物流管理課程混合式教學(xué)模式研究

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摘要:在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以線上教育綜合平臺(tái)為依托，基于線下課堂教學(xué)探索物流管理課程更為高效的管理及教學(xué)方法。根據(jù)教育部對(duì)課程提出的新要求，分析新形勢(shì)下混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合課程實(shí)踐暴露的問題，針對(duì)物流管理課程混合式教學(xué)模式中關(guān)于教學(xué)資源結(jié)構(gòu)、模塊、考核方式及師生關(guān)系等方面給出改革建議，以期為混合式教學(xué)課程創(chuàng)新改革提供參考。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);物流管理;創(chuàng)新改革

根據(jù)《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》要求，各高校不斷深化發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指數(shù)在不斷提高，混合式教學(xué)也逐漸成為高校教學(xué)的重要模式［1］。線上教學(xué)具有空間、時(shí)間等方面優(yōu)勢(shì)，線下教學(xué)具有互動(dòng)豐富、課堂反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。但通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)單一的線上或線下教學(xué)難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求，混合式教學(xué)能夠使兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更高效的保障教學(xué)效果。為更好地適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)情和教情，對(duì)混合式教學(xué)模式的調(diào)整優(yōu)化迫在眉睫

一、混合式教學(xué)面對(duì)的新挑戰(zhàn)

(一)線下線上教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)新轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段是線上教學(xué)蓬勃發(fā)展時(shí)期，也是線上教學(xué)和線下教學(xué)的重要過渡期。全面線上教學(xué)中對(duì)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用主要集中在直播授課、課程作業(yè)布置、課程拓展知識(shí)在線學(xué)習(xí)等較為簡(jiǎn)單的方面，線上教學(xué)資源以拓展知識(shí)為主，教學(xué)形式單一、較為枯燥、因材施教體現(xiàn)不足。采用“全覆蓋式”和“打補(bǔ)丁式”的線上教學(xué)方式顯然不能保障教學(xué)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。如何針對(duì)線上線下教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，協(xié)調(diào)好線上線下教學(xué)內(nèi)容，使線上線下教學(xué)不是簡(jiǎn)單組合，而是有機(jī)結(jié)合，是下階段混合式教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整的首要方面。(二)線上線下教學(xué)活動(dòng)新模式。目前，混合式教學(xué)模式中信息化手段的使用往往過于簡(jiǎn)單化和形式化，與教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合不足。經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生線上學(xué)習(xí)不認(rèn)真，線下學(xué)習(xí)跟不上”現(xiàn)象，線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂授課存在知識(shí)脫節(jié)，教師難以了解學(xué)生對(duì)線上知識(shí)真實(shí)掌握程度［2-3］。混合式教學(xué)仍然面臨著學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高、課堂創(chuàng)新性體現(xiàn)不足、課程教學(xué)效率低等難題，為解決以上問題，未來混合式教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的方式、方法、節(jié)奏及教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生能力獲得的考核評(píng)價(jià)體系的建立等方面仍是改革的重要內(nèi)容。(三)線上線下教學(xué)課程質(zhì)量新要求。根據(jù)2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求，課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重對(duì)知識(shí)的講授，通常考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，常常出現(xiàn)“教師照本宣科，學(xué)生死記硬背”現(xiàn)象，易忽視學(xué)生能力培養(yǎng)問題。在各高校積極打造金課背景下，課程建設(shè)顯然不能停留在教學(xué)任務(wù)完成度上，結(jié)合“兩性一度”教學(xué)要求，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少、能夠掌握多少、是否具備應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際問題的能力上。以學(xué)生能力獲得為成果導(dǎo)向，落實(shí)OBE教育理念，著重調(diào)整教學(xué)設(shè)備、教學(xué)組織形式、線上線下教學(xué)方法、考核方式等，這需要師生共同努力，不斷探索。

二、混合式教學(xué)模式在物流管理中應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

(一)物流管理課程混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀。物流管理課程為物流工程專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是學(xué)生了解專業(yè)背景、知識(shí)的先修課程。因此，本課程的主要目的是完善學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)視角，搭建學(xué)生對(duì)物流工程專業(yè)知識(shí)體系，幫助學(xué)生明確不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。自2016年開始物流管理課程實(shí)施混合式教學(xué)改革，經(jīng)過四年發(fā)展已具備了一定的線上線下教學(xué)基礎(chǔ)，但隨著時(shí)間、學(xué)情不斷變化，課程體系還需進(jìn)一步改革完善。(二)物流管理課程混合式教學(xué)存在的問題。第一，部分課程資源較為陳舊，不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求。隨著市場(chǎng)需求的不斷變化，物流發(fā)展的方向和速度也瞬息萬變，除經(jīng)典案例外，歷史資源不能體現(xiàn)現(xiàn)代物流的發(fā)展方向，不足以支撐現(xiàn)代教學(xué)。第二，知識(shí)模塊劃分、知識(shí)能力培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力考核需進(jìn)一步細(xì)化。以章節(jié)、小節(jié)為知識(shí)模塊，割斷了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，不利于建立學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不利于提高學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際中知識(shí)的運(yùn)用能力。第三，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，互動(dòng)參與度較低。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，存在刷學(xué)時(shí)、不參與討論等現(xiàn)象，線上討論積極性不高。第四，考核方式不夠全面，對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)考核不足。混合式教學(xué)更注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)際實(shí)施過程中，由于受到學(xué)生學(xué)習(xí)精力分配、教學(xué)活動(dòng)覆蓋全面性等限制，學(xué)生考核的真實(shí)性和全面性難以保證。

三、物流管理課程混合式教學(xué)方法改進(jìn)重點(diǎn)

(一)科學(xué)優(yōu)化教學(xué)資源內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，搭建課程建設(shè)師生隊(duì)伍。第一，針對(duì)物流管理課程前沿性教學(xué)內(nèi)容，建立“新視野、新視角、新論點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)思考問題的教學(xué)資源。第二，針對(duì)物流管理課程理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，在課堂講授的基礎(chǔ)上，完善難點(diǎn)知識(shí)線上講解、討論、答疑和測(cè)驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，增加知識(shí)運(yùn)用能力測(cè)試。例如，在物流管理課程倉(cāng)庫(kù)管理中，結(jié)合全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽相關(guān)實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。第三，為了更好地達(dá)到混合式教學(xué)效果，高效的師生課程建設(shè)隊(duì)伍是十分必要的，優(yōu)質(zhì)的課程不僅需要多名教師集思廣益、一門心思建設(shè)，更需要學(xué)生信息的反饋，只有經(jīng)過師生關(guān)于教學(xué)方式、方法的不斷磨合，才能逐步提高物流管理課程質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果［4］。(二)合理調(diào)整知識(shí)模塊，搭建層次化知識(shí)體系。以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用為教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，將分散的、碎片式的知識(shí)，按照知識(shí)模塊分類匯總，梳理出知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，建立起真正讓學(xué)生能夠“學(xué)得會(huì)、記得住、用的好”課程知識(shí)體系，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法達(dá)成基于OBE教育理念培養(yǎng)目標(biāo)。為此，物流管理課程對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊均繪制了思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)層級(jí)循序漸進(jìn)掌握知識(shí)，通過線上討論、小組活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)化知識(shí)的理解，搭建適合于學(xué)生自身特征的知識(shí)體系。同時(shí)，以打造一流課程為課程改革的最終課程目標(biāo)，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生特征，設(shè)置兩性一度教學(xué)內(nèi)容，為讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，分別設(shè)置個(gè)人挑戰(zhàn)內(nèi)容和小組共同挑戰(zhàn)內(nèi)容，不僅包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分運(yùn)用，也需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極思考、查閱資料，使學(xué)生不斷開拓專業(yè)知識(shí)廣度和深度。(三)創(chuàng)新過程性考核方式，建立成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)期末考試卷面成績(jī)(70%)+平時(shí)成績(jī)(30%)的模式不能全面體現(xiàn)出混合式教學(xué)效果。考核方式需由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，這就要求考核方式多樣、全面，能夠區(qū)分出學(xué)生綜合素質(zhì)層次。經(jīng)過多次改革，物流管理課程采用“期末考核+線上活躍度考核+小組活動(dòng)+課堂表現(xiàn)”四個(gè)方面進(jìn)行考核，優(yōu)化過程考核，教師結(jié)合考核結(jié)果，因材施教、查漏補(bǔ)缺，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)［5］。其中線上活躍度需根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論積極性、線上測(cè)驗(yàn)及個(gè)人作品優(yōu)良情況等多方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分;小組活動(dòng)為教學(xué)過程中需多個(gè)學(xué)生共同完成的翻轉(zhuǎn)課堂等復(fù)雜度較大的活動(dòng)，首先對(duì)其小組方案完成情況、匯報(bào)流暢度和PPT制作綜合評(píng)分，其次根據(jù)學(xué)生在小組中任務(wù)分工、難度及表現(xiàn)不同給予個(gè)人分?jǐn)?shù)，均納入個(gè)人總成績(jī);課堂表現(xiàn)為線下課程學(xué)生出勤、聽課認(rèn)真程度、回答問題積極性等情況的得分。以上是通過教學(xué)實(shí)踐探索總結(jié)出來的評(píng)分機(jī)制，能夠較為合理的體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)情況。(四)以學(xué)生為中心，建立平等、互助、共進(jìn)的師生關(guān)系。師生關(guān)系一直是影響教學(xué)效果的重要影響因素，與傳統(tǒng)線下授課不同，對(duì)于混合式教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格杜絕教師高高站在講臺(tái)之上，學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)坐在講臺(tái)之下現(xiàn)象。宜采用互動(dòng)式教室，拉近師生之間的物理和心理距離，建立多渠道師生互動(dòng)溝通平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)和生活問題及時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上解疑答惑，真正做到以學(xué)生為中心。同時(shí)，通過問卷、討論等方式，了解學(xué)生對(duì)課程的意見和建議，不斷完善課程體系。物流管理課程通過線上平臺(tái)討論話題，內(nèi)容不僅包括與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還包括生活中與專業(yè)息息相關(guān)的新聞事件，在鞏固知識(shí)的同時(shí)融入課程思政內(nèi)容，打造“一課一德”。例如，在我國(guó)現(xiàn)代物流發(fā)展章節(jié)，探討我國(guó)未來物流發(fā)展趨勢(shì)，通過討論提高學(xué)生對(duì)物流行業(yè)發(fā)展的敏感度，形成學(xué)生對(duì)物流行業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)視角，了解學(xué)生物流專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)及未來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

四、總結(jié)

物流管理課程利用混合式教學(xué)模式將線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，最大程度上提高了學(xué)習(xí)的可獲得性和便捷性，充分利用了學(xué)生碎片化的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)環(huán)境的可用性。教學(xué)實(shí)施過程中利于教師因材施教、過程控制，同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率、知識(shí)運(yùn)用能力及專業(yè)綜合素質(zhì)。物流管理課程將繼續(xù)依據(jù)學(xué)情，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，完善課程體系。

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［3］趙倩．“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式與提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力研究綜述［J］．中外企業(yè)家，2020(16):195．

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作者:陳明明 段滿珍 李 錚 李秋明 單位:華北理工大學(xué)