金融學課程教學模式探索

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摘要：金融學基礎是高校經管類專業的一門學科專業基礎課程，具有教學內容覆蓋面廣、課堂信息量大和時效性強等特點。協同教學能夠提高該門課程的教學效率和效果，特別是協同教學中的教師循環教學法，與金融學基礎課程的特征契合，值得在該門課程教學中應用推廣。

關鍵詞：金融學基礎；協同教學；支持模式；循環教學

金融學是高校經管類公共專業基礎課，是金融學專業學生初步認識和了解專業理論知識和行業框架的切入口。從課程內容來看，不僅涉及傳統的銀證保、信托租賃等行業領域，還涵蓋各類型的金融市場以及宏觀金融調控。在互聯網技術發展對金融業帶來的新形勢和新變化下，廣泛龐雜且時效性強的教學內容，使得只具有單一專業背景的教師常常難以駕馭，對教師教學提出嚴峻的挑戰。協同教學通過教師間的協同合作，最大限度的發揮每位教師的專業特長和能力，為實現教學效果的優化和學生滿意度的提高提供了有借鑒價值的方法。

1協同教學支持模式適用于應用型本科院校金融學的課程教學

協同教育是協同學與教育學相互融合的產物，是上世紀50年代中期最早在美國倡導的一種教學形態。20世紀90年代，大陸首次將協同教學引入基礎教育、高等教育、繼續教育等各層次領域，并開展有效的理論和實踐創新探索。協同教學是由兩名以上的教師組成教學團隊，集體共同制定教學計劃，協作分工實施教學的一種組織形式和教學方法。由于學科和專業在高等教育階段的差異性明顯，協同教學模式彈性大，呈多元化。一般根據教師組織形式的不同，將協同教學模式分為典型模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式。典型模式是由教學團隊的所有成員共同制定授課計劃、安排教學內容，對教學內容的呈現、反饋和成績評定負責，教師間的協同貫穿于全過程?；谶@一模式要求全方位、全過程的協同，在小學義務教育階段和高等教育研究生階段適用性較強。支持模式中各團隊專業教師根據各自研究領域和專業特長輪流展示教學材料，但教學內容的設計、最終的考核與成績評定共同參與。大學階段通識教育課、公共課和專業基礎課等較適合此模式。平行模式已經在應用型本科院校的思政類通識教育課和各專業的基礎概論課中得以廣泛應用。教學團隊成員各自獨立負責不同數量班級的日常教學工作，但統一教學內容、統一教學進度、統一命題，并不定期通過教研室會議、QQ、微信等方式交流觀點、分享經驗和資源。對應地這類課程習慣稱為“三統”課程。嘉賓模式則會結合課程內容需要不定期地邀請其他教師或行業專業人士以合作者或嘉賓身份參與某一特定內容的課堂展示或討論，日常教學中所涉及的教學內容設計、成績評定還是由主講教師負責。這一模式一般在高等院校的專業方向課程中使用較多，通過講座或座談的方式向學生傳遞在理論學習和校內實訓中鮮少能接觸的實務方面的專業技能和素養要求。以上四種模式特點不一，各自適用于不同的教學情形。結合課程內容和授課對象進行協同教學模式的選擇，是應用型本科院校專業基礎課教學實踐中必須要做到的。應用型本科院校，同一專業的平行班級較多，一門專業基礎課程往往由兩名或以上老師進行平行教學。傳統教學模式下，各授課教師由于專業方向或研究領域的不同，在內容龐雜的課程教學中無法顧及所有模塊，難免主觀地進行內容取舍，也不排除對不擅長部分內容講解不嚴密的可能，會誤導學生，或難以激發學生的學習興趣。另一方面，高等教育階段的專業人才培養方案中，都會有若干專業核心課或選修方向課與專業基礎課中的部分內容形成嚴格對應關系，基于教師自身研究專長和后續教授課程實施協同支持教學，即可以做到授課難度、深度的相對統一，保證知識內容的連貫和精準，同時學生也可以在適應各種不同教學風格的基礎上結合自身興趣愛好選擇專業方向開展深入學習，甚至進行清晰的職業生涯規劃。

2教師循環協同教學在金融學中的實施策略

協同教學支持模式依據操作方式的差異分為教師循環教學型、學生循環教學型和教師共同教學型。教師循環教學型的課堂教學由多名老師共同完成，每位老師根據專業背景分別講授課程中最擅長的部分，課程中教師發生變化但教室固定不變。這種教學方式多運用在內容廣泛或含有跨專業知識的課程中。學生循環學習型的課堂教學仍然由多名老師協同完成，但要求學生根據教學內容的不同分別到不同教室聽課。這種方法能夠最大限度的利用學校的各種硬件設施，在高校的實踐課或實訓課等對教室有特殊要求的課程中運用比較普遍。而教師共同教學型則要求同一課堂由多名老師共同參與，協同組織展開教學。該方法適合于教學中的討論環節，把老師安置在各討論小組中，以增加師生互動，提高討論效果?！督鹑趯W》作為一門公共基礎理論課，課程內容龐雜且各章節模塊之間具有一定的區分度，且實踐教學內容并不多，采用教師循環教學型支持模式不失為應用型本科院?，F階段教學的最優選擇。2.1教學目標的協同。教學目標，是使學生獲得進步所期望的學習結果，是教學活動的靈魂和指揮棒，也是教學質量評價的參照標準。正確全面地處理好教學目標的協同關系，對于富有成效地開展協同教學活動具有首要意義。作為經管類專業的公共基礎必修課，教學目標的協同體現在：（1）課程教學目標與專業人才培養方案總目標的協同，這是第一個層次的協同關系。專業人才培養方案通過專業基礎課、專業方向課和專業拓展課等不同層次、類型課程的開設，培養德、智、能、勤各方面全面發展的應用型專業人才。作為重要組成部分的專業公共基礎必修課，與目標體系中的知識、技能等方面的目標要求保持一致是協同教學開展的保障。（2）金融學課程與各后續專業課程教學目標的協同，這是第二層次的協同關系。專業基礎課的作用在于為專業課程的學習提供基本分析方法和知識結構框架。各課程目標的共同性聯系、內容的本質性和交叉性聯系、功能的整體效應聯系，決定許多教學目標，如思維能力、綜合應用能力、品德等必須通過各種不同的課程學習，經過若干年的連續培養才能較好達到目的。因此，專業基礎課與后續專業課程教學目標的協同成為協同教學支持模式運用的核心。（3）課程內部知識、智能、技能、情感、品德諸方面的協同，這是第三層次的協同。各模塊之間的有效銜接，模塊內各章節之間內容的對接對提高課程教學效果的關鍵。這也是本課程協同教學的基本要求。以上三個層次為基本框架，并以第三層次為起點逐層分解到相對獨立的基本單位的整體系列，這就是整個教學系統的目標體系。其中第三個層次是基礎。2.2教學內容的協同。教學目標的實現要靠教學內容去貫徹，教學目標的協同要體現于教學內容的協同。《金融學》具有知識覆蓋面廣、知識基礎性較強的特點，靈活性和模塊化十分重要。教學團隊教師在綜合考慮學生層次、后續課程開設及選用教材特色的基礎上，可將課程內容劃分為四個模塊：金融概覽、金融中介、金融市場和金融宏觀調控。各教學模塊中的內容，均部分與后續的專業方向課程有嚴格對應關系。如“匯率”對應《國際金融》課程，金融中介模塊中的各個章節分別與《商業銀行經營管理》、《保險學原理》、《信托與租賃》、《證券投資分析》等課程直接對應，金融宏觀調控模塊與《中央銀行學》課程銜接緊密。由不同的專業教師講授不同模塊，不僅可充分發揮教師知識結構專長，還可保證教學方法使用的連續性，從而提升教學效果，保證知識體系的連貫性和口徑的一致性。另外，各模塊之間的內容銜接相對松散、獨立，因而教學順序可以進行調整組合，不會影響教學效果。我們可以采用一位老師負責一個模塊的模式，也可以采用“X+1”模式——后面三大專業模塊之一+“金融概覽”模塊。2.3教學過程的協同。一個完整的教學過程始于組織教學，終于教學評價。在教學目標和教學內容確定后，采用合理的教學結構、運用恰當的教學方法和手段向學生呈現成為獲得預定教學效果的決定性因素。作為專業公共基礎課的《金融學》理論性較強，在教學安排中實踐學時比重很低。教學結構的設計、教學方法和手段的選擇對提高教學效果顯得尤為重要。教學團隊教師要打破經典課堂教學結構模式：復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業，探索不同教學目標要求的知識或技能適用的教學結構。如對掌握性要求的理論知識課沿用經典結構；了解性要求的內容，采用自學——習題輔導式；理解性要求的知識技能，采用引導—發現式等。教學方法的協同則主要體現在兩個層面：一是不同教學方法之間的協同。教師在實施教學過程中，對于某一次具體的教學任務往往需要通過不同教學方法的組合運用才能完成。如“利率的分類”，我們先通過“案例導入”結合實際經濟現象引出一系列問題激發學習興趣，啟發學生思考；然后運用“講授法”對基本概念和原理進行解釋或分析；接下來采用“討論法”讓學生們參與到案例分析中加深對知識的理解，提升分析問題的能力。這是一個完整、連貫的過程。要達到一定的教學效果，除了要求在每一教學方法使用時采取若干教學方式（如講授法中的講述、講解、講演、講讀）在動態中形成協同關系外，各不同教學方法之間的協同銜接顯得尤為重要。二是不同教師教學方法的協同。教學團隊中每一位教師的教學風格不一，同一教學方法也會因授課對象、教學情境、語言表達等差異產生不同的教學效果。對同一門課程實施的協同教學勢必要求不同授課教師對教學要求相同或相似的不同知識點采用相同教學方法，以便防止學生產生困惑，同時起到通過同一性的強化來提高教學效果的作用。讓學生樂學而學會（掌握智力技能和學習方法）這恰好是教學方法協同效應的集中體現。2.4教學評價的協同。大學階段課程的教學評價以總結性評價為主。區別于傳統教學模式的由任課教師對教學班級的所有學生進行逐一評價，教師循環型協同教學需要教學團隊的所有教師結合自己所授課程模塊對所有學生進行綜合評價。由于模塊內容的不同，對知識、技能等方面的具體要求也不一樣，各授課教師結合教學目標制定具體的評價標準。然后根據各模塊內容在課程中的課時比例和重要程度賦予一定的權重，最后進行加權求和得出每位學生的總評成績。由于多名教師對每一名學生分別從不同角度或方面進行評價，評價結果相對會更客觀、全面，對應用型本科院校大班教學學生學習效果的測評相對傳統教學模式會有較大的改善。通過總結性評價，教師總結教法和體會，并根據學生知情成果意行的反饋信息，檢查教學目標確定的如何，教學內容安排得怎樣，教學結構設計是否優化，教學方法是否運用高效等等，作為下段改進教學，加強協同的依據。在運用協同教學模式對《金融學》實施教學的過程中，教學目標、教學內容、教學結構的協同和教學方法、教學評價的協同是連貫一體的。在充分了解各授課教師專業背景、研究方向、教授課程的基礎上，研究專業人才培養方案中的課程設置、培養目標及技能要求，從而建立合理的協同教學團隊。一旦教學團隊建立起來，教學內容的模塊選擇自然確定，協同教學就基本上成功了一半。然后在教學過程中，團隊教師通過協同不斷優化教學結構、改進教學方法、分享教學經驗、溝通教學情境和教學評價，提高教學效率，改善教學效果。與此同時，協同教學也容易產生一些新問題，如教學秩序管理難度加大，團隊教師負責模塊課時和工作量的分配不合理，教學場地和時間的安排沖突等。因此，創造良好的協同教學實施環境非常重要，我們可以借鑒《形勢與政策》等公共課或《東莞學專題》等拓展選修課的經驗，既發揮團隊精神又尊重教師特色，同時靈活運用教學輔助人員完善教學管理環節。

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［5聶旦平.協同教學流程初探（下）［J］.課程.教材.教法，1992,（3）.

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作者:肖云 劉飛雨 單位:東莞理工學院城市學院