高中歷史PBL教學模式論文

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一、PBL教學模式的特征

PBL教學方式是近年來新興的教學方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個方面：注重對問題的思考；在教學過程中對獲得的知識進行提前預設，而不是臨時組織；學生對自身學習負有責任；對知識的學習主要是以小組討論的方式來實現的，并非是老師講授式的灌輸；從問題出發，通過情境模擬來引導學生理解知識；是一種以學生為中心的學習方式。從PBL教學模式的特征中，我們可以看出，PBL教學模式的核心是對問題的解答，提高學生自主學習的能力。有些國外的學者還認為：PBL教學模式是引導學生認知社會，培養學生批判精神的主要方法。

二、PBL教學模式的主要內容

（一）培養學生解決問題的能力

新課程標準越來越注重以學生為中心的教學方式，注重培養學生的自主學習能力，而PBL是符合我國新課程標準的教學方法。在教學中，老師需設置一個教學問題，讓學生根據問題展開學習。在學習過程中，學生可以通過查找資料或是小組討論的方式來解決問題，這種學習方式能夠提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。因此，在PBL教學中，老師需要在遵循教學原則的前提下引導學生自主學習，創造積極的學習氛圍，鼓勵學生在課堂上提出不懂的問題。學生只有對問題存有疑問，才表示他們對問題進行了思考。就歷史教學而言，培養學生解決問題的能力是PBL教學的核心，歷史課程涉及的知識領域較廣，引導學生提出問題是學習歷史的關鍵。

（二）設置情境較強的問題

教學環境是決定學生學習效率的關鍵。在高中歷史教學中，運用pbl教學模式離不開特定的情境設置。一個好的學習情境可以引導學生對問題進行探究，提高學生的學習興趣。老師可以根據章節內容，組織學生在課堂上進行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學生扮演不同的歷史人物，帶他們去感受特定歷史背景下的人文特征。組織學生表演歷史情境的同時，也是設置問題，讓學生在表演的過程中，學會思考。除了組織學生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創設一些具有難度的情境，提高學生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創設的情境和提出的問題不能脫離實際，要符合學生日常生活習慣和行為特征。通過讓學生解決歷史問題，提高學生對生活的感悟，開闊學生的視野。

（三）增強合作意識

如今，無論是學習還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開闊解決問題的思路，增強解決問題的力量。PBL教學模式非常重視學生的合作能力，它將提高學生的學習參與度作為重心。在歷史課程的學習中，由于書本上的知識非常系統，就可以采用老師講解的方式來讓學生吸收。但是，要想提高歷史學習的質量，課外自主學習就顯得至關重要。由于課外學習的時間非常自由，老師就可以組織周圍的同學對一些歷史知識進行交流探討。學生一旦沒有課堂的束縛，思維會變得更加自由開闊，他們將自身對歷史問題的看法與同學交流分享，可以開闊自己的眼界，提高學習興趣。

（四）重視對問題的評價

在歷史教學中，對問題的理解可以是多角度的。比如，對“外來文化”進行利弊分析時，有的學生認為外來文化是一種侵略式文化，可使別國的文化滲透到我國，使人們的生活習慣和行為方式具有別國特征，影響了本國文化發展；有的學生卻認為，外來文化是實現與別國學習和交流的重要途徑，通過學習別國優秀的、先進的文化，能夠增強本國的文化實力，使本國文化順應時代的發展。可見，不同學生對歷史問題的看法是不同的，沒有統一的答案。因此，檢驗學生課堂學習效果不是教學的關鍵，培養學生從不同角度分析和解決問題才是最重要的，這也是PBL教學模式的重要內容。老師除了要評價學生對問題的分析能力外，還要對學生的團隊合作能力、自主學習能力以及課堂學習能力等進行評價。老師在考察學生基礎知識的同時，也要對學生實際解決問題能力進行考察，注重學生對問題的總結和分析，在評價中不斷完善PBL教學模式。

三、結語

本文主要對高中歷史教學中的PBL教學模式的主要特征進行了論述。通過論述，我們可以發現PBL教學模式非常注重學生的自主學習。因此，在歷史教學中，老師要拋開“一言堂”的思想，要給學生自由的空間，讓學生自主學習，自行探究解決問題的方法。當然，這不意味著老師可以對學生全然不顧，老師要適時地給學生指導，引領他們獲得正確的答案。

作者:陸皓月 單位:江蘇省鹽城市第四中學