財經類專業教學模式創新研究

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摘要：隨著現代財經科學與新一輪科技革命交叉的深入融合，財經類專業應加快教育改革，著力培養新財經人才。以新財經教育改革為目的，財經類知識內容的豐富性、互動性學習要求及現代信息技術影響使得有必要創新財經類專業教學模式。而建構主義學習理論對新財經人才培養提供了思路，課堂因其在教學活動中的特殊地位，成為教學模式創新的首選突破。據此設計了“一條主線，兩類協作”的教學模式創新框架，并就教學模式創新應用提出了應注意的問題。

關鍵詞：新財經；教學模式；課堂教學

隨著經濟全球化的推動，中國的財經教育得到了快速發展。但進入互聯網經濟時代，數字平臺、人工智能、云計算、物聯網等信息技術的快速發展給中國財經人才培養，特別是財經教育發展帶來了挑戰，更創造了新機遇。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。而作為文科教育的重要組成，財經教育更應隨著現代財經科學與新一輪科技革命交叉的深入融合而加以創新，積極推動新財經教育改革，重構高水平財經人才培養體系[1]。新財經教育改革不僅要重視數字化建設提升學生的專業素養和能力培養，還要注重互聯網思維在財經類專業教學中的育成。互聯網背景下，高校財經類專業如何創新專業教學模式、如何有效培養新財經專業人才成為了財經教育工作者需要思考的重要問題。

一、新財經教育改革背景下教學模式創新的必要性

（一）財經知識內容的豐富性與課堂教學內容有限

性矛盾需要創新教學模式財經知識是一個相對復雜的知識體系，涉及財政、金融、宏觀經濟、企業運作、網絡運營等一系列知識內容，通俗來說所有服務于企事業經營活動的內容均屬財經知識范疇。然而隨著互聯網經濟及現代信息技術對企業經營與管理影響的逐漸深入，財經知識越來越多地呈現出與互聯網及現代信息技術知識相融合的特點。但在傳統培養機制下，財經人才教育卻面臨著課程授課學分、學時約束。這就要求在新財經教育背景下，新財經人才培養必須優化教學模式，有效化解新財經知識的豐富性與課堂教學內容有效性之間的矛盾。

（二）財經知識的互動性學習要求需要創新教學模式

一般來說，財經專業人員的工作內容主要是經營、管理等專業服務，服務內容也更多是圍繞人來展開的。因此，在財經專業能力培養上，良好的溝通表達能力、業務創新能力、自我發展能力對財經人員職業素養養成更顯重要。但這些職業素養，特別是職業技能往往潛移默化形成于財經知識的內化與升華。在財經知識教授過程中，教師要推動學生對所學知識的內化與升華，就必須要創新教學模式。具體來說，需要教師關注在學習過程中的互動性，以互動式學習來加強學生對于所授財經知識的理解，促進學生對學習到的知識內化于心、外化于行，從而實現職業素養的養成。

（三）現代信息技術影響加劇了教學模式創新的必要

互聯網經濟已深刻融入于人們的日常生活。人們之間信息傳遞的方式、信息獲取的途徑越來越依賴互聯網來實現。同樣，在高校財經人才培養過程中，學生獲取知識的途徑也在發生變化。課堂傳授、書本學習的傳統學習模式日益受到線上課堂、網絡直播、在線培訓等經現代信息技術改造后的教學模式的沖擊。學生借助互聯網、現代信息技術和電子通信設備來實現知識學習的現象日益普遍，甚至形成了依賴網絡檢索學習的習慣。這就要求新財經人才培養必須在對接現代信息技術的同時加快對教學模式的創新。新財經教育改革背景下的財經人才培養應該在財經知識傳授過程中，讓學生們能夠有效利用現代信息技術收集、整理信息，不斷提升對現代信息技術的駕馭能力。

（四）當前課堂教學形式迫切需要教學模式創新

培養新財經人才不僅面臨著對傳統財經知識的更新、擴容，更面臨著對教學模式的創新改造。從目前的教學模式來看，雖然翻轉課堂、互通式教學等教學方式改革已經實施到財經知識教學過程中，但在實際課堂教學中也存在一些典型問題，如教師講得多，與學生的互動少，一堂課下來教師口干舌燥，但學生卻收效甚微。而有些課堂教學中，師生盡管有互動，但師生間的互動只停留在形式上，學生學習主動性不足。財經知識的深度帶入，以及學生的精力投入明顯欠缺。新財經教育改革背景下要實現財經人才培養目標，就需要創新課堂教學模式，從而提高學生學習的融入性。

二、建構主義學習理論與課堂教學模式創新思路

隨著現代信息技術對人才培養影響的日益凸顯，培養新財經人才獲取知識、內化知識、解決問題的能力成為財經人才培養的重要任務。交流互動、內化知識、自我構建成為問題解決的關鍵所在。而建構主義學習理論強調學生的學習是對新知識的分析、檢驗和批判，關注學生建構自己知識的過程，關注知識的獲取及形成[2]。即便是在互聯網時代，盡管人類學習面臨信息超載和知識碎片化兩大挑戰，對已有知識的理解、運用，甚至是實現知識創新依然可以通過建構來實現[3]。可見，建構主義學習理論對于當前探究新財經人才培養具有較強的現實指導意義。課堂是教學活動開展的重要場所，也是師生間交流互動最頻繁、最便利，學生對獲得知識進行內化建構最集中的場所。新財經人才培養的第一陣地離不開課堂教學活動。課堂教學模式的創新無疑成為新財經人才培養的首要突破口。從建構主義學習理論來看，要實現新財經人才的培養，課堂教學模式應當從以下幾方面尋求創新。一是突出課堂教學的情境實例。情境實例是增強學生財經知識應用場景效果的重要途徑。建構主義認為要想讓學生學到真正的知識，就必須創設真實的情境，讓學生在真實的情境中去主動探究[3]。這就意味著財經知識需要通過情景，特別是通過實際案例的介入來加以呈現。這更有助于讓學生能夠清晰地將財經知識應用場景化，從而使得學生在場景中對原有認知加以改造，對新財經知識進行自我深化。二是突出課堂教學的問題導向。問題是在學生頭腦中建構新財經知識的重要引導。建構主義的學習模式強調在問題解決中學習。“通過問題解決來學習，基于問題解決來建構知識，這是各種探索性學習的重要特征”[2]。要培養新財經人才，就需要教師結合新時展背景讓學生將財經知識形成問題，以疑問驅動學生進行探索，實現對財經知識的理解，并建構起自己的財經認知架構。三是突出課堂教學的多元互動。互動是在學生頭腦中有效建構新財經知識的重要環節。根據建構主義學習理論，師生之間、生生之間的交流和互動被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間、生生間良好的交往[4]。在新財經課堂教學中，加強師生之間和學生之間的協作及互動，更有助于學生解決財經知識與原有認知之間的沖突，并逐步形成清晰、明確的新財經知識體系。四是突出課堂教學的學生中心地位。新財經人才培養同樣應當關注學生在財經知識學習中的中心地位。在網絡信息時代，強化學生獲取新知識、熟練運用已有知識的能力無疑成為新財經人才培養的重要任務之一。要達成這一任務，新財經人才培養就必須關注學生的動態。建構主義學習理論不僅強調學習者的主觀認識，還強調要為學習者主動創造探索環境[5]。新財經人才培養的課堂教學要讓學生們獲得知識，就應當以學生作為課堂教學的中心積極創造環境，引導學生在財經知識的學習過程中學會學習。通過上述分析探討，我們可以發現建構主義學習理論對于互聯網時代背景下新財經人才培養同樣具有創新指導意義。課堂教學作為人才培養的重要環節，是師生進行交流互動的重要場所，無疑為新財經人才培養的教學模式創新指明了方向。但在互聯網時代，網絡通信技術的改進有效化解了師生交流的時空約束。課堂教學已不僅僅局限于有形的教學場地。因此，新財經人才培養應基于互聯網學習新特征，拓展課堂教學的時空觀，創新新財經課堂教學模式。三、建構主義視角下新財經課堂教學模式創新框架經典建構主義學習理論指出了“協作”“會話”“情境”以及“意義建構”等四大學習環境因素。通過前文的分析，我們也明確了新財經人才培養要突出問題導向、多元互動、情境實例及學生中心地位等環境因素。然而，在新財經教育背景下，現代信息技術已融入人們日常生活。互聯網不僅要為學習者提供知識內容，還應為個人知識體系建構提供便利的互動交流途徑。新財經人才培養理應是基于建構主義學習理論并結合互聯網時代學習特征而展開的創新發展。正是基于理論的分析與環境的思考，我們提出了新財經人才培養的課堂教學模式創新框架，如圖1所示。新財經人才培養課堂教學模式框架構成可以用“一條主線、兩類協作”來進行概括描述。

（一）一條主線

一條主線，即新財經人才培養的課堂教學主線。新財經人才培養課堂教學模式創新秉持建構主義學習理念，以情境案例為出發點，通過問題提出并借助互聯網輔助，直至學習者完成意義建構。由此形成一條“情境案例-問題提出-信息查詢-內容篩選-交流協作-結果反饋-意義建構”的課堂教學主線。這條主線中各個環節發揮的作用各有側重。情境案例主要為學習者學習提供真實的實踐案例。建構主義學習理論認為單純的課堂講授并不能實現知識傳遞，更在于學習者在學習過程中建構起自己的知識。傳統財經類課程的課堂教學中，課堂講授的財經知識大多是已經從真實世界中剝離出來并形成抽象化的概念和理論等內容。脫離原有的應用場景，單純講授抽象化知識也難以被學習者全面領悟。導入情境案例就是真實復原財經知識的應用場景，讓學生們在應用場景中領悟、探究財經知識。因此，情境案例的介入是新財經人才培養中課堂教學模式創新的首要環節。問題提出主要是基于情境案例，讓學習者能夠就抽象化的概念和理論知識與自身原有認知之間的沖突進行充分地表達，實現內部認知沖突外在化。問題情境不同，抽象化概念及理論所能傳遞的知識內涵也會經歷改造。在課堂教學中，教師通過設計問題情境，不僅能夠廣泛、深入地喚醒學生原有的認知，更有利于激發學生的探索欲，進而使其圍繞問題分析當前的情境形成新認知。在課堂教學過程中，問題的提出主要有兩種途徑：一是教師事先圍繞案例精心設計一些問題，引導學生就問題展開積極探索；二是引入不完美案例、動態案例，引導學生就案例中的不完美情境或動態演化提出新假設、新疑惑。解決問題是學習者個人建構知識的重要途徑。而在互聯網時代，學生們要解決面臨問題的最主要方式就是通過互聯網進行信息搜索。因此信息搜索是學生們進行知識學習的必備能力之一。但正如前文所述，財經知識本身體量龐大且互聯網信息搜索便利，這就使得不同的學習者搜索出的結果會呈現出超載情況。課堂教學過程中，學生要解決面臨的問題就需要對海量碎片化的信息進行梳理，并成為自己的個人知識圖譜組成。這必然就涉及到對信息搜索內容的篩選。新財經人才培養過程中，互聯網信息查詢后內容的篩選結果，一方面會因研究目的而形成差異，但更重要的是受個人原有知識及分析判斷方法而造成差異。這都難免會造成個人對碎片化信息利用程度的差異。因此，加強交流協作是推動學生在問題探究過程中能夠形成有序化、系統化的知識體系的重要環節。新財經人才培養的課堂教學模式創新同樣關注交流協作，并基于建構主義學習理論關于合作學習及師生互動教學的理念，設計了“兩類協作”以完善個人知識圖譜的有序化建構。結果反饋環節主要為學生提供協作結果及個人新知識圖譜的反饋。結果反饋環節的表現形式可以是現場匯報或撰寫報告。現場匯報通過由生生協作小組綜合利用各種圖表、研究材料來報告小組研究分析的結論以及小組交流協作的過程。而撰寫報告則是以報告、論文的形式來呈現學習者的研究結論。撰寫報告本身就是學生對研究內容進行仔細梳理的過程，而且撰寫及修改的交替也有利于厘清學生的思維邏輯和表達次序。意義建構則是課堂教學模式創新的最終目的，也是新財經人才培養的主要目標。綜合而言，通過新財經課堂教學模式創新，課堂教學就是要使得學生在學習過程中能夠充分地把握互聯網時代財經人才所應該具備的知識體系，正確地認識互聯網技術與財經業務之間的內在聯系及發展規律。進而，讓新財經人才不僅能夠正確地理解和運用財經知識，還能建構起互聯網時代財經業務演進的新認識及新研判。

（二）兩類協作

交流協作是建構主義學習理論的重要組成。建構主義學習理論視角下，創新新財經課堂教學模式同樣關注交流協作在教學過程中的作用。在互聯網背景下，學生學習已經可以突破時空限制。新財經課堂教學模式不僅關注師生之間的互動及交流協作，更關注學生與學生之間的共享、協作。因此，新財經課堂教學模式創新框架涵蓋了師生協作小組和生生協作小組兩個組成部分，形成“兩類協作”。師生協作小組是授課教師與學生共同構建組成的一種學習組織。師生協作小組強調在學生學習過程中，通過構建平等、交流、研討、協作的新型師生關系，以達到促進學生對財經知識透徹理解的目的。在小組內，授課教師的作用主要是承襲前期情景案例、問題提出等環節，通過微信、QQ等互聯網通信工具將分析思路、應用場景、理論適用條件等內容傳遞給學生，指導學生對網絡搜索信息的篩選，歸納梳理網絡碎片化的財經知識，引導學生在案例情景中對財經知識形成系統性認知與理解。學生則以在線留言、互動區交流等方式延伸課堂教學，同教師進行溝通交流，進而對財經知識形成自我認知。生生協作小組是學生之間根據授課教師的情景案例及問題提出，共享學習資源、分頭調查、分享信息、互動研討而組成的互助型學習小組。生生協作小組強調在學習過程中的任務導向，根據教師提出的問題來推動學習資料、調研材料的研討與總結。研討是學生共享學習資源、分享信息的重要途徑。通過研討，學生更容易對情景案例及提出問題形成多維度思考，使課堂講授的基本理論和概念知識融入于案例情景中，有利于學生將理論知識與實踐應用進行對接。總結則可以通過PPT匯報或論文寫作的方式來實現。總結是整理學生所篩選的信息、反復梳理分析思路并形成自我認識的重要途徑。特別是通過撰寫論文，學生們可以在相對充足的時間里反復思考、領悟，更有利于財經知識的深層次理解及領悟。師生協作小組和生生協作小組是新財經課堂教學模式中強化學習參與者多元互動的組織保障。兩類協作小組各有所側重但又交叉互動。師生協作小組確保學習內容、學習研究保持正確方向推進，生生協作小組確保組內成員能夠在朋輩效應作用下，以團隊協作增強學習動力和學習效果。兩類協作最后集合于結果反饋環節，檢驗小組學習成效并推進財經知識理論學習與實踐相結合的最終達成。

四、新財經課堂教學模式創新應用中要注意的問題

（一）正確處理知識體系建構中個體性差異與總體要求的關系

建構主義學習理論認為學生在進行財經知識學習時并不是從零起步，原有知識對學生的學習具有重要影響作用。授課教師必須考慮到學生的這種實際，客觀把握學生在原有知識基礎上所試圖提煉經驗的差異。在新財經課堂教學創新應用中，特別是在師生協作過程中，授課教師要積極了解學生原有知識的構成及其對理解財經知識的影響，正確引導學生對財經知識的理解。讓學生既要認識到財經知識應用的整體要求，也要認知到財經理論知識的特殊表現，防止出現以偏概全的錯誤認知。

（二）注意教師在新財經課堂中的角色轉化

新財經課堂教學模式中，學生要基于情景案例及相關問題來開展財經知識的學習。特別是為深入分析情景案例還需借助互聯網進行信息檢索，并對相關內容進行篩選。但面對互聯網時代網絡中財經類海量知識存量及碎片化展現的現實，課堂授課教師需要在把握好學生互聯網學習特征的基礎上，幫助學生構建起新的財經知識體系。這就要求授課教師不僅要扮演好財經知識的講授者、問題求解的推動者的角色，還有充分發揮信息探索的引導者和信息篩選的輔助者作用。

（三）充分發揮學生在課堂教學中的主體地位

新財經課堂教學模式創新應用中，學生的主體地位主要表現在兩個方面，一是做思考的主體。新財經課堂教學的根本目的是幫助學生建構起新的財經知識經驗。無論是授課教師的引導，還是互聯網的輔助，其都是要促進學生自己對情景案例進行深入思考，對教師講授的知識進行處理、轉換。二是要做行動的主體。新財經課堂教學雖然需要教師進行知識講授，但為能實現學生自身的新知識建構，學生則更需要切實地參與到知識檢索、案例討論、研究梳理、演講匯報等教學活動中。同時，這些行動不僅包括課堂上的研討、分享，還包括作為課堂教學延續的課堂后研究反思、研究查證等。

（四）充分發揮現代信息技術的輔助作用

在新財經課堂教學模式創新應用中，授課教師要注重現代信息技術對學生學習的輔助作用。具體來說，一是要發揮現代信息技術的學習支撐作用。加強人工智能、移動互聯、虛擬仿真、VR等現代信息技術在課堂教學中的使用，豐富教學資源，擴展教育場景，激發學生在課堂教學中的學生興趣及創新思維。二是要發揮好現代信息技術的交流協作輔助作用。新財經授課教師要關注微信、QQ、在線網課、微視頻等網絡平臺在學生課堂內外學習中的使用，加強現代教學平臺的師生互動聯系，突出即時通信工具對師生交流溝通的便利作用，以多樣化互聯網教學手段來保障學生學習效率。

參考文獻：

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作者：劉振濱 單位：河北經貿大學