經管類課程教學的換位思考

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一、經管類課程教學中運用換位思考的意義

（一）有助于增強學生的學習興趣。經管類課程涉及的專業術語、基本原理、基本規則較多，對于缺乏生活常識和工作經驗的學生而言，十分抽象，難以理解。傳統的教學模式往往是以教師為主體進行單純的講解、灌輸，學生被動地聽講、記錄和背誦，學生的思維受到極大的限制，難以對課程內容形成真正的理解，導致學生學習缺乏興趣，學習效果受到很大影響。換位思考是一種參與式的教學方式，教師通過情境的創設，讓學生以主體身份參與其中，換一個角度看問題，不僅產生新鮮的感覺，而且通過教師的引導，問題的不斷提出和深入，帶領學生進入一種新的學習境地，不斷激發學生的思想活力，挑戰學生的固化思維，活躍課堂氣氛，豐富課程內容，學生對知識有了自己的認識與理解，甚至改變原先的思維和判斷，進而對課程內容產生濃厚的學習興趣。

（二）有助于培養學生的知識綜合應用能力。經管類課程與社會經濟生活密切相關，綜合應用性較強，常常出現多學科知識的交叉應用。學生在學習過程中習慣于將各科知識孤立起來，單純地就學科而學習，不僅影響了對知識的消化吸收，也容易忽視知識的綜合運用對問題解決的重要性。合理運用換位思考，由教師根據課程內容的需要設置情境，學生作為主體，開動自己的大腦，認真思考，有步驟、有條理地進行梳理，不斷發現新的問題，認真分析，綜合判斷，在教師的指導下，充分運用所學和所掌握的各類知識，去解決問題，從而培養和鍛煉學生的知識綜合應用能力，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）有助于促進師生間的課堂互動。換位思考就是把自己設想成別人，站在他人的角度考慮問題。由于有了切身的體會，才能達成共識，在事務處理過程中才能認真思考對方的利益和訴求，調動對方的積極性。通常情況下，教師習慣于以己度人，在教學內容的選擇和課程教學的設計方面往往單純從個人角度出發，學生關注的、感興趣的內容不為教師理解和重視，教師花大氣力說明的又難以得到學生的認可和接受，導致學生態度冷漠，課堂氣氛沉悶，教學效果也受到嚴重影響。運用換位思考，教師在課程教學中，就能把自己放在學生的角度，認真思考學生的訴求，加強師生間的溝通和交流。通過相互的理解和尊重，推動課程教學中師生間的相互啟發，充分互動。教師的教學得到學生的認可和接受，學生學習知識的效用感增強，學習由被動變為主動，學習的積極性得到提高。

（四）有助于提高教師的教學水平。換位思考的運用需要教師從學生易于理解、易于接受的角度出發，重新審視課程內容，換個角度進行教學的組織和設計，以方便學生的理解和接受，因此，無形中推動教師不斷調整教學思路，改進教學方法，熟悉課程要求，吃透教材內容，掌握學生特點，真正做到因材施教。換位思考的運用也對教師的課堂駕馭能力提出了新的挑戰。課堂教學中換位思考的運用，一方面需要教師進行教學情境的創設，學生角色轉換的引導，教學進程的組織，另一方面則需要控制好課堂的氣氛和節奏，掌握和運用好課堂提問的藝術，靈活應變，啟發學生積極思維，獨立思考，充分運用所學知識。

二、經管類課程教學中換位思考的運用

（一）設置專門教學情境。學生多為90后，生活環境相對簡單，與社會的直接接觸有限，有相當的畏難情緒，但對于自己熟悉或喜歡的事務則表現出濃厚的興趣。課程教學中換位思考的運用是為了幫助學生更好地理解和運用知識，因此，教學情境的設計與選擇方面，必須充分考慮學生的特點，結合學生的實際和課程教學的要求，從簡單入手，顧及學生的自尊心理，選擇學生熟悉或者容易接受的場景作為教學情境。

（二）引導學生提出和思考問題。情境的合理設置為學生創造了一個似乎可以看得見摸得著的熟悉的場景，學生在這樣的場景中感覺自然、放松。這時，教師根據教學內容的要求，結合學生已有的生活體驗，進行問題的設計與提出，啟發學生的思維，引動學生的好奇，引導學生隨著問題的不斷深入，去發現、思考和解決問題，進而逐步進入新的知識領域。由于經管類課程內容涉及社會經濟生活的方方面面，提問的過程中，學生的觀點和看法有時會出現較大的偏差或分歧，對此，教師不宜以簡單的對錯進行評論，而是應以此為契機，甚至舉一反三，針對學生學習中的一些常見錯誤進行剖析；可以以一些典型案例為例，進行分析和說明，引導學生調整思路；也可以進行再一次的換位思考，重新設計一個情境，讓學生獨立思考，作出合理的判斷。

（三）總結并延伸課程內容。問題的提出與深入循序漸進，相應的教學內容也逐步清晰和明朗，問題的解決顯得水到渠成。此時，換位思考過程的總結成為一個重要的環節。總結不僅是對整個過程的簡單回顧，同時需要指出整個過程運用的意義與目的所在，尤其要強調學生的回答與相關教學內容的關聯，進一步強化學生對相關知識的理解與認識，而且，在總結中巧妙地將教學內容進行過渡與延伸，順其自然進入下一部分的學習。

三、經管類課程教學中運用換位思考需要注意的問題

（一）需要注意換位思考的適用范圍。經管類課程內容豐富，結構多樣，有的純粹是理論教學，有的需要進行技能的訓練，有的則是理論與實踐運用的統一。換位思考是一種心理體驗過程，運用得當，可以發揮積極作用；運用不當，就會產生消極影響。作為一種教學方式，換位思考在經管類的課程教學中，并非適用于所有的內容，需要結合實際的課程目標與課程內容合理安排，靈活運用。連鎖經營管理中談到關聯商品，學生覺得關聯商品這個概念十分抽象，也就難以理解關聯商品的陳列對銷售的意義。因此，可以采用換位思考的方式，假設學生準備燒烤，需要到超市購買燒烤物品，然后讓學生思考，到超市買東西，面對幾百上千的商品品種，最希望的是什么？當然是容易選購。那么怎樣才能做到容易選購？再讓學生以經營者的身份思考，在特定的時節，根據消費者的消費特點，將各種相關的商品集中擺放，不僅方便顧客購買，還能有效增強商品的銷售。那么，什么是關聯商品，關聯商品陳列的意義也就不言而喻了。但是，在門店的布局方面，關于走道的路徑與寬度，貨架的方向與位置，如果還是換位思考，而不是讓學生現場參觀體驗，動手實踐，親自擺放，恐怕各種原理學得再熟悉，學生也難以真正理解和應用于實際中。

（二）需要注意與其他教學方法的配合使用。換位思考只是一種教學方式，在復雜多變、應用性較強的經管類課程教學中，需要注意與其他教學方式方法的配合使用，實現課程教學的預期目標。在國際貿易實務的課程教學中，貿易談判部分是課程教學的重點，貿易談判的原則之一就是要做好市場調研，學生對于市場調研的重要性不以為然，加上市場知識的缺乏和局限，也不知道該調查什么。這時，可以采取換位思考的方式，創設這樣的簡單情境，市場是買方市場，買家有限，假設學生是賣家，正在與客戶進行商務談判，國際市場競爭激烈，不僅有國內的競爭者，還有來自其他國家的競爭者，各自有明顯的優勢。賣家報價后，客戶有一定的興趣，但是在包裝方面有新的要求，并且要求降價。該不該降？該降多少？怎樣與客戶談，才能不僅充分表達與客戶建立貿易往來的誠意與愿望，也體現自身的實力，讓客戶感覺踏實、放心，與自己交易是正確的選擇。整個過程，教師需要根據課程的內容和自身對國貿交易的理解不斷展開，循序漸進，學生在不斷的提問與回答中逐步感受到，只有對整個市場非常的熟悉，對產品的價格構成全面掌握，才能真正做到，而這一切，則需要通過大量的持續的市場調研才能完成。

（三）需要注意分析學生的實際情況。經管類課程教學中，換位思考的運用能否達到預期效果，與教師對學生情況的把握程度密切相關。通常情況下，教師的知識高度和知識廣度遠遠超出學生，如果單純以自身的理解開展教學，往往與學生的實際需求脫節，教學中難以引起學生的共鳴，影響課程教學的效果。因此，教師需要加強與學生的溝通，認真分析學生的認知水平和需求特點，在備課時，把自己放在學生的地位，從學生的角度考慮初次接觸這些專業課程時的想法，在學習這些專業課程時對老師的期望；在進行教學設計時，應該如何安排教學進程，如何體現教學理念；在課程教學中，應該采用哪些教學方式方法，如何根據學生的表現進行教學情境的設計和教學內容的深入，等等，應真正從實際出發，體驗學生的學習愿望，滿足學生的學習訴求，實現教與學的完善與統一。

（四）需要教師具有較高的綜合素質。經管類課程與現實經濟社會聯系緊密，社會經濟生活的復雜性，企業經營管理的多樣性和多變性，對教師的知識儲備和能力水平提出更高的要求。要實現課程教學中換位思考的有效運用，達到良好的教學效果，教師必須努力為學生提供更加全面的背景知識，創設更為貼近實際的情境，根據學生的表現引導學生不斷將問題深化。因此，單一學科的知識和技能已經難以滿足課程教學的需要，教師不僅需要認真研究相關的學科知識和社會知識，全面理解相應的專業知識和專業技能，不斷吸收行業信息，把握行業發展的新動向、新趨勢和新特點，豐富和提升自身的知識和能力，并能夠活學活用，使學生感受到所學知識的時效性和實用性。也需要教師密切關注社會經濟生活的方方面面，積極參與社會實踐，走進企業，切實體驗企業經營管理的甜酸苦辣，善于吸收，根據課程教學的需要進行加工整理，靈活運用于課程教學中。

總之，換位思考的運用，使抽象枯燥的經管類課程教學充滿生趣和靈動，能最大限度地為學生創造主動學習的條件，不僅能有效地激發學生學習的積極性和主動性，也對教師的綜合素質提出了新的要求，從而實現教與學的和諧發展，教與學的共同作用最終推動教與學的雙贏。

本文作者:劉予工作單位:廣西生態工程職業技術學院