大學寫作實踐教學模式分析

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［摘要］在大學寫作實踐教學中，應有意識地采用分組教學的模式，讓學生圍繞問題，合作探究，得出最佳答案。這樣能增強合作意識，激發學生的學習積極性。運用這樣的教學模式，大學寫作教學能取得事半功倍的效果。

［關鍵詞］寫作；分組教學；實踐

大學寫作，有的稱之為寫作學或基礎寫作，是普通高校、高職院校漢語言文學、新聞以及秘書學等專業的必修課，主要任務是傳授寫作的基本知識，提高學生寫作能力。學生能否在大學寫作課中獲得知識，提高寫作能力，這與教學模式選擇是否得當有重要關系。對于大學寫作教學模式，一些學者經過研究，也提出相應的觀點。張宏偉等認為寫作課程教學應該淡化理論講解，注重學生的寫作訓練[1]，彭小明、劉亭玉認為基于實踐經驗自覺建構，基于理論指導主動建構，基于繼承模仿創新建構，基于不同情形多元建構是寫作教學模式建構的四大方法[2]，楊柳提倡要創設課堂情景模式[3]，王曉霞強調示范模仿、反復訓練等[4]。盡管一些學者對該問題進行了探討，但對于大學寫作實踐的具體方式以及達到的效果，研究得不夠深入。在大學寫作教學中，傳授基本知識時要引導學生進行寫作訓練，已是共識，關鍵是如何引導學生進行寫作訓練，訓練以什么樣的方式展開。經過多年的教學實踐，我們認為，在寫作訓練中，為了達到理想的教學效果，最好采用分組教學的模式。

一、分組教學運用的范圍

分組教學可以運用到大學寫作訓練之中。寫作訓練是十分必要的，能有效檢查知識傳授的準確性和學生對知識掌握的程度。有的老師怕寫作訓練耽誤時間，影響課程進度，不敢進行寫作訓練，可是大學寫作是實踐性很強的課，不進行寫作訓練，肯定不行。關鍵是怎樣有效進行寫作訓練，才能取得效果。在大學寫作課上，適當運用分組教學的方式，扎實進行句子、片段、篇的練習，這樣可以達到滿意的效果。（一）在句子訓練中進行分組教學。句子訓練要經常結合寫作基本知識進行，這樣既能衡量學生是否理解知識，又能檢驗學生運用知識的能力。在句子訓練中，可以采用分組教學，讓學生們比一比，看哪組寫得好，并推薦寫得最好的供大家分享。例如學習“寫作與修辭”一節中，我們設計了一個問題，結合“移時”這種修辭手法寫一句話。大家都很投入，各小組充分討論，分別推薦好的例句：第一組：賈寶玉，長得白凈又帥氣，而且家里還特別有錢，是那個時代的高富帥。第二組：相聚的日子總是那么短暫，織女含著眼淚對牛郎說：“牛郎哥，你不要傷心，雖然我們一年只可以見一次面，但是我們可以視頻聊天呀！”第三組：因為李白放蕩不羈的性格，所以他被他的上司唐太宗解雇了，如今的他也不過是無業游民罷了。移時是一種說寫時故意把現代的事物用于古代，把古代的事物用于現代，有意造成事物的時空交錯，以企及達到某一特定交際目標的修辭格[5]。第一組說賈寶玉是那個時代的“高富帥”，很貼切，賈寶玉很符合現代高富帥的標準。這是用現代的語言去描述過去的事，達到幽默的效果。第二組立足于牛郎織女短暫的聚會這一事實，造就“視頻聊天”的這種愿望，也達到幽默的效果。第三組寫李白被放逐的事實，運用“上司”“解雇”等詞匯去描述李白，給人耳目一新的感覺。相比較而言，第二組寫得最好，對人物的刻畫很形象，如織女“含著眼淚”，同時與后面的“視頻聊天”形成鮮明對比，詼諧幽默。通過分組教學的方式進行句子練習，學生得到了有效的訓練，并理解了移時的手法，對移時這種修辭手法所產生的效果有深刻的印象。（二）在片段訓練中進行分組教學。在大學寫作教學中的，可以進行片段練習。在片段訓練中，可以采用分組教學。片段比句子長且復雜一些，能表達較多的內容和情感。這樣，教師就要留給學生較多的時間。例如在學習“抒情方式”后，筆者讓大家在10分鐘內寫一個片段，題目是《你》，要求寫得生動，最好運用一個或幾個修辭手法，然后讓同學們分組充分討論。各小組推薦以下例句：第一組：深秋的早晨，總顯得格外悲涼。一陣風嗖嗖地吹過她的發，散發出一股淡淡的洗發水味道。柳條般眉毛下掛著一雙炯炯有神的眼睛，一張被風吹過而通紅的臉，身穿花色長裙的你，婀娜動人，格外美麗。第二組：你是我手里攢得不多不少的溫柔，輕翕手指，孱如絮絲。你是鄉路二十轉，浪頭十二灘，你是梁間春燕呢呢喃喃不休不完，是熱一泓思念澆淋，在眉，在眼，在發，在肩。第三組：沒有你，我就像蒲公英一樣，不知飛去哪里；沒有你，我就像松樹一樣，四季沒有多余的色彩；沒有你，我就像機器人一樣，沒有太多的表情；沒有你，我常常在夜里哭泣。第一組主要是人物描寫的片段，寫了人物的頭發、眉毛、眼睛、臉、衣著，寫得是比較生動的，但有一點缺陷，就是“深秋的早晨，總顯得格外悲涼”這句話，與后面的描寫在格調上不夠協調。第二組是一段抒情的文字，運用比喻的手法，將“你”比作絮絲、山路、灘頭、春燕，比喻是貼切的，表達很生動。第三組運用抒情的方式，連續運用三個比喻句表現自己的情感。同學們最后認同第二組寫得最好，語言更為含蓄。在課堂上，筆者通過分組教學，激發同學們的寫作興趣，課堂氣氛異常活躍。在大學寫作片段訓練中進行分組教學，可以檢查學生對概念的理解，鍛煉學生動手寫作的能力，盡管用時較多，但對提高學生的寫作是很有幫助的，也能調動大家的寫作積極性。（三）在篇的訓練中進行分組教學。篇的訓練包括習作練習和習作修改兩個方面，這兩個方面都可以引入分組教學。首先討論習作練習。在大學課堂，給固定的時間讓學生進行篇的訓練顯得費時，但在規定時間寫作是衡量學生寫作能力的重要標志。因此，在大學階段，適當進行篇的訓練是很有必要的，它能全面考查學生的構思能力，語言組織、表達能力等。例如學習“散文”一節后，筆者讓學生們寫《我的大學》，字數400字左右，時間40分鐘，并將學生分為四組。學生們以大學校園為寫作對象，并在規定的時間內完成習作。在作文評講課堂上，我們列舉諸多作品進行評講。現摘錄兩組習作中環境描寫的部分：第一組：早晨，陽光喚醒了它，為它打扮，給它抹一層薄薄的胭脂，紅撲撲的臉蛋兒，煞是可愛，讓人忍不住想咬上一口。這貪睡的小孩揉著惺忪的睡眼，看著小樹在相互問候，小花在梳妝打扮，河邊的柳樹也在梳洗柔順的秀發，湖心的金魚互相追逐嬉戲快活極了。聽著樹上的小鳥悅耳的歌聲，看著飛舞的蝴蝶們在竊竊私語，這是多么美的地方呀！最美的時候要算有霧的時候，推開窗戶，整個學院都披著一層薄紗，朦朦朧朧，模模糊糊，給人一種如夢如幻之感，讓人忍不住贊嘆，情不自禁地想去摘下它的面紗，一睹它的芳容。這樣神秘飄逸的地方，讓人仿佛置身于仙境之中……第二組：那年，是我入學的第一年，桂花飄香的季節，迎面吹來的是淡淡的桂花香。剛下車，映入我眼簾的是兩個紅紅的圓柱砌成的大門和一個很大的花壇，花壇正中用紅色瓷磚堆砌出了“立德樹人”四個大字。放眼望去，校園如此寬闊，只是僅僅站在校門口，已經讓我內心變得平靜，就像是沒有風浪的海平面，靜靜地享受著海風吹拂過的一絲絲溫柔。跟隨著帶領我去報到的同學的腳步，我欣賞著這一路的風景。我們穿過桂花大道，來到銅鼓廣場，駐足人工湖，停留風雨橋……第一組作者寫校園，寫在早晨的陽光下、晨霧中校園呈現的不同的美景，運用擬人、比喻、疊詞等修辭手法，從視覺、味覺、聽覺等方面寫自己的感受，給讀者呈現一幅美麗的畫卷。第二組作者寫校園，從大門開始寫起，寫到花壇、校園、廣場等，也寫到自己的感受。在評比時，筆者采用同學評價和老師點評相結合的方式進行評價，課堂氣氛異常熱烈。最后大家認為第一組寫得更為成功，語言生動，層次分明。通過作文評講，展示每一組的作文，讓學生們認識到自己習作的優缺點，以便在習作中汲取優點，努力寫出好的文章來。其次討論習作修改。習作修改較為重要，可以幫助改進學生寫作上的弱項和糾正習作中的錯誤[6]。習作修改的方式有多種，如全批全改、面批、示范批改等。在大學階段，老師一般采用全批全改的方式。我們還可以將分組教學引入習作修改。通常情況是選取1到2篇示范性的作文，通過多媒體展示給全班同學，或者打印出來大家閱讀，然后進行修改。這種修改的范圍比較廣泛，包括習作中遣詞造句、結構順序、主題思想，等等。當然，在教學的過程中，可以選取某一個方面供大家修改，也可以對一篇作文多個方面進行修改。也可以在修改的過程中，試著給學生分組，看哪一組修改得更好，以提高學生的寫作積極性。學生在篇的訓練中引入分組教學，能集思廣益，提高學生的協助能力，活躍課堂氣氛，提高學生的寫作水平，從而達到理想的教學效果。

二、分組教學注意的問題

（一）分組教學必須有展示的時間。分組教學主要是增強合作意識，調動大家的學習積極性，因此分組教學的成果必須有展示的時間。如果沒有展示的時間，分組教學就沒有太大的意義。當然，在展示中，我們主要采用小組推薦的方式，讓小組內部先比一比寫作訓練的情況，然后推薦出寫得較好的或最好的進行展示。（二）分組的方式靈活機動。分組教學的方法要靈活，根據寫作訓練的內容合理選擇。在寫作訓練中，可以分組進行，分組很靈活機動，可以通過男女分組，也可以通過就座的位置分組。分組的數量，可以根據問題的難易程度或所需的時間多少來決定。問題需要討論的時間長，就少分幾組，如果問題需要討論的時間少，就多分幾組。例如學習“詩歌”一節后，筆者要求學生用《如果》為題，寫一個片段，用時10分鐘。筆者將全班學生分成三組，每組各選出一個寫得較好的作品進行展示。第一組：如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼/如果你是一縷陽光，就照亮所有黑暗/如果你是一絲細雨，就滋潤一方土地/如果你是一棵春草，就賦予大地生命。第二組：如果我沒有梅花傲雪斗霜的精神，那么我甘愿受它輕視/如果我沒有竹子堅忍不拔的秉性，那么我甘愿受它的藐視/如果我沒有玉潔松貞的品質，那么我甘愿受它鄙視。第三組：如果有一天，我忘記了你，你已不在我心里/如果有一天，我想起了你，那只是我的回憶/如果有一天，你我擦身而過/我會對你的背影說，保重，我愛的人！第一組作品表達了自己的人生態度，不管將來做什么，都會做有意義的事。第二組寫自己不甘落后的精神，如果自己達不到目標，只好認命了。第三組是愛情詩，詩中的“我”可能是作者自己，他沒有追求到對象，但依然對生活、對生命持有樂觀的態度。相比較而言，第三組寫得較好，層次分明，語言含蓄。在這次寫作訓練中，我們分了三組。寫作訓練是10分鐘，展示也用了10分鐘。用20分鐘練習正好完成任務。如果分組較多，就會占用更多的時間，一節課就可能完成不了任務。（三）并非所有的寫作訓練都要分組。有的寫作訓練可以不分組，比如一些簡單的訓練，訓練時間較少，就不需要分組。例如講授“形象思維”后，離下課的時間不多了，筆者讓大家用“黃昏”寫一句話，盡量變抽象為形象。學生們寫完后，筆者隨機展示他們的作品。例（1）：黃昏便是夕陽西下之時，夕陽西下之時便是黃昏。例（2）：黃昏，像一座蹺蹺板，夕陽沉了下去，夜就逃了出來。例（1）寫黃昏是什么，運用頂針的手法，例（2）寫黃昏是什么，運用比喻、擬人的手法。比較而言，例（2）寫得更為生動形象。這樣的訓練，教師在提問后，適當加以評價就可以了。由于訓練的時間短，不分組也是可以的。總之，在大學寫作教學中，教師要善于選擇適當的教學模式，既要傳授基本知識，又要注意實踐練習，做到知識講解與寫作訓練的有機結合。在練習中，不斷創新教學方式、方法，把分組教學引入大學寫作實踐教學中，加強句、段、篇的訓練，這樣寫作教學才能充分調動學生積極性，才能收到事半功倍的效果。

［參考文獻］

［1］張宏偉，何懿.提升高校《基礎寫作》課程教學效果的研究［J］.中國成人教育，2009（6）：148-149.

［2］彭小明，劉亭玉.論寫作教學模式建構的方法［J］.語文建設，2015（12）：1-2.

［3］楊柳.情境認知視域下基礎寫作教學情境創設探究［J］.語文建設，2012（20）：3-7.

［4］王曉霞.我國古代蒙學寫作訓練對語文作文教學的啟示［J］.職業技術教育，2008（12）：31-32.

［5］吳禮權.修辭學［M］.上海：復旦大學出版社，2014:227.

［6］許道軍.故事工坊［M］.北京：中國人民大學出版社，2015:266.

作者:李 平 徐漢暉 單位:凱里學院人文學院