中職課堂教學(xué)管理問題及對策

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摘要：中職院校普遍存在課堂教學(xué)秩序不良的現(xiàn)象，從而影響課堂教學(xué)效率。要想提高中職課堂教學(xué)效率，就要從解決中職課堂教學(xué)管理中存在的問題入手，所以把問題找出來既有利于每位教師提高課堂教學(xué)效率，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;課堂教學(xué)管理

中職課堂教學(xué)一直是中職教師比較頭疼的一個問題。部分學(xué)生厭學(xué)，不看書，不做作業(yè)，課堂上玩手機，睡覺，吃零食，對老師的教學(xué)反應(yīng)冷漠，無心向?qū)W，逃課搗亂的事時有發(fā)生。這些都令中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師深感困惑。在此，通過筆者的問卷調(diào)查和課堂觀察實施的數(shù)據(jù)來分析中職課堂教學(xué)管理問題產(chǎn)生的原因，以便提出相應(yīng)的管理策略。

1教師因素

1.1管理理念偏差

課堂管理理念與實踐的研究在過去的20年來產(chǎn)生了很大的變化，然而令人遺憾的是，在中職學(xué)校的課堂教學(xué)管理中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已深深地扎根在很多教師的課堂管理觀念之中，即他們過于注重課堂控制，強調(diào)有良好的課堂紀(jì)律和學(xué)生紀(jì)律，喜歡聽話的學(xué)生，以獎懲制度為目的來糾正學(xué)生的消極行為。教師仍然主宰著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上基本上在演獨角戲，學(xué)生被排斥在外。或者有的教師管理理念是新的，知道學(xué)生是課堂的主體，師生之間應(yīng)是平等、和諧和民主的關(guān)系，對學(xué)生不能只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)活動中，也應(yīng)關(guān)注他們的情緒和態(tài)度。但到了課堂上，教師還是不由自主地用以前的想法來指導(dǎo)自己的行為，導(dǎo)致自己的行為并沒有多少改變。

1.2管理知識欠缺

職校教師大部分是專業(yè)教師，而基本上都不是畢業(yè)于師范專業(yè)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，導(dǎo)致他們在這方面知識比較缺少，而且他們的教育專業(yè)知識也比較缺乏，致使他們在教學(xué)時主要是憑自己的經(jīng)驗，他們教學(xué)時注重的是知識，而對學(xué)生的心理卻很少關(guān)注。由于生源減少，招生困難，現(xiàn)在的中職生基本上文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神；渴望學(xué)習(xí)一技之長但又不知從何下手；樂于接受新信息又厭惡學(xué)習(xí)理論知識。他們反感于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對單純的說教習(xí)以為常。這些都要求中職學(xué)校教師具有扎實的教育專業(yè)知識、掌握思想學(xué)、生活哲學(xué)等方面的知識，并運用相關(guān)知識來處理教學(xué)中發(fā)生的各類突發(fā)事件。

1.3專業(yè)素養(yǎng)不足

在實際的課堂教學(xué)中，三維目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實際情況確定，根據(jù)具體情況來確定重要的是哪一維，但決不能把這三者割裂或者顧此失彼。筆者聽了一節(jié)中專一年級的語文課《好雪片片》，教師是這樣上的：通過歌曲《愛的奉獻(xiàn)》導(dǎo)入，然后用多媒體展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，之后讓學(xué)生自由朗讀課文并思考PPT上展示的考題，學(xué)生都能夠積極配合，課堂非常熱鬧……接下來是學(xué)生搶答思考題，教師對起來回答的準(zhǔn)確同學(xué)是左一句“很好，請坐！”右一句“很棒，請坐”；對于回答不太準(zhǔn)確的同學(xué)，老師說“請坐下”之后便自己說出了答案……最后，拓展延伸環(huán)節(jié)是進(jìn)行寫作訓(xùn)練：“學(xué)完本文后，你一定有許多感觸，請把你的感受寫出來。”學(xué)生剛動筆，下課鈴便響了起來，教師便趕緊說了結(jié)束語，匆匆結(jié)束這堂課。縱觀整個課堂，看起來還不錯，“聽說讀寫”能力都訓(xùn)練了，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了，“很好”“很棒”的“賞識教育”也展示出來了，還運用了多媒體教學(xué)技術(shù)，但教師卻在45分鐘的有限教學(xué)時間里教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太多了，最后每一樣都走馬觀花似的完成，對于知識其實學(xué)生并沒有真正的掌握、并沒有真正感悟人性的美。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美并執(zhí)著地為他人送去溫暖的良好品質(zhì)是一項非常重要的情感教育，我們怎么能指望在一節(jié)語文課內(nèi)實施所有的課標(biāo)要求呢？

2學(xué)生因素

2.1心理需求得不到滿足

課堂教學(xué)管理也受學(xué)生性格的影響，心理學(xué)上把性格分為外向型和內(nèi)向型。一般而言，性格外向的學(xué)生在課堂上，喜歡與學(xué)生交流、討論，能容忍吵鬧和破壞性的行為。如果老師在課堂上嚴(yán)格控制，保持安靜，課堂環(huán)境有序、結(jié)構(gòu)清晰，那么學(xué)生在一段時間后便會感到沉悶。內(nèi)向的學(xué)生卻完全相反，他們喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而熱鬧的課堂氣氛對于他們是一種干擾，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。教師無法創(chuàng)造適合每種類型學(xué)生的課堂環(huán)境，則只好把個人權(quán)威強加于學(xué)生身上，創(chuàng)建一種自己喜歡的課堂環(huán)境。若課堂環(huán)境適合內(nèi)向型學(xué)生，外向型的學(xué)生會因不能適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致情緒失落，這一情況一旦超越他們的忍耐限度，他們就會在課堂上做小動作，甚至搗亂或挑釁；反之若課堂氛圍太過熱烈，會對內(nèi)向型學(xué)生造成過分刺激，導(dǎo)致他們會突然爆發(fā)或退縮、趨于自閉。

2.2學(xué)習(xí)動機參差不齊

大部分中職生都是中考的失利者，致使自尊心與自信心受挫，產(chǎn)生自卑心理，“自卑”成為職校學(xué)生最普遍的心理特征。他們在課堂上要么大發(fā)脾氣，向教師的權(quán)威挑戰(zhàn)；要么害怕教師對自己的印象不好或害怕因輕微過錯而受到懲罰，出現(xiàn)撒謊欺騙他人的情況。同時，由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上對教師所講授的內(nèi)容聽不明白，再加上缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和熱情，慢慢地他們發(fā)現(xiàn)無法通過學(xué)習(xí)來獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可時，便在課堂上通過講話、玩手機、睡覺、抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)等一些問題行為來引起教師和同學(xué)的關(guān)注，以獲得在班集體中的位置。這些都容易導(dǎo)致課堂問題行為的產(chǎn)生。

作者:周曉玲 單位:江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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