教育管理融入化學課程教學的方法

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狹義上，教學管理是一類教學行政活動的總稱，涵蓋教學理念改革、教學模式調整、教學課程設計、教學方法實施等，相關主體職能包括但不限于教學計劃、協調、組織、控制等，旨在保障學科教育實務高效、有序開展。課程是學科知識體系構成的基本單元，鑒于不同學科差異，教學管理在融入到課程教學過程中，所采用的方法也存在明顯差異。但這種差異在宏觀尺度上并不明顯，如“自然科學課程”與“社會人文課程”的教學管理，主要是從“人的全面發展”價值導向出發，這樣一來就掩蓋掉了不同學科課程的知識構成差異，導致無法彰顯課程體系、課程內容、課時安排等區別，教學管理在微觀尺度上（即學科課程）具有更大的現實意義。張秀蓮、陳承聲主編的《化學課程與教學論》（廣東高等教育出版社，2013年9月第1版）一書面向廣大高校師范化學專業學生，通過研究化學課程教學規律，指導學生掌握化學課程教學理論與實踐技能，同時結合化學教師專業化發展需求，提出了將教學管理有效融入到化學課程教學中的方法。通讀全書，具有三個顯著特色。第一，立足開放性學習生態，創新教育管理融入化學課程教學的理念。《化學課程與教學論》一書就有國際化視野，該書的立足點是多元化學習場景，包括傳統課堂學習、遠程學習、網絡平臺學習、慕課學習等多重形式，多元化的學習場景構成了一個開放性的學習生態。

對比來說，如果化學課程教學相關的教學管理工作，仍然局限在校園之內、師生之間，是難以發揮對化學課程教學的統籌、協調、優化等作用的。該書系統地梳理了化學課程教學管理理論，從中外古代社會采用的實用主義管理理論、經驗主義管理理論，到近代西方提出的科學管理理論、人文管理理論，為創新教育管理融入化學課程教學的理念奠定了基礎。進一步探究中，該書結合我國化學教育現狀、特點及趨勢，提出教育管理創新理念，即“APKS理念”，強調針對化學課程教學的教育管理活動，應關注科學態度培養（S）、化學過程分析（P）、化學知識整合（K）、實踐技能運用（S），這一理念極大地擴充了教育管理的邊界，引導化學課程教學從單一的“知識技能”范疇，延伸到化學文化、化學生活、化學研究等領域。第二，內容豐富翔實，探析教育管理多維度融入化學課程教學的方法。

《化學課程與教學論》一書篇幅結構宏大、內容豐富詳實，包含“緒論”及九個獨立章節。其中，緒論部分重點闡述了化學課程形成與發展、社會價值、教學思想演變等，這些內容雖然具有強烈的理論色彩，但卻是研究教育管理的重要渠道，如不同階段化學課程的形成與發展，本質上是化學學科教育管理的結果，而采取何種教育管理模式，會直接影響化學課程的社會價值；其余九個章節最大限度地擴展了化學課程教學要素，從化學課程標準到化學課程設置，從化學教材分析到化學資源運用，從學習心理到學習策略，不僅涵蓋了常規化學課程教學途徑，更增添了慕課教學、專題教學、網絡教學等新穎渠道，這意味著教育管理可以從更多地維度融入到化學課程教學中。以第七章“化學教學專題研究”為例，基于化學專題課程組織與實施，有助于教學管理人力、物力資源的集中供應，實現學校、化學教學組、化學教師等各主體之間的有序配合。從這一角度說，本書為教育管理融入到化學課程教學中提供了更多選擇，教師可以根據教材、學生的實際情況靈活安排，具有很好的實效性。第三，聚焦職業生涯發展，培養師范化學專業學生教育管理綜合能力。

事實上，“化學課程與教學論”是高校師范專業學生的一門必修課，它的價值就在于引導學生“學會教學管理”，即掌握教育管理的理論原理與實踐能力。從價值上說，它與化學課程教學素養是并行不悖的。區別在于，教育管理的對象是化學課程教學過程中的全部要素，需要熟練運用管理科學、教學論等知識，而化學課程教學僅關注學科知識的傳授，需要熟練運用教學方法、靈活調整教學模式。從師范化學專業學生的職業發展看，僅僅“學會教學”是不夠的，這樣只能停滯于教書匠的水平，必須具有“學會教學管理”的能力，才能在專業發展領域游刃有余。該書提供了大量管理學、教學論實用知識，如描述統計、教學測量、心理分析、口語體態協調等，有助于提升師范化學專業學生教育管理綜合能力。通讀《化學課程與教學論》全書，“創新”是貫穿始終的關鍵詞，著重渲染探索精神，引導學生自主地探索教育管理融入化學課程教學的方法，強調感受獲得知識的過程。整體上，該書是一本理論性、學術性、實用性俱佳的教育管理著作。

作者：楊侖 單位：常州大學懷德學院