金屬材料學課程教學改革研究

導語：金屬材料學課程教學改革研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]翻轉課堂是一種以學生為中心的新型的教學模式，翻轉課堂改變了傳統課程中教師為主體的教學模式，教學過程中實現了以學生為主體的教學形式。本文介紹了教學過程中，采用翻轉課堂結合項目驅動式教學模式應用于金屬材料學課程中的情況，闡述了這種教學方法的實施過程中及實施效果，目的在于發展和完善翻轉課堂教學模式，為金屬材料學課程的課堂教學改革提供參考。

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；項目驅動；教學改革

1引言

傳統的本科教育的課上教學中，任課教師大部分時間是以授課者的身份進行課堂授課，課堂教學過程中學生被動地接受知識。在這種課堂的授課模式下，學生往往缺乏對所學知識點深層次的思考，學生的學習積極性不能得到提高，課堂學習效果往往達不到預想效果。基于傳統課堂的缺點，翻轉課堂的教學方法破繭而出，這種課堂教學方法是一種以學生為主體的教學模式，這種教學模式的特征是讓學生獲得學習的主動權，學習時間和學習方式可由學生來決定[1]。在翻轉課堂教育模式下，學生可以通過雨課堂等網絡在線平臺觀看教學視頻、教學講義和教學ppt等進行課前預習，學生科自主學習上課過程學習的新知識。在上課過程中，課堂上學生通過匯報交流、小組討論、課后做作業等環節鞏固和深化知識點[2]。翻轉課堂的教學模式顯著提高了學生學習的積極性和主動性，學生不再只學習課本的內容，還可以主動地收集資料，豐富了學生所學習的知識點。使得學生由“我學會”轉變為“我會學”，大大地提高了本科教學質量[3]。“金屬材料學”是材料科學與工程專業一門專業主干課程，主要是介紹了實現合金元素強化作用的熱處理工藝和研究的方法手段。通過學習金屬材料學課程，不僅使學生了解金屬材料合金化的原理，還能使學生掌握金屬材料合金化基本理論知識和專業知識，并能對實際生產過程的問題進行分析解決。本文在金屬材料學授課過程中采用了翻轉課堂的教學模式，使得學生的學習興趣得以激發，學生的學習效率得以提高。通過這種課堂教學模式，學生可以更快更好地理解、掌握和應用新知識。

2教學過程

2.1自主學習。依據課前預習的內容，靜心動腦，回顧課前預習的內容。教師根據本次課的教學內容設置問題，為講述本次課所講授的難點及重點內容做好鋪墊。2.2小組討論。根據所學習的課程內容給出的五個問題，組員之間進行相互討論解答問題，并對問題答案進行總結，為回答問題和體驗探究環節做好準備。各小組組員之間可以進行相互交流預習結果，互助探究，分層提高，總結歸納，鞏固反饋。通過小組討論，學生可以在活躍的課堂氣氛中對知識點進行理解掌握，學習難點得以突破，學生合作溝通能力、歸納總結能力和敏捷的反應力得到提升。讓學生在解決問題的過程中，學習相關的知識，獲得更多新的信息，加深了對知識的理解與應用。2.3體驗探究。每組派一名代表，對所預習內容以教師的身份通過多媒體課件的形式進行陳述，陳述過程中要求思路清晰，語言流暢，重點突出，安排合理。通過體驗探究過程中，學生為準備多媒體課件實際操作時，遇到困難，查找資料，相互探討，合作探究，實現“做中學”；在探究遇到阻礙時，老師有針對性的點撥，實現“做中教”；通過在課堂上體驗式教學方式讓學生在學習相關專業的知識，獲得更多新的信息，加深了對知識的理解與應用。2.4師生點評。在師生點評過程中，要求學生在進行點評時要表達清楚，言簡意賅。點評要先說明自己從中學到什么知識，再評價表達情況，同時可以加上自己對知識點的見解。被點評的同學，要將知識錯漏及時記錄在課堂筆記上。教師對各組體驗探究情況進行點評。并利用多媒體課件對學生掌握知識點不達標的內容進行強化。通過師生點評過程，學生能對發現的問題進行自主解決，學習難點得以攻克，“以學生為主體”的教學理念得以體現。這一過程還可以發現學生的潛能，學生的團隊精神、創新能力、嚴謹細致的工作作風得以提升。2.5知識總結。對本次課程內容進行總結，回顧課程內容，指出本節課所需要掌握和了解的重點和難點。2.6課后鞏固。對每組都要給出評語，對評價較差的組，要給出整改方向，并在課后抽出時間對其進行具有針對性的輔導。

3教學效果

通過以上的教學改革手段，獲得了較好的教學效果。學生成績的平均分數由61分提升到73.5，學生成績平均分數提高了20%，且學生成績分布合理，符合正態分布。如圖1所示。課程結束后，通過匿名問卷調查發現，學生對翻轉課堂有利于學生自學能力的培養和提高滿意度達100%。調查結果如表1所示。

4結語

通過翻轉課堂的教學模式，本科課堂教學的有效學習時間得以外延，“以學生為主體”的教學理念在課堂中得以體現，學生的隱藏潛能得以挖掘。翻轉課堂過程是師生通力合作完成一個教學項目而進行教學活動，這種教學模式下，學生學習的積極性和主動性得以激發，學生分析問題、解決問題以及與他人協作的能力得到明顯的提高。翻轉課堂的教學模式，在金屬材料學授課過程中達到了理想的教學效果。通過金屬材料學課程教學改革，是對翻轉課堂在本科專業課程教學教學模式有益的探索和補充。

參考文獻

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等．基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J]．中國申律教育，2015(4)：102-108．

[2]付雨朦，范文翔，張琳．基于翻轉課堂理念的020教學模式的探究[J]．高等理科教育，2018(1)：6672-6673．

[3]李張偉．項目驅動教學法在水處理藥劑課程中的應用[J]．廣東化工，2015，42(15)：267-268．

作者:譚廣雷 唐丹 鄭偉 王曉民 郭麗莉 牟濤 赫麗杰 單位:營口理工學院