基礎英語教學模式論文

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1基礎英語教學現狀分析

基礎英語教學任務繁重，但又很關鍵。然而，基礎英語教學的現狀令人擔憂，教師在教學中會遇到很多棘手的問題，總結起來，主要表現在以下幾個方面：首先，學生的英語水平參差不齊，學生的專業水平跨度太大。由于招生標準的地區差異和高中階段對英語的重視程度不同，學生的英語水平呈現地區化的差異。部分學生已經達到專業四級的水平，而個別學生的英語程度依然停留在基礎階段，這就給教師的課堂教學帶來很大麻煩。教師在備課時不得不特意照顧這兩類學生，教學內容的難易程度和教學進度都會受到不同程度的影響。因此，在進行教學評價時，某些學生認為教師教授內容太難，不適合自己的英語水平；而又有部分學生認為教師課堂講授知識太簡單，不能從中受益。基礎差的學生逐漸產生厭惡情緒，不再配合教師的課堂教學；基礎好的學生認為沒有來上課的必要，逐漸養成曠課的惡習，給正常的教學秩序帶來嚴重后果。這樣不僅影響學生的學習效果，而且嚴重影響了教師的教學評價結果。其次，教師沒有發揮好引導作用，不能因材施教。教師作為課堂的引導者，現行《大綱》提出“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則。學生是課堂運行的主體、課堂活動的主要實踐者，教師則是課堂的主導者，指引著整個課堂的方向。然而，部分教師并沒有充分發揮引導作用，課堂上不能積極引導學生，如課堂討論、課堂活動期間教師沒有進行精心的準備和組織，學生處于無組織討論狀態，達不到討論學習的效果。因材施教是保證教學質量和教學效果的關鍵。然而，筆者走訪了大多數教師的基礎英語課堂發現，能做到因材施教的教師不多，大部分教師承擔的教學任務量大，所以，教師上課時一課件多用的現象很普遍。這就不能保證課堂效果，因為每個班級學生的英語水平是有差別的，不能一刀切，教學課件需要隨著班級、學生的變化而做出相應修改。不進行這樣的教學反思，教學質量就無法得到提高。最后，教學方法單一。方法是成功的鑰匙。教學方法的提高是基礎英語教學成功的金鑰匙，只要方法對，學生的成績提高就有保障。然而，實際的基礎英語教學課堂依然采用傳統的填鴨式教學，灌輸式的教學方式并未在教學改革的大背景下得到改變。實踐證明，傳統的教學方法不能提高學生的基礎英語水平。尤其是90后的學生，個性張揚，不拘束，對課堂的要求較高，傳統的教學方式不能滿足他們的需求，他們喜歡新鮮的事物。而傳統的講解詞匯、語法和閱讀、翻譯、寫作的教學方式效果并不明顯，學生希望能夠接觸到更加廣泛的英語文化知識，而不是這種應試考試式的課堂灌輸方式。從認知功能角度講，傳統單一的教學方式不能解決學生認知差異的問題。由于學生的英語水平各不相同，對英語文化知識的認知也存在個體差異，多元化的教學方式能加快學生對英語文化知識的全面理解，單一的教學方式既不利于學生學習質量的提高，也不利于教師教學水平的提高。

2基礎英語教學模式設計

在高校謀求發展、面臨轉型的新時期，基礎英語教學模式的探索無疑為之提供了新思路，也成為高校轉型改革的突破口，基礎英語的教學改革迫在眉睫。筆者結合高校轉型的新要求，設計了基礎英語教學模式改革的新思路。首先，試行分級管理、授課制度。針對學生基礎英語水平參差不齊的現象，建議嘗試進行分級管理和授課。根據學生的入學成績或專門水平測試考試成績，將學生分到不同級別的班級。當然，這并不是終極目的，這些級別班也不是長期有效的，只是臨時性的。這樣分級的目的是讓水平相當的學生能夠集中學習，共同提高，教師需要對不同級別班的學生進行特殊的訓練：制定專門的教學計劃，實施專門的課堂教學，進行專門的語言訓練，最終達到這些不同級別班的學生英語程度基本一致，從而進行統一化的教育教學。這樣既能照顧到每個學生的利益，也能保證教學任務快速較好地完成。在進行分級化教育教學的過程中，教師應該積極開發和利用校內的有效學習資源，充分利用基礎英語資料室和圖書館的資料，以及實訓基地和同聲傳譯室等，為學生英語水平的提高做全方位的準備和培訓。其次，教師演好領頭羊的角色，因材施教。英語教學尤其是基礎英語教學過程中，教師起著非常重要的作用，教師要做好引導工作，積極指導學生的課堂活動，為學生的課堂討論做好指導和建議工作，不能讓課堂討論成為一種形式，更不能使課堂活動呈現一盤散沙的局面。教師在傳授知識的過程中，要鼓勵學生踴躍發言，發表個人看法；同時，要對學生灌輸積極的思想，培養學生獨立思考能力和思辨能力，使學生樹立正確的價值觀，以一種正確的態度看待生活。只有帶著這種積極的態度，學生才能認真學習、積極思考，充分發揮個人的主觀能動性，課堂上積極配合教師。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。當然，作為教師，因材施教是必須的。教育學生不能一刀切，教師需考察學生的個體差異，對學生的英文水平做出正確的判斷和評估，傳授學生能力范圍之內的知識。再次，采取多元化的教學方式。單一的教學方式無法滿足現代學生的需求，也不能提高教師的教學水平。隨著現代化技術的發展，多媒體技術應該適當地運用在教學中，尤其是基礎英語教學中，它能夠加深學生對專業知識的理解，更能全方位呈現每一個知識點。值得注意的是，教師要合理利用多媒體技術，努力讓多媒體技術豐富課堂教學，而不是代替教師的課堂教學。同時，教師應采取多種教學方法并用的模式，根據每節課所教授內容的不同采取不同的教學方法，如交際教學法、任務教學法等混合使用。總之，目的是讓學生喜歡學、認真學、學到真本事。最后，建立全面的教學評價體系。教學評價能夠促進教師教學水平的不斷改進和提高，間接催化教學模式的改革。評價不僅包括學生的評價、上級的評價，也包括同行教師的評價。同時，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

3結論

高校轉型時期，教學模式的改革勢在必行。教師隊伍的建設對于高校轉型發展極為重要，教學模式的改革又關系到教師自身和高校的發展。基礎英語作為英語專業的重要學科，教學模式的改革決定著英語專業的發展前景。筆者探索了高校轉型時期基礎英語教學模式改革的新思路，希望能夠為同行的教學模式改革提供借鑒意見。

作者:唐玉鳳 單位:長江師范學院