新型護理教學管理模式探討

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摘要:目的對我國當前新興護理教學管理模式的實施現狀進行分析和探究，同時對其相應的實施方法以及實施的效果分析與總結。方法選擇2013年5月—2016年5月期間來該院進行實習的100名護士作為研究對象，隨機分為研究組和對照組，各50名，對研究組護士施以教學改革以后的全新的教學管理模式，而對照組護士則施以教學改革以前相應的教學管理模式，然后對研究組以及對照組中實習護士的實習效果進行評價，主要包括兩組護士在理論及操作考試中得到的分數，以及他們對于其所接受的教學管理模式的滿意度進行客觀的調查和統計分析，進而對新型的護理教學管理模式的實施方法進行總結。結果經不同的教學模式教學以后，研究組護士的理論以及操作的考試分數比對照組的明顯偏高，組間差異有統計學意義P＜0.05）；研究組護士對其教學管理模式中的各方面教學形式的滿意度比對照組均明顯偏高，組間差異有統計學意義（P＜0.05）。結論教學改革以后的新型教學管理模式具有顯著的成效，在實際的護理教學管理中均能夠收到良好的教學效果，因而具有廣闊的應用和推廣價值。

關鍵詞:新興護理教學；管理模式；實施方法；效果

護理學是醫學中最基礎，也是醫學中最基本的學科，其具有極強的實踐性，因而其教學具有很大的難度[1]。近年來，我國醫學正以積極向上的姿態迅速的發展和進步，因而對護理的教學方法以及相應的管理方法的要求越來越高，因此必須與時俱進，不斷更新，這樣才能適應醫學不斷發展的需要，同時對于規范以及合理科學的教育管理方式及模式要給予堅定地貫徹和推行[2]。為分析探討新興護理教學管理模式的實施方法以及相應的效果，現選擇2013年5月—2016年5月期間來該院進行實習的100名護士作為研究對象，隨機分為研究組和對照組，分別施以改革以后的全新教學管理模式以及改革前的教學管理模式，然后對兩組護士的實習效果進行分析探討，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇來該院2013年5月—2016年5月期間進行實習的100名護士作為研究對象，隨機分為研究組和對照組，各50名。對照組護士施以改革前的教學模式，其中男性護士4名，女性46名，護士18~25歲，平均年齡為（22.13±0.35）歲；研究組護士施以改革以后的教學模式，其中男性護士5名，女性45名，護士年齡19~26歲，平均年齡為（21.75±1.4）歲。兩組護士的一般資料，包括性別、年齡、文化程度等差異均無統計學意義（P＞0.05），組間可比較。

1.2方法

對照組護士施以教學改革前的傳統的教學模式，而研究組護士則是施以教學改革后的新型護理教學管理模式，其具體內容如下。①強化教師的教學意識：實習護士在醫院具體學習的過程中，護理教師在對護士進行指導以及教育方面起著引導和主導的作用，因此一方面應當延續傳統教學模式中重視激發實習護士的學習興趣及其積極性的環節，另一方面還要大力加強教師主動融入到實際的教學環節中，增強自身的教學意識。②對實習護士進行最貼近現實的專業培訓：在進行專業知識培訓之前，相關教師應當對培訓內容做好充足的準備，還要對實習護士如何分配作出客觀正確的選擇。對此進行選擇的依據是：依據教師自身的知識層面以及實習護士在相關理論和技術上的水平、護士自身的興趣等等。這些都是進行培訓的前提和依托，對以后實習護士的實際學習和實踐效果都會產生非常重要的影響，一個正確的選擇能夠為實現最終的教學目標提供堅實的保障[3]。③采取多位教師共同教學的管理模式：在傳統的護理教學實踐中，教師和實習護士之間往往是采取“一對一”型的單調的教學管理模式，而實踐證明，這種教學模式并不能取得好的效果[4]。然而，每一位教師的教學特點和方式不盡相同，不同的教師有其自身擅長的教學以及操作的習慣，然而一個人的理論以及操作習慣并不代表就是科學和正確的，有可能會在實際的護理以及護理操作教學中出現各種各樣的問題。因此，醫院在具體的教學實踐中應當積極主動地轉變這種單調的且具有一定缺陷的教學管理模式，不斷加強對實際護理教學方面的安排，使其更加具有明確性。要求每位實習護士都應當接受來自多名教師的共同指導和教育下進行具體的學習和實踐，而后再通過自身掌握的理論以及實際性的操作來進行總結和分析，進而在頭腦中較為清晰地構建出一個將理論融合在實踐之中的框架體系。④豐富實習護士的業余活動，增強教師與護士之間的情感溝通:醫院相關領導應該積極組織教師以及實習護士參與各種各樣的院外及院內活動，通過組織這些業余活動來增強學生和老師之間的情感溝通，這樣不僅可以促進師生關系的和諧，增進師生之間的交流，還能夠活躍教學的氣氛，使教學質量得以提升。同時還要積極鼓勵實習護士多參與醫院以及院外其他組織機構所開辦的各種形式的學術會議、文娛活動以及競技比賽等活動，通過豐富多樣的活動和途徑來培養實習護士的各種操作能力和理論知識，豐富和活躍實習護士在科室實習期間的學習及生活[5]。

1.3評價指標

對研究組以及對照組實習護士在實習期間的理論以及操作考試的成績進行統計和分析，統計分析各組實習護士對其所接受的教學管理模式中各項教學體系的滿意度數值，教學管理模式中所包含的教學內容包括以下幾個方面：理論知識傳授、操作方法傳達、教學溝通情況、教學態度、教學規劃實施狀況、教學的效率以及教學目標明確，相應滿意度依據百分率的形式進行表示[6]。

1.4統計方法

運用SPSS19.0軟件對觀察資料進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗，計數資料用百分率（%）表示，行χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組護士對理論以及操作的考試分數之間的比較

經不同的教學模式教學以后，研究組護士的理論以及操作的考試分數比對照組明顯偏高(滿分為100分)，組間差異有統計學意義（P＜0.05）.

2.2兩組護士對各自的教學管理模式的滿意度比較

經不同的教學模式教學以后，研究組護士對其教學管理模式的滿意度比之于對照組的明顯偏高，組間差異有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

進行護理教學的最根本目標就是保證參與相應實習的每一個護士都能夠將所學的理論知識與具體的實踐操作完美地結合在一起，這也是教師和實習護士所共同關注的重要內容[7]。但是，相關的研究表明，我國的護理教學實踐在實際的管理中仍然存在各種各樣的問題，具體包括：首先，進行教學的教師一般都是科室中具有豐富臨床經驗的優秀護士，他們雖然具有很強的臨床能力，但是教學管理水準相對比較低，而對于具體的教學和管理不是那么熟悉和專業，這將會對以后的教學和管理帶來諸多的不便，并最終導致教學管理的效果不好。其次，沒有能夠對實習護士進行合理的分配，醫院以往就是將這些來院實習的護士依據他們自身的專業進行分配，導致實習護士不能獲得具有針對性的學習和指導，也將會影響其學習的效果[8]。此次研究中，經不同的教學模式教學以后，研究組護士的理論以及操作的考試分數比之于對照組的明顯偏高；另外，研究組護士對于新型的護理教學管理模式中的各項滿意度均高于對照組護士對于傳統的護理教學管理模式中的各項滿意度。這充分說明具有針對性的以及經過教學模式改革之后的新型的教學管理模式的教學效果比改革之前傳統的教學管理模式要明顯優越，且進行實際實習的護士對于新型護理教學方法以及管理模式均表現出較高的滿意度，這將能顯著提升教學的效果以及實習護士的學習質量。綜上所述，教學改革以后的新型教學管理模式具有顯著的成效，在實際的護理教學管理中均能夠取得良好的教學效果，因而具有廣闊的應用和推廣價值。

作者:彭濤 單位:大竹縣人民醫院

參考文獻:

[1]王帆,童愛民.護理教學管理存在的問題及教學模式的探析[J].中國醫藥指南,2013,10(24):768-769.

[2]江雅,李清,吳瑞珍.優質護理模式下臨床教學管理的改革與體會[J].中國實用醫藥,2013,6(34):268-269.

[3]劉曉紅.優質護理服務中新型護理管理模式的實施方案及體會[J].全科護理,2013,5(3):259-260.

[4]吳成琴.社區醫院采用新型護理管理模式的效果分析[J].現代養生,2014,10(12):253.

[5]劉玉玲.臨床護理教學管理存在的問題及教學模式的探討[J].黑龍江醫藥,2014,10(4):975-976.

[6]賀尚榮.護理教學管理存在的問題及創新應對模式分析[J].課程教育研究,2014,12(16):244-245.

[7]陳湘玉,謝瑋偉,.精細化管理保障優質護理服務持續改進[J].護理管理雜志,2011,10(9):615-616.

[8]盧根娣,馬靜,楊亞娟,等.新型護理管理模式在優質護理服務中的做法與體會[J].解放軍護理雜志,2012,29(21):65-67.