為了廣大財會人員的必備素質。審計學是各高校財會相關專業必開的一門專業核心課程，其重要性不言而喻，但是審計學的課程內容由于涉及面廣、邏輯性強以及實踐要求高的特點，在審計學課程的教學中存在理論性強、不同審計體系差異較大、實踐性弱的特點，導致教師教學難、學生學習效果差的情況比較普遍。為契合高校的應用型人才培養，務必改革審計學的教學方法，在講授審計基本理論知識的同時，增加實訓環節，加強審計實務的內容，讓學生能夠掌握審計實務的基本方法并進行靈活應用，因此本文對基于應用型人才培養的審計學課程教學改革進行了探討和研究。

二、目前高校審計學課程在教學中存在的問題

1.教學內容方面存在的問題。審計按審計主體分為注冊會計師審計、國家審計和內部審計，因此審計學的教學內容涉及面較廣，而且由于三個審計主體的審計目的、內容、方法等差異較大，導致這三種審計主體在審計實務中各成體系，關聯度不高，造成了審計教學內容多、體系不清晰，使得學生學習起來難度大，影響了學生的學習積極性，學習效果難以達到教學目標。為了解決這個問題，大部分本科院校審計學的教學內容選擇以注冊會計師審計進行講授，以注冊會計師審計科目考試的內容進行講解，尤其是在后面審計實務的部分，只講授注冊會計師審計的實務內容。另外，由于課時量的原因，教師通常在講完了前面的審計基本原理之后，很難留下較多的課時進行實務講解和練習，因此造成了教師難教、學生難學的現狀。2.教學方法存在的問題。首先，目前大部分院校的審計學課程是采用教師講授的方式，但審計學課程涉及的專業名詞多，而且大部分來自于西方外文的直接翻譯，和日常的語言有較大區別。另外，審計基本理論也基本來源于審計準則的條文，這增加了教師課堂講授的難度，很難將審計的基本原理完整系統的讓學生掌握和理解。由于學生對審計理論的掌握和理解不到位，勢必會影響后面審計實務的理解和掌握。其次，大部分院校的審計教師都沒有經歷過真正的審計實務鍛煉，導致課堂的教學缺乏生動性，沒有實際工作的經驗和案例做支撐，課堂教學過程更顯得乏味和枯燥。最后，由于很多學校缺乏校外的合作企業，學生無法獲得真正的審計實踐鍛煉機會，理論與實踐難以結合。3.課程考核方面存在的問題。首先，考核內容比較片面，目前大部分審計學考試內容都集中在審計的基本知識和基本理論，缺少對后面審計實務能力的考察。其次，考試題型主要為選擇題、判斷題以及簡答題，考察的內容偏重理論，考察學生審計職業判斷能力的主觀題所占比重較小，學生針對考試往往采取死記硬背的方式，無法考核學生分析和解決審計實際問題的能力。最后，由于審計學一般被認定為專業核心課程，考試形式基本采用閉卷考試，只強調了學生對知識記憶的考核，學生花費大量的時間進行復習背誦，但卻沒有通過準備考試真正提高對知識的應用能力。這些都不利于應用型人才的培養。

三、基于應用型人才培養的審計學課程教學改革途徑

1.教學內容的改革。由于審計學教學內容覆蓋面廣，在選用教材時應該結合學校該專業應用型的人才培養目標精心進行教材選擇，不能簡單模仿其他學校選用的教材。作為培養應用型人才的本科院校，審計學課程的教學內容應該將審計基本理論與審計實務有機結合，提高學生的審計實務能力。同時，審計學教師應該圍繞應用型人才培養的特點，重新編排和組織審計學教學內容，可以將審計學的教學內容分為三大模塊：一是審計職業與擇業。在這個模塊中，可以讓學生了解審計工作的特點和未來的就業方向，激發學生的學習興趣。二是審計基本原理。這部分內容邏輯性強，教師必須要將晦澀的審計專業名詞轉為通俗的語言進行講解。三是審計實務案例分析。通過這部分的講解，培養學生的實際審計工作能力，有條件的高校可以借助審計軟件等計算機輔助教學工具，使學生掌握審計的工作流程、工作的關鍵點和基本的審計方法。2.教學方法的改革。審計的教學方法應該圍繞教學內容進行選擇。在審計職業和就業模塊中，可以圍繞現實中的審計職業與審計故事，與學生分享或采用學生分組講解審計故事、分析審計案例的形式，激發學生的學習興趣。審計基本原理模塊是審計教學的難點和重點，這部分內容由于理論多、邏輯性強，不能“滿堂灌”教材中那些晦澀難懂的準則和理論，因此在此模塊的教學中一定要讓學生做好課下預習，針對審計理論中的知識點，比如重要性的概念和準則，教師提前布置預習作業，然后在教學中采用問題式、討論式等教學方法將這些基本概念講解清楚，讓學生為后面的審計實務打好基礎。在審計實務模塊教學中，教師應該首先將審計流程進行宏觀講解，然后采用情景式的教學方法講解審計實務操作的知識。在這部分教學中，要充分運用案例教學法，將真實的審計案例貫穿于整個審計實務教學中，可以借助外部合作單位，比如會計師事務所審計的真實項目資源，通過精心篩選并進行數據脫敏和流程處理，加工成多個適合課堂教學，能突出反映各審計環節實務特點的經典案例，并逐漸積累、不斷優化，形成較好的審計實務案例庫，輔助教學實施。同時，還可以借助專業公司開發的審計教學平臺和審計軟件，專門留出課時安排學生進行審計實務的實訓。3.課程考核的改革。由于審計學課程的內容主要為審計基本原理和審計實務，因此課程的考核應該將兩者有效結合。首先考核內容要全面，不要僅僅注重基本理論知識的測試，而忽略了審計實務操作的考核。其次考核的形式要靈活，不要只強調對知識的死記硬背，要注重過程考核與結果考核相結合。因此，審計學的課程考核可以分為以下三個方面：一是學生課堂表現，比如出勤、課堂表現和提交作業情況等，這部分占總成績的10%。二是形成性的考核，主要根據學生在審計實訓的表現，對實訓的態度和實訓的完成質量進行考核，這部分占總成績的30%。三是期末的考核，由于審計基本原理和審計實務的考核特點不同，考核形式可以采用閉卷與開卷相結合的形式，即審計基本原理的考核采用閉卷的形式，采用選擇題、簡答題等形式考核。審計實務部分則采用開卷的形式，全部為審計案例分析題。通過這種半開卷的考試形式，不但可以考察學生對審計基本理論和知識的掌握程度，也能考察學生對審計實務操作的能力，這部分占總成績的60%。

四、結論

審計在現代經濟社會中擔任了不可或缺的角色，審計人才的培養是國家經濟發展的需要，高校應該不斷探索審計學課程的教學改革，提高教學質量，為應用型人才培養服務。

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作者:鄭立 單位:重慶文理學院