設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

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摘要：工作室制的教學(xué)模式具有鮮明的特色，能最大限度地挖掘教學(xué)資源，使教學(xué)與實(shí)踐能夠很好地融合，能夠根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)適合的人才。工作室制的教學(xué)模式同樣是培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)技能型人才的較好方式。文章就工作室制的特點(diǎn)、構(gòu)建工作室制的課程體系、培養(yǎng)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行良好的教學(xué)成果評(píng)價(jià)及教學(xué)運(yùn)行與管理進(jìn)行論述，使其適應(yīng)高校培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才的實(shí)際。

關(guān)鍵詞：工作室制；構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作理念；設(shè)計(jì)類課程；教學(xué)模式

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育的改革不斷深入，本科教學(xué)水平的高低已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。經(jīng)過(guò)將近20年的發(fā)展，高等教育開始大規(guī)模的擴(kuò)招，部分學(xué)校在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育教學(xué)水平方面出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，致使各種矛盾日益凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，行業(yè)和企業(yè)急需各類專業(yè)人才，但是高校畢業(yè)生的綜合能力卻無(wú)法匹配崗位的需求；第二，由于信息時(shí)代知識(shí)傳播速度飛快，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，已經(jīng)嚴(yán)重滯后于社會(huì)的需要；第三，部分高校由于師資和教室不足，對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行合并授課，導(dǎo)致大班教學(xué)現(xiàn)象比較突出，師生之間沒(méi)有溝通和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，知識(shí)消化不及時(shí)，教學(xué)質(zhì)量大打折扣；第四，考核模式千篇一律，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)類課程主要分為程序設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)兩大類。程序設(shè)計(jì)類課程要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言分析和解決問(wèn)題。但一直以來(lái)，這類課程的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程主要通過(guò)對(duì)顏色、圖形、聲音等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把帶有藝術(shù)思想、藝術(shù)特征、藝術(shù)原理的事物設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中去，包括環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程有一個(gè)特點(diǎn)：理論教學(xué)部分在課程學(xué)習(xí)中所占比例不多，大部分時(shí)間用于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和創(chuàng)作，因此，老師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就顯得尤為突出。如何提高設(shè)計(jì)類課程的課后時(shí)間利用率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)師生之間的交流，提升教師項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的能力，探索校企合作的新模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是十分重要和迫切的[1]。

1工作室制和CDIO理念的分析

“工作室制”人才培養(yǎng)模式最早在歐洲出現(xiàn)，來(lái)源于20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯學(xué)院的“工藝作坊”式教學(xué)模式，形成了最早的工作室教學(xué)形式，給我國(guó)的高等教育帶來(lái)了巨大而深遠(yuǎn)的影響[2]。CDIO理念主要由4個(gè)方面組成，分別是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），近年來(lái)，作為教育改革的主要成果，在學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)中模擬實(shí)際工作環(huán)境，以綜合設(shè)計(jì)類課程為項(xiàng)目載體，以構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行為主線，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、溝通協(xié)作和對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)與協(xié)調(diào)能力。

2工作室制教學(xué)模式的研究

2.1構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系。設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要求培養(yǎng)有基本的理論知識(shí)，具備一定的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的設(shè)計(jì)意識(shí)、動(dòng)手能力和協(xié)作，具有一定創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持“合理定位、強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重能力、因地制宜、對(duì)接社會(huì)、突出特色”的原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)，調(diào)整課程體系。工作室課程設(shè)置以專業(yè)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以提升實(shí)踐能力為主體，以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，以市場(chǎng)化、項(xiàng)目的要求為依據(jù)，構(gòu)建符合工作室制特點(diǎn)的教學(xué)模式。人才培養(yǎng)方案中對(duì)大學(xué)四年的課程設(shè)置進(jìn)行了具體的要求，工作室在大一時(shí)主要進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維；大二時(shí)主要進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和動(dòng)手能力；大三時(shí)主要進(jìn)行綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；大四時(shí)主要進(jìn)行具體項(xiàng)目的實(shí)踐操作，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為走入職場(chǎng)、進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中以企業(yè)管理者的身份，從實(shí)際崗位需求出發(fā)，將學(xué)生以企業(yè)員工的身份安排到項(xiàng)目中去，通過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)、調(diào)研、分析、考核、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，最后實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化項(xiàng)目。工作室制教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性。課程是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的重要載體，課程的設(shè)置要體現(xiàn)企業(yè)需求和崗位要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)和腳踏實(shí)地的原則，強(qiáng)化工作意識(shí)、責(zé)任精神，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，注重開發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合，突出理論聯(lián)系實(shí)際，真正做好與市場(chǎng)接軌，充分鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。工作室制教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具有一定的靈活性。由于工作室的教師除了本校教師以外，也會(huì)聘請(qǐng)一部分企業(yè)工程師或設(shè)計(jì)師擔(dān)任校外導(dǎo)師，教學(xué)時(shí)間比較有限，具有一定的局限性，在正式教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種突發(fā)事件，所以工作室的教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可以結(jié)合市場(chǎng)的需要和項(xiàng)目的具體要求，對(duì)許多新技術(shù)、新領(lǐng)域、新學(xué)科進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，打破專業(yè)之間的傳統(tǒng)界限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。工作室制教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具有一定的多樣性。教師和學(xué)生在工作室中除了以傳統(tǒng)身份出現(xiàn)，還可以根據(jù)各自擅長(zhǎng)的技能、負(fù)責(zé)的工作、熟悉的領(lǐng)域虛擬一些企業(yè)的崗位，以首席執(zhí)行官、首席技術(shù)官、首席設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)等身份進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施。對(duì)于學(xué)生，可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和主人翁意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工作效率，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。對(duì)于教師，可以體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升其業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，為其提供一個(gè)展示個(gè)人綜合素質(zhì)的廣闊舞臺(tái)。2.2組建良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工作室制模式下的教師組成主要有兩個(gè)部分，第一是行業(yè)企業(yè)的工程師、設(shè)計(jì)師、專家來(lái)?yè)?dān)任工作室的校外導(dǎo)師，開展實(shí)踐課程的教學(xué)工作，學(xué)校與相關(guān)人員簽訂協(xié)議，規(guī)范對(duì)校外導(dǎo)師的管理與聘任，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的互惠互利，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；第二是學(xué)校自有的教師，承擔(dān)基礎(chǔ)課程的授課任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，可以充分利用課上和課下的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。為了提升本校教師的實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，可以采取一些積極的措施：第一，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。第二，與企業(yè)共同承接社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，提升教師的業(yè)務(wù)能力。第三，將具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師、設(shè)計(jì)師聘任為青年教師的導(dǎo)師，對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，有利于青年教師的成長(zhǎng)。第四，大力引進(jìn)高層次人才，為教師隊(duì)伍及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，提升團(tuán)隊(duì)的活力[3]。2.3開展有效的成果評(píng)價(jià)。學(xué)生成果的展示與評(píng)價(jià)是工作室教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的成果多以作業(yè)、成績(jī)、考勤等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而工作室教學(xué)主要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程、靈感思路、制作手法、市場(chǎng)效果等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的實(shí)際效果。工作室制教學(xué)模式更加看重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，這也直接體現(xiàn)了CDIO理念的核心思想。與此同時(shí)，隨著全國(guó)學(xué)科技能競(jìng)賽的開展，越來(lái)越多的企業(yè)參與其中，通過(guò)對(duì)題目的命題、對(duì)賽事的贊助、對(duì)設(shè)備的提供、對(duì)人員的支持等方面的介入，全面融入學(xué)生競(jìng)賽中，從而選拔優(yōu)秀的人才為其所用。鑒于此，工作室制教學(xué)可以常設(shè)競(jìng)賽組和項(xiàng)目組兩個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。選拔基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用良好的學(xué)生加入競(jìng)賽組，主要圍繞全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等大學(xué)生賽事開展教學(xué)。而動(dòng)手能力較強(qiáng)、善于從事企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生主要負(fù)責(zé)承接企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。通過(guò)這種模式的訓(xùn)練，學(xué)生可以從不同的角度獲取相應(yīng)的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的雙贏。2.4采用合理的運(yùn)營(yíng)機(jī)制工作室制教學(xué)工作的開展，必須嚴(yán)格遵守教學(xué)的客觀規(guī)律，確保學(xué)生實(shí)踐能力的提升。教學(xué)管理工作可以通過(guò)建立工作室領(lǐng)導(dǎo)小組制定相應(yīng)管理制度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)考核等進(jìn)行細(xì)化，保證工作室課程的順利進(jìn)行。學(xué)期末對(duì)工作室教學(xué)工作及管理進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)優(yōu)秀的工作室給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的工作室進(jìn)行處罰并責(zé)令其整改，對(duì)整改不合格的取消其工作室開設(shè)資格。

3結(jié)語(yǔ)

工作室制教學(xué)模式的開展可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)“因材施教”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有很大的幫助。同時(shí)，工作室教學(xué)也能夠促進(jìn)教師綜合能力的提升，強(qiáng)化教師與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，符合“雙師雙能型”教師的要求，實(shí)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)教融合”。工作室制教學(xué)模式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的一種有效的教學(xué)嘗試，需要不斷地研究和探索，使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和崗位的需求，成為層次豐富、有活力、有彈性、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

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作者:李杰 單位:銀川能源學(xué)院