互動式課程教學(xué)實(shí)踐

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一、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)實(shí)際上起源于社會性互動，沒有互動就沒有教學(xué)。教學(xué)過程的本質(zhì)就是師生主體間的互動。【1】社會互動理論（SocialInteractionTheory）認(rèn)為，人一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展就發(fā)生在他們與其他人的交往和互動中，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的全人參與。【2】社會互動理論注重學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，把師生、生生之間借助活動載體建立的雙向甚至多向互動視作教學(xué)的靈魂所在，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間的相互作用及其動態(tài)性。我校“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程就是以社會互動理論所包含的建構(gòu)主義觀點(diǎn)和人本主義觀點(diǎn)的認(rèn)知體系作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出，知識是以合作和探究的學(xué)習(xí)方式并通過學(xué)生的自我建構(gòu)獲得的，該理論倡導(dǎo)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)方法，教師是學(xué)習(xí)的策劃者、組織者和幫助者。根據(jù)這一觀點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是學(xué)生個體對相關(guān)知識進(jìn)行建構(gòu)的過程，必然需要注重認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處情境對于個體知識建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)支持和鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴之間的互助協(xié)作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是學(xué)生個體完成意義建構(gòu)而不僅僅是完成簡單的知識傳授。因此，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)設(shè)計中，將課程的教學(xué)目標(biāo)定位為幫助學(xué)生樹立起對自我職業(yè)生涯的自主責(zé)任意識，指導(dǎo)學(xué)生利用課程提供的專業(yè)知識、測評工具和方法完成一份適合各自實(shí)際情況的且可付諸實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃書。但是生涯規(guī)劃并不是一蹴而就的，而是貫穿于學(xué)生的整個學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展過程，這也就決定了課程需要特別注重學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義建構(gòu)。組織學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行小組討論和班級交流分享活動，靈活運(yùn)用課程不同模塊的教學(xué)主題開展諸如演講、游戲、表演等訓(xùn)練活動，在有效增強(qiáng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣、參與度和自我效能感的同時，深化學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識和職業(yè)技能的理解和掌握，真正體現(xiàn)出學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位。

（二）人本主義理論

人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，成長與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向，學(xué)習(xí)是每個人“自我實(shí)現(xiàn)”的一個過程，教育的目的既要幫助學(xué)習(xí)者好好學(xué)習(xí)，更要促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為每個人成長和發(fā)展的有機(jī)組成部分，即人是“終身學(xué)習(xí)者”，而且學(xué)習(xí)者應(yīng)居于主體地位。這一觀點(diǎn)與職業(yè)生涯規(guī)劃理論要傳遞給學(xué)生的意識高度一致。同時，根據(jù)人本主義心理學(xué)理論，由于人的感受和體驗來自于人的活動，而團(tuán)體常常在人的成長中扮演著重要角色，團(tuán)體不但能夠協(xié)助成員達(dá)成目標(biāo)，而且可以滿足成員的多種心理需要，所以人在成長的任何階段都需要團(tuán)體的陪伴和支持。由此可見，小組學(xué)習(xí)和同伴互助是提高教學(xué)實(shí)效性的有利手段。在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)實(shí)踐中，小組學(xué)習(xí)模式貫穿始終。從第一次課開始，就把一個教學(xué)班級分成若干5人左右的小組，以小組作為活動團(tuán)體展開教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中體驗、反思和升華，在互動中積累更加廣泛的生活經(jīng)驗和切身感受，促使他們通過朋輩間思維和想法的碰撞而激發(fā)出更多富有創(chuàng)造性的靈感和火花，較好地實(shí)現(xiàn)生生之間的相互學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)，從而幫助學(xué)生更全面地進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，提高掌控自我生涯發(fā)展的能力，切實(shí)把“我的生涯我做主”的課程宗旨落到實(shí)處。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

國內(nèi)外眾多研究結(jié)果表明，參與程度高、體驗深刻的教育形式最能取得教育的實(shí)效。因此，若想在教學(xué)過程中獲得預(yù)期的教學(xué)效果，吸引學(xué)生盡可能全身心地投入到教學(xué)活動中是互動式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時數(shù)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容和互動方式，靈活地采用小組討論、情景模擬、案例分析、行為訓(xùn)練等方法開展教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情和主觀能動性。“職業(yè)生涯規(guī)劃”通識選修課的教學(xué)大綱如表1所示。該教學(xué)大綱雖然在8年的教學(xué)實(shí)踐中一直沿用，但具體教學(xué)環(huán)節(jié)每年都在不斷地修訂和完善。本文分別以模塊一和模塊三中的部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為例，來詳細(xì)說明互動式教學(xué)方法的具體實(shí)施過程和作為教師應(yīng)掌握的若干關(guān)鍵點(diǎn)。模塊一“生涯點(diǎn)燈”：要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，首先應(yīng)讓師生都明確并認(rèn)同雙方對課程所要達(dá)成的目標(biāo)和期望、課程的考核標(biāo)準(zhǔn)及計分細(xì)則等；其次，師生之間和生生之間要達(dá)成對課程重要性的共識并作出積極參與的承諾。這個環(huán)節(jié)的充分落實(shí)是有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的前提。因此，課程第一講的主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為兩個部分：其一，教師對課程作總體介紹，讓學(xué)生明確并理解課程的整體要求、作出這樣要求的原因以及教師期望達(dá)成的教學(xué)效果；其二，分組進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)活動，讓來自不同年級和院系的小組成員相互熟悉、設(shè)計組名和小組口號，然后一起討論并寫下本組成員對課程教學(xué)內(nèi)容的需求和對教師教學(xué)的期望，從而實(shí)現(xiàn)師生和生生對課程目標(biāo)的進(jìn)一步明確，同時對課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過程作出共同承諾，亦即完成互動各方主體達(dá)成對所認(rèn)定“規(guī)則”的共識，為課程后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在此，以學(xué)生普遍關(guān)注的課程的考核標(biāo)準(zhǔn)及計分細(xì)則為例來詳細(xì)說明。作者將平時成績與期末成績在課程總成績中所占比例劃分為60%和40%，每一次課堂活動和課后作業(yè)都對應(yīng)一定的分值，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視和參與程度。之所以做出如此細(xì)致和嚴(yán)格的要求，是基于作者2011年對高校通識教育教學(xué)現(xiàn)狀及問題的調(diào)查（有效樣本量1053份）結(jié)果【3】，學(xué)生對通識課程的重視程度普遍不如專業(yè)課程，相當(dāng)一部分學(xué)生會把通識課程當(dāng)成副課，不愿意花時間和精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，但又比較在乎課程的成績，甚至把通識課程當(dāng)成“刷分機(jī)器”。若教師的要求比較寬松，學(xué)生就會更加不重視。而本環(huán)節(jié)的實(shí)施，會讓學(xué)生明晰整個課程每一次課堂活動和課后作業(yè)的意義所在與分?jǐn)?shù)構(gòu)成，一方面促使學(xué)生更加重視參與課堂活動和完成作業(yè)的質(zhì)量，另一方面也不會在期末對自己的課程成績產(chǎn)生疑問，而且活動和作業(yè)本身也是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和通用技能的訓(xùn)練，是讓學(xué)生切身感受“一分耕耘，一份收獲”的過程。模塊三之“成長訓(xùn)練營”：國內(nèi)外都有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊合作能力是當(dāng)代雇主招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時最看重的能力。為了讓學(xué)生全身心參與、切實(shí)體會如何進(jìn)行有效的溝通交流與團(tuán)隊合作，課堂教學(xué)中設(shè)計了一個以小組為單位進(jìn)行“建塔比賽”的活動環(huán)節(jié)。在活動中，每個小組成員都分成兩部分，1-2位觀察員（負(fù)責(zé)觀察和記錄建塔組各成員表現(xiàn)）和4位建塔組成員（負(fù)責(zé)用膠帶紙和紙卡片建塔）；小組在20分鐘內(nèi)完成建塔任務(wù)，并參加班級的作品展示和評比；觀察員講述自己對所觀察的建塔組活動過程以及各組員表現(xiàn)的看法，建塔組成員分享自己在活動中的感受；分組討論歸納出有效促進(jìn)小組成員合作的要點(diǎn)和方法；教師在其中穿插進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。根據(jù)作者的經(jīng)驗和體會，要做好這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在自身實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有效的連接，讓學(xué)生體會和感受到課程學(xué)習(xí)對自己當(dāng)下的啟發(fā)和幫助。這就需要提前培訓(xùn)觀察員，比如給觀察員布置一項充當(dāng)招聘官的任務(wù)，并提示觀察員應(yīng)注意的若干考察要點(diǎn)。如此，在班級分享的過程中，觀察員的評述才能夠切中要害，而且可以有效激發(fā)建塔組成員對自身行為表現(xiàn)的思考和反思。為達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，在總結(jié)歸納小組活動中應(yīng)有意識把握的若干要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把小組面試的有關(guān)內(nèi)容作為此次教學(xué)環(huán)節(jié)的最后總結(jié)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到在完成團(tuán)隊任務(wù)的過程中個人所表現(xiàn)出來的積極主動性、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力以及所承擔(dān)角色的重要意義。經(jīng)過這樣一次課堂訓(xùn)練與體驗活動，學(xué)生普遍反應(yīng)感受深刻，不僅開闊了視野和思路，而且能夠樹立起全面審視自身表現(xiàn)的意識，并學(xué)會總結(jié)和反思的方法，從而為今后的自我規(guī)劃和成長發(fā)展打下基礎(chǔ)。形象地講，這就好比是給學(xué)生“釣魚竿”的同時，教會學(xué)生使用“釣魚竿”的方法，切實(shí)達(dá)成“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生反饋與評價

（一）寓教于樂的互動環(huán)節(jié)較好地起到了相互啟發(fā)和相互激勵的作用

在課堂上設(shè)置的小組討論、交流分享和團(tuán)隊游戲等互動環(huán)節(jié)營造了平等、民主的交流方式和自由、開放的分享氛圍，達(dá)成了課程教學(xué)所要傳遞信息的雙向甚至多向流動，能夠鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽地講出自己的觀點(diǎn)，積極踴躍地參與討論并從中得到啟發(fā)和提升，有效地?fù)]發(fā)了互動式教學(xué)環(huán)節(jié)相互啟發(fā)和相互激勵的作用。學(xué)生積極地評價了互動式教學(xué)的作用。如“每一次上課，我都會有思想的火花被激發(fā)，在與自己的對話中認(rèn)識自我，在團(tuán)隊活動中剖析自我，每一次上課都是一次全新的體驗”；“這門課是我從小到大所上的課程中，參與性最強(qiáng)的一門課”；“選修本課程降低了我大學(xué)四年被荒廢的風(fēng)險”；“這門課就好比是迷路時，黑夜里的一盞明燈”；“相對其他課來說，這門課更具有互動性，上課大部分時間氣氛也比較輕松，不像有些課那樣老師高高在上，學(xué)生正襟危坐，獲取知識的過程比較枯燥乏味”……在歷屆選課學(xué)生的課程反饋中，諸如此類的體會和感受還有很多。

（二）對課程核心理念的意義建構(gòu)所促成的行動力量實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法歸根結(jié)底是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。本課程的宗旨是幫助學(xué)生通過對自我生涯發(fā)展自主責(zé)任意識的意義建構(gòu)，來實(shí)現(xiàn)“我的生涯我做主”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生化心動為行動，把課程要傳遞的理念落實(shí)到自己日常的學(xué)習(xí)生活中。在下文摘錄的學(xué)生期末所完成的職業(yè)生涯規(guī)劃書的“后記”中所表達(dá)出的較為強(qiáng)烈的行動意愿說明了互動式教學(xué)方法的有效運(yùn)用促成了課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。“一份簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃書，卻不僅僅是幾張薄紙的厚度，它承載著我夢想的重量”；“我對自己、對職業(yè)，有了更深刻的了解，也大致為自己想好了一條明天的路。這，大概就是從‘天書’到‘地圖’的轉(zhuǎn)變吧。它不再是虛無縹緲的、深奧難懂的，而是我的一份指引、一紙藍(lán)圖”；“突然覺得把握當(dāng)下是如此地重要，而我已經(jīng)浪費(fèi)了一個學(xué)期了。大學(xué)，這是一個圣潔的殿堂，在這里我們可以創(chuàng)造我們很多美好的回憶，也可以讓我們更好地成長”……這一類的感悟和體會亦有很多。歷屆學(xué)生在學(xué)校教務(wù)網(wǎng)上對該課程教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果也顯示，該課程主要指標(biāo)的得分情況整體較好，基本都集中在4.7～4.9分（滿分為5分）；學(xué)生在網(wǎng)上的留言往往也是希望學(xué)校能夠增加課時，并對課程教學(xué)給予積極的正向反饋。目前該課程已經(jīng)成為低年級學(xué)生中比較“搶手”的通識選修課，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心也一直致力于大力培養(yǎng)后備師資，以滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需要。

四、教學(xué)體會與建議

（一）教學(xué)相長，師生共同提高

互動式教學(xué)方法的采用，不僅讓教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了讓他們主動參與學(xué)習(xí)的良好條件和適宜環(huán)境，喚起了學(xué)生的主體意識，而且學(xué)生之間的競爭學(xué)習(xí)能夠提供情景的壓力，促使每一個參與者包括教師也積極投入到相關(guān)主題的思考中去，從而大大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)向著縱深方向發(fā)展；同時，學(xué)生在互動過程中所展現(xiàn)出的集體學(xué)習(xí)智慧反過來又對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，可以有效地激勵教師想方設(shè)法主動提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，以有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的效果。

（二）定期總結(jié)，反思促成提高

互動式教學(xué)模式帶給我們的深刻啟發(fā)是，單純的知識傳承并不是教育的主要目的，良好的教育應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，尤其是具有獨(dú)立思考和獨(dú)到見解的學(xué)習(xí)，因為只有這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)才能夠從真正意義上促進(jìn)全面發(fā)展。課堂教學(xué)的學(xué)時數(shù)都是非常有限的，“如果課堂教學(xué)中用于低層次學(xué)習(xí)任務(wù)的時間過多，那么用于高層次創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間就會減少”。【4】開展互動式教學(xué)活動必須給學(xué)生以充分的信任和較大的自由度，讓學(xué)生有機(jī)會和時間在學(xué)習(xí)過程中去思考、去體驗、去建構(gòu)所學(xué)知識，以期到達(dá)融會貫通的學(xué)習(xí)境界。為了實(shí)現(xiàn)這樣的效果，作者在每個輪次的教學(xué)過程中都會通過多種途徑收集學(xué)生對教學(xué)過程的信息反饋，特別是學(xué)生的意見與建議，并定期對自己的教學(xué)效果進(jìn)行評估、總結(jié)與反思，修正和完善具體教學(xué)方案及實(shí)施過程。

（三）集思廣益，研討促進(jìn)提高

從事同一門課程教學(xué)的教師間的教學(xué)研討和交流分享對于提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。目前生涯輔導(dǎo)在我國還是一個新興學(xué)科，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)在絕大多數(shù)高校還是一項行政工作，兼職任課的師資通常來自多個學(xué)科。任課教師擁有各自的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗，雖然從事同一門課程的教學(xué)，也都會在不同教學(xué)環(huán)節(jié)、素材、切入點(diǎn)等方面積累各自獨(dú)特的經(jīng)驗與資源。通過研討交流和相互分享，好的教案可以在共同切磋、充分討論后提升到一個更高層面，成為大家共同擁有的教學(xué)資源。這是師資隊伍快速提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（四）團(tuán)結(jié)協(xié)作，創(chuàng)意帶來提高

傳統(tǒng)的教學(xué)研討會常常是部分成員間單向的輸入或輸出，要想取得大的成效并不容易。組織教師開展教學(xué)研討時，同樣需要注重采用適當(dāng)?shù)募钆c互動的方式進(jìn)行，為教師積極參與交流分享和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出有利條件與情境。國外學(xué)者關(guān)于“共同學(xué)習(xí)方法”的研究表明，當(dāng)人們?yōu)榱艘粋€共同目標(biāo)而工作時，就自然形成一種團(tuán)結(jié)的力量。有學(xué)者已經(jīng)驗證，合作學(xué)習(xí)有助于喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)解決問題的能力和決策的能力，激發(fā)出更大的創(chuàng)造力。【5】這也正是互動式教學(xué)中教師需要擁有的意識和采用的教學(xué)手段。因此，教學(xué)研討活動本身也要進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)出溫馨民主、分享交流的人際氛圍，激勵教師踴躍參與到教學(xué)研討活動中，為提高課程教學(xué)水平這一共同目標(biāo)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)并能夠從中受益。綜上所述，互動式教學(xué)模式在高校通識課程的教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。采用互動式教學(xué)來替代傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，對于當(dāng)前高校全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和促進(jìn)作用，值得引起高校教學(xué)管理部門和廣大教師的高度重視。

作者：謝紅梅林芝工作單位：浙江大學(xué)