大學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探究

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摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入人們的視野。超星學(xué)習(xí)通作為其中之一，有效地促進(jìn)了知識(shí)共享與資源利用。本文主要介紹了如何將線上線下模式有機(jī)結(jié)合，在借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開教學(xué)的同時(shí)，采取混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)的探究者而非課堂的傾聽者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通平臺(tái)；混合式教學(xué)；大學(xué)數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教材為中心，以教師為中心”，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與教育理念的不斷更新，這種“一刀切，一言堂”的情況得到了極大地改善。混合式教學(xué)模式也隨之應(yīng)運(yùn)而生。它作為一種新型教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多元立體化教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中“低頭族”不在少數(shù)，一部分同學(xué)沉溺于手機(jī)，上課期間注意力不集中。我們將手機(jī)作為教學(xué)設(shè)備引入課堂，在一定程度上避免了此類現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)通作為一款教學(xué)軟件為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間不受限制，學(xué)習(xí)狀態(tài)更為靈活，同時(shí)可以隨時(shí)隨地與老師溝通交流，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓更多學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。其數(shù)據(jù)分析功能也幫助教師節(jié)省了反饋時(shí)間，讓教師有更多的精力投入到教學(xué)工作的準(zhǔn)備中。

一、混合式教學(xué)主要存在的問題

對混合式教學(xué)的理解不夠，混合式教學(xué)不是簡單的將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行融合。教師如果只是簡單利用平臺(tái)通知、提供學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就沒有發(fā)生根本的變化。隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生生源分部更廣，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)差，漢語水平低等一系列因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在混合式教學(xué)模式下，由于學(xué)習(xí)者自身基礎(chǔ)與自控力的不同，有些學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠做到積極參與，主動(dòng)與他人合作交流，能夠很好地控制自身。還有一些學(xué)生依賴?yán)蠋煟刂屏^差，存在畏難情緒，不能很好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式，會(huì)有些跟不上教學(xué)進(jìn)度。考核方式較單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核較少，對學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力考查空白。大學(xué)數(shù)學(xué)成績的評定主要依賴于期末考試、作業(yè)情況、出勤率等。這容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，依靠考前突擊和死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，喪失熱情。

二、基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）細(xì)化并完善混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。理解不同教學(xué)模式背后的指導(dǎo)思想，綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式，實(shí)施混合式教學(xué)。例如，對于概念類知識(shí)講授，可以采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，并借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷史，人文軼事，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如在講到“極限”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可在學(xué)習(xí)通上傳極限的發(fā)展歷史。三國時(shí)期劉徽的割圓術(shù)中就體現(xiàn)出了極限的思想。這些作為學(xué)生初步認(rèn)識(shí)極限思想，比之抽象的概念更容易讓人接受；對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可采取探究式教學(xué)法，可借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開主題討論。例如在學(xué)到“二重積分的概念與性質(zhì)”時(shí)，因?yàn)橹爸v授定積分時(shí)已經(jīng)滲透過了分割近似求和取極限的思想，因此可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展關(guān)于“如何利用該思想求曲頂柱體體積”的討論；對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，可采取案例分析法。例如在講到一階線性差分方程時(shí)，可以結(jié)合“合理理財(cái)，合理消費(fèi)”的案例進(jìn)行分析，讓數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用進(jìn)入課堂；當(dāng)然，我們也不必拘泥于單一的教學(xué)模式，我們可以將多種教學(xué)模式進(jìn)行組合，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以開展線上、線下、課前、課中、課后等多種學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）完善混合式教學(xué)模式下的個(gè)性化教學(xué)的流程。我們將從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋、拓展學(xué)習(xí)等方面完善教學(xué)流程。課前準(zhǔn)備：通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)資源，包括課件、文檔、視頻、講座、學(xué)習(xí)鏈接、與教學(xué)相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)等。在制作微課視頻時(shí)我們要注意難度與長度要適中，避免學(xué)生觀看過程中走神，可以將教學(xué)內(nèi)容拆分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)視頻，視頻中可插入簡單的測試，提高學(xué)生觀看視頻的專注程度。學(xué)習(xí)通自身的豐富教學(xué)資源也可直接為教師所用。教師也可以一些簡單的問題，供學(xué)生預(yù)習(xí)后作答，以此督促學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有什么問題也可以在平臺(tái)及時(shí)提出，教師可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中有針對性地解決問題。課堂教學(xué)：根據(jù)完善后的教學(xué)設(shè)計(jì)完成課堂教學(xué)。教學(xué)過程中可借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展簽到、搶答、選人、多屏互動(dòng)、主題討論、小組討論、合作學(xué)習(xí)、在線測試等活動(dòng)。平臺(tái)多樣的簽到方式提高了學(xué)生的出勤率，節(jié)省了傳統(tǒng)課堂的點(diǎn)名時(shí)間。搶答、選人、多屏互動(dòng)拉近了老師與學(xué)生的距離，使得師生形成良好互動(dòng)；主題討論幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，相互之間共同進(jìn)步、共同努力克服難題。教師要對積極響應(yīng)、表現(xiàn)良好的同學(xué)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)并注意合理組織學(xué)生的行為，及時(shí)解決學(xué)生的疑問，分享并交流學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；小組討論以及合作學(xué)習(xí)期間教師可設(shè)立學(xué)，幫助組內(nèi)同學(xué)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，管理紀(jì)律，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要注意監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程，了解大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，幫助跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，避免這些學(xué)生因看不懂、學(xué)不會(huì)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課后反饋：教師根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)展以及線上數(shù)據(jù)修改并完善已有的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)通能夠完整的記錄教學(xué)過程，收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支撐，幫助教師不斷調(diào)整線下教學(xué)策略。教師還可以借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線下答疑活動(dòng)，與學(xué)生討論交流并集中對出現(xiàn)較多的問題再次講解，提高教學(xué)的針對性與時(shí)效性。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，我們可以通過匯報(bào)、作業(yè)、在線小測、考試等多種形式進(jìn)行。拓展學(xué)習(xí)：對大學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，我們可以進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、解決實(shí)際問題等方面的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這方面的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意難度要適當(dāng)。要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程過多時(shí)，也不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模可以提供不同級別的競賽供不同水平的學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。也可以補(bǔ)充一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的趣味學(xué)習(xí)資料，包括數(shù)學(xué)悖論、趣味競賽、趣味知識(shí)等。（三）確立班級助教，保證教師與學(xué)生溝通的有效性。為了保證教學(xué)效果以及上傳下達(dá)的有效性，教師可借助平臺(tái)為每個(gè)班級設(shè)立助教這一職務(wù)。助教可以幫助老師更快了解班級情況，包括班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。也可以幫助老師完成一些輔助性工作，包括發(fā)放通知，輔助批改作業(yè)，督促學(xué)生完成線上線下任務(wù)，活躍課堂氛圍等。學(xué)生有什么意見或者建議也可由助教匯總整理后上報(bào)老師，幫助老師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。（四）建立科學(xué)合理的成績評價(jià)體系。堅(jiān)持做到以評促教，保證學(xué)生成績評定的科學(xué)性與合理性。在設(shè)置成績評定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)、期末試卷成績外，還增加在線測試、階段測試、主題討論、課堂表現(xiàn)、小組匯報(bào)、平臺(tái)學(xué)習(xí)活躍度等指標(biāo)并合理分配權(quán)重。各分項(xiàng)成績根據(jù)相應(yīng)權(quán)重，加權(quán)平均后計(jì)算個(gè)人合計(jì)成績。考慮到班級整體水平的差異性，全班個(gè)人合計(jì)成績最高分記為滿分100分，其余以個(gè)人最高成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，折合計(jì)算個(gè)人最終平時(shí)成績。即平時(shí)成績=（個(gè)人合計(jì)成績/max(合計(jì)成績)）*100。

三、小結(jié)

本文主要介紹了利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展混合式教學(xué)，豐富課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋、拓展學(xué)習(xí)等方面。混合式教學(xué)在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，解決了課堂線上線下脫離的現(xiàn)象，促進(jìn)了教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的深度融合。平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生行為，精準(zhǔn)評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展混合式教學(xué)既能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)自主性，提高綜合素養(yǎng)，又能促進(jìn)教師不斷用新知識(shí)武裝自己的頭腦，提高自身綜合素養(yǎng)。

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作者:安鳳嬌 何佳 單位:河北金融學(xué)院