計算機基礎課程改革與實踐研究

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【摘要】《計算機基礎》是大學通識型（基礎類）課程，面對國家和地方信息化發展戰略的新機遇和新挑戰，應用型本科大學需要建設適應時代新要求的大學《計算機基礎》教學體系。探索多元化“因材施教”的教學方案，推動以在線開放課程為代表的教學模式改革，完善教學效果的評測機制，以達到培養具有信息素養的非計算機專業應用型人才的目的。

【關鍵詞】大學計算機基礎；應用型本科；教學改革

大學《計算機基礎》課程上世紀90年代就被教育部正式列為高校重要的必修課。進入本世紀后，進一步明確了該課程作為大學通識型（基礎類）課程的地位。能夠運用計算機進行信息處理是每位大學生必備的基本能力。信息技術革命日新月異，人工智能（ArtificialIntelligence)、區塊鏈（BlockChain）、云計算（Cloud）、大數據（BigData）等新概念和新技術層出不窮，必將深刻改變人類的思維、生產、生活和學習方式，必將深刻影響人類社會的發展。面對國家和地方信息化發展戰略的新機遇和新挑戰，應用型本科大學需要建設適應時代新要求的大學《計算機基礎》教學體系。

一、課程定位

大學《計算機基礎》課程以應用為目的，強調培養學生的應用技能。通過本課程的學習，不僅要讓學生掌握計算機的基本操作技能，而且能夠靈活應用解決工作生活中的實際問題。優化大學《計算機基礎》課程教學內容，突出實際應用場景，增強培養學生的創新精神和實踐能力。傳統大學《計算機基礎》課程的教學模式往往割裂基礎理論知識和基本操作技能的講授，無法適應信息化社會的需求。探索多元化“因材施教”的教學方案，推動以在線開放課程為代表的教學模式改革，完善教學效果的評測機制，促進學生的全面發展，激發學生學習興趣和潛能，才能達到培養具有信息素養的非計算機專業應用型人才的目的。

二、教學改革措施

1.由于學生計算機基礎水平參差不齊，而且所學專業對計算機應用能力要求不同，采用“分級分類教學方法”，解決傳統大學《計算機基礎》課程教學方案單一化問題，使學生能將所學計算機知識融入到所學專業中，培養學生面對實際工作問題綜合運用所學知識的能力。2.由教師團隊負責建設和管理線上課程，資源建設是重中之重。目前資源種類繁多，包括PPT、視頻、音頻、圖書、文檔、作業、試題和試卷等，尤其在試題方面要建設充分。教師每周進行學習提醒和作業提交提醒，每月進行集中線上論壇答疑，明確課程內容和教學活動的責任主體，切實加強線上、線下學習過程管理。3.實施“教考分離”，采用無紙化上機考試取代傳統的筆試考試。試題直接從題庫隨機抽取，實行教學、命題、閱卷三者分離，有效地提高《計算機基礎》課程的教學效率，改進課程評價的科學性、合理性和客觀性。4.通過持續不斷進行教師專業技能培訓以及深入企業掛職鍛煉，加強教師專業技能提升，促進團隊教師協同發展，改善已有的師資隊伍結構，解決原有師資隊伍教學方法落后、單一，缺乏創新意識和實踐經驗的問題。通過《計算機基礎》精品資源共享課建設，使課程團隊的整體素質及教學能力有進一步提高。5.進一步加強校企合作，共同開發課程體系和實用性教材。將相關的國家職業資格證書標準融入精品資源共享課建設，整合課程內容，突出實踐教學環節，打破以課堂為中心，以教師為中心，以理論為中心的傳統模式，由校企雙方實施“教、學、做”相結合的課程教學模式，培養學生創新意識和實際動手能力。

三、創新點

1.信息技術與教育教學深度融合。《計算機基礎》課程借助在線平臺實現了教學資源的共享，打破了傳統教育的時間和空間限制，為學校提供大數據的教學支持及更優化的教學體驗。課程由多位教師共同建設共同使用到在線教學中，校內課程的共建共享極大方便了同課程教學的老師，并且促進教師間的教學交流，如課程的設計、資源的完善、教學形式的創新等，示范帶動課程建設水平的整體提升。實踐證明，平臺數據的訪問量變化趨勢與學校教學安排相符，在使用方式上，數據顯示運用移動客戶端訪問的師生比較多，而且增長趨勢明顯。2.滿足學生自主需求和自主學習要求。在課程建設中，我們充分運用了當前最新的信息技術及教學平臺。教學視頻錄制采用了課堂實錄的方式，在機房中進行，既有老師的PPT講授，還有具體的操作演示，較好結合了相關理論和上機操作。配套的教學文件包括PPT、在線作業、期中測驗和課程考試等。改變了原來的理論講授和實踐練習分開的方式，形成“學生的線上理論學習+上機時的針對練習”相結合的混合式教學。學生對相關內容的理論學習通過視頻或在線平臺的學習來完成，線下課程都安排在機房進行，讓學生進行針對性的上機練習，而且上機時安排有課程助教進行輔導。配合混合式學習方式，課程同步進行了考試改革，實施“教考分離”，采用無紙化上機考試突出考查學生的上機操作能力。學生的線上自主學習情況會作為總成績的一部分，以此培養學生的自主學習和自主管理的能力。通過已試行的幾個學期的情況來看，學生操作能力有了較大的提高，課程總合格率相對之前有較大的提升。

四、應用效果

1.成果豐富。我們對課程體系與課程內容按照“應用型人才”培養的要求進行了優化，并引入企業進行合作、重新開發了課程教材。2018年出版了普通高等教育“十三五”計算機系列應用型規劃教材《計算機基礎一體化教程》，突出實際應用的一些場景。通過精品資源共享課程的建設，逐步建立了課程標準，如知識點講授標準、教學進度和授課長短要求等，促進了按教學規范進行的課程設計。資源共享課的建設也帶動了青年教師的成長，通過定期組織教學研討，如公開課教學、示范課教學、觀摩教學錄像等活動提升了青年教師的教學水平。通過課程團隊成員的教學改革與實踐，產生了一批教學研究成果。2.重在實踐。課程上線后我們不斷對課程的教學內容、電子資源和教學案例進行更新，并配有專門人員進行課程網絡平臺維護。至今已面向武漢生物工程學院在校生開展了3期在線教學活動，共有8000余名學生參加學習。該課程在教學應用中十分積極，教師充分利用作業、章節測驗、考試等在線考核方法進行教學改革，課前課后不斷利用通知告知學生課程最新的學習進度，督促學生學習考試，同時，也利用移動端發起活動調動學生課堂參與度與積極性。目前該課程在線運行情況良好，主要作為學校《計算機基礎》課程教學改革的一個部分，配合校內機房上機實踐課程的教學來進行，是學校開展公共基礎課混合式教學的一個試點。后期我們還將根據這幾個學期的應用情況對該課程進行更新和迭代。結論本文針對大學《計算機基礎》教學中存在的問題以及新形勢下人才培養的需求，提出了以促進學生全面發展為中心、基于精品資源共享課建設的大學《計算機基礎》教學改革方案。通過精品資源共享課建設，促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，在武漢生物工程學院范圍內推動了新一輪的《計算機基礎》課程教學實踐。實踐證明，大學《計算機基礎》改革提高了學生的計算機及信息科學技術素養及能力，良好的計算機及信息素養也增強了學生創業就業能力。近年來，多人在中國大學生計算機設計大賽、武漢市職業院校技能競賽、海峽兩岸高校大學生創新創業大賽中獲獎，學校畢業生就業率和就業質量不斷提高。

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作者:吳曉凌 周方 董國鋼 單位:武漢生物工程學院