獨立學院課程教學研究3篇

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第一篇

一、獨立學院的培養特點

以最早成立的浙江大學城市學院為例，以“倡導合格基礎上的揚長教育，注重學生全面素質提高基礎上的個性發展”為育人理念，著力構建“按社會需求設專業，按學科打基礎，按就業設模塊，使學生橫向可轉移、縱向可提升”的本科培養體系，強化學生的應用能力、創新意識和創新能力，培養高素質應用型、復合型、創新型人才。會計學專業本身具有較強的應用性，在獨立學院專業設置上受到熱捧，有40%的獨立學院設置了會計學專業以及工商管理、市場營銷等經管類的專業。并且在獨立學院中文科專業的培養相對于理工類專業具有成本低、生源多的特點，也受到學校投資方的關注與傾斜。

二、應用型本科會計學專業人才培養目標及路徑

1、指導思想。在保證理論知識夠用的前提下，著重加強實踐能力的訓練與培養。課程體系設置可以分為通識教育課、學科基礎課、專業技術課、專業選修課、公共選修課、素質拓展課六大模塊，更加有利于培養學生的基礎能力、專業核心能力和拓展能力。堅持“合理定位，打好基礎，著重能力，因材施教，凸顯特色”的原則，優化人才培養結構，調整課程體系，側重知識、能力、素質協調發展，突出應用型人才的規格特點；理論與實踐并重，凸顯專業特色；實施多樣化創新人才培養。

2、人才培養目標。培養學生具備會計、財經、稅務、法律和計算機等方面的理論和知識，接受會計實務方法與技能方面的系統訓練，掌握會計信息系統操作技能，熟悉我國企事業單位的會計準則和會計制度，能在相應部門從事會計實務工作或理論研究，成為基礎扎實、動手能力和創新能力強、德才兼備的高級應用型人才。

3、人才培養路徑。應用型會計學本科專業人才培養的路徑：一年級強調學科基礎；二年級強調專業理論基礎；三年級培養專業綜合能力與個性發展；四年級側重研究意識，強調職業素質。人才培養路線圖可以做如圖1的設定。（圖1）主要通過三個層次突出培養學生的基礎能力、專業核心能力和拓展能力。第一，通過通識教育課中《大學英語》、《大學計算機基礎》和《數據庫技術與應用》以及學科基礎課中《基礎會計學》、《管理學》、《經濟法》、《政治經濟學》、《統計學》等課程培養學生計算機、英語和專業基礎等基本能力；第二，通過專業技術課中《中級財務會計》、《高級財務會計》、《成本會計》、《審計學》、《財務管理》、《稅法》、《稅務會計》、《會計報表分析》、《會計電算化》以及專業選修課中《非盈利組織會計》、《稅收籌劃》、《企業戰略管理》、《風險管理》等課程培養學生會計日常業務處理、審計方法應用、投資理財方法應用、稅收籌劃、財務報表分析等專業核心能力；第三，通過專業課程中的實驗課、素質拓展課、畢業實習、畢業論文培養學生拓展能力。

三、應用型本科會計學專業課程設置及教學研究

1、會計學專業課程教學目標設定。打破單一理論授課限制，通過把專業理論課程和專業實踐課程相結合的方式，形成理論聯系實踐的教學體系；建立課程聯系，強化教學效果，加強教學管理。從課程動態化教學目標組合、不同課程類別整合、課程資源整合、教學方法四個角度詳細詮釋課程教學研究的具體實施；個人專業化成長目標，通過課程體系構建幫助學生在學習中確立專業成長目標，有的放矢的學習自己感興趣的專業技能，考取相關資格證書，奠定職業生涯的基礎。

2、專業課程屬性分析與實施計劃制定。首先，合理劃分會計學專業理論課程和實踐課程，可以將會計學的專業理論課程和專業實踐課程做如圖2、圖3的劃分。（圖2、圖3）專業實踐課程的開設可以采用多種方式進行：其一，采用課程實驗的方式，可以將實踐課程穿插到理論課程中，如將會計憑證模擬實驗放置到基礎會計學課程講完會計憑證的理論內容之后，既可以鞏固前面所講理論知識也可以提高學生的學習興趣，為進一步講解會計賬簿奠定基礎；其二，采用單獨設課的方式，可以將整門課程全部作為實驗課程，如將會計電算化這門課程全部放到實驗室來上，主要講解財務軟件的應用，講師通過演示的教學方式，學生實際操作練習，可以高效率地完成教學任務；其三，采用綜合實訓的方式，由于財務業務的特殊性，企業不能接受大批的實習生到財務部門參加生產實習，因此學校組織的會計學專業畢業前的畢業實習往往僅局限于參觀實習，對于提高學生的實際能力幫助不大。為了彌補不足，在開展畢業實習前進行綜合模擬實訓非常有必要，可以選取企業中一個月的真實案例，以習題的形式組織在實驗室中進行模擬實訓，從會計憑證的填制開始一直到會計報表的編制與分析，訓練學生綜合的業務處理能力。其次，制定相關課程的整合計劃。獨立學院的特殊性質決定其教學管理上要充分考慮教學成本的投入，因此在專業課程總體課時設置上會有一定的限制，為此，相關專業課程可以進行整合，突出重點，各有側重。如可以整合會計學專業相關的基礎課程中稅法與經濟法，省略經濟法中稅法的部分；整合中級財務會計與高級財務會計、稅務會計中交叉的部分，中級財務會計側重講解六大會計要素的具體賬務處理方式和財務報表的編制，高級財務會計側重將非貨幣性資產交換、債務重組、外幣會計、租賃會計、資產減值以及企業合并等特殊會計業務的處理，稅務會計側重講企業日常交易中涉稅業務的處理（如增值稅會計處理、消費稅會計處理營業稅會計處理、所得稅會計處理等），并且在稅務會計中涉及到的稅法內容只采用復習的方式，不需重點講解。最后，拓寬專業選修課程；專業選修課程的開設可以幫助學生在學習中確立自己的專業成長目標，有的放矢的學習自己感興趣的專業技能，考取相關資格證書，奠定職業生涯的基礎。專業選修課程可以開設如：銀行會計學、非盈利組織會計、商業會計、審計案例分析、邊緣會計專題、會計制度設計等課程。

3、建立并完善專業課程的教學大綱、教案、課件等教學資料，探討并改革教學方法

（1）建立并完善教學資料。完整的教學資料是課程教學的基礎，獨立學院雖然有舉辦方之一的公辦院校多年來積累下的豐富教學資源，但是由于生源的不同以及培養目標的不同，不能完全照抄照搬母校的教學資料，應設置適合自身培養目標的教學大綱、課程教案和課件等。在具體建設過程中可以以精品課程、重點課程建設為龍頭，以“課件評比”、“教案比賽”等形式為導向，鼓勵專業教師備好課、講好課，逐步建立完善課程檔案，定期更新教學資料。

（2）積極推進教學改革。一是在教改過程中不斷更新教育理念。為了把素質教育的思想融入各個教學環節中，會計學專業教師的教育理念是在處理繼承與創新的關系中，更強調培養學生的創新精神；基礎與非基礎性的關系，更強調提煉出真正基礎性的內容；理論與實踐的關系，更強調學生實踐能力的培養；共性與個性的關系，更強調發展學生的個性。在教學中，從課程內容的設計到教學方法的運用，強調在改善授課方式的同時，教學中增加理論分析與研究性、探討性的內容，以培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質。二是在教改過程中推進課程建設步伐。首先，完善會計學專業教學計劃及各門課程的教學內容，使課程結構，課程內容更能適應培養應用型高級專門人才的需要，拓寬和加大專業基礎課程的教學比重和實踐環節，增強對學生的基礎理論、基礎知識、基本技能、基本素質培養，同時開設大量的相關專業的選修課程，以滿足學生個性發展的不同需要。三是適應教學需要，配備具有比較優勢的師資力量。按照培養應用型、高素質人才的要求，對應用性、實踐性強的課程，配備既有深厚專業理論修養，又有豐富實踐經驗的教師授課。同時，要求教師從選擇教材，組織教學內容、安排教學實踐等各環節按照培養目標組織教學活動。四是強化實踐環節的教學。通過手工模擬核算，會計電算化模擬核算，綜合性和設計性模擬實驗以及深入企業現場實踐，增強學生對財會工作的感性認識和實際動手能力。

（3）推進教學方法改革與實踐。首先，變單純課堂講授為多種教學形式并行。提倡“參與式”教學，課堂講授、討論、實驗等教學方法綜合運用。課堂著重講解重點、難點和疑點，討論、爭論焦點，對于基本技能訓練采用實驗教學，顯著提高了專業課程的教學質量和效率；其次，變被動學習為主動學習。樹立“以學為本”“、教是為了不教”的觀念，強調學生學習的主動性和積極性以及主動構建自己知識與能力結構的自主性；強調學習上的責任感，培養學生獨立學習的能力和方法，是“學為主體”的具體體現。在提倡教師為主導，學生為主體的教育思想的前提下，在課堂教學中，運用“啟發式”教學，給學生應有的思維時間，培養學生獨立思考和分析問題的能力；最后，變知識傳授型為學習方法和學習思想導向型。教學中，樹立“會計學術研究為會計教育的基礎，會計教育為會計學術研究的講壇”的思想，從“基礎會計學”入門課開始逐漸深入到所有專業課程當中，通過專題討論、師生之間的相互提問，專業技能大賽等形式正確引導學生的研究性學習方法。

四、結論

課程教學建設是專業建設的重中之重，本文在提出獨立學院應用型會計學專業的培養目標及培養路徑的基礎上，設置合理的專業課程及實施計劃，逐步建立并完善教學資料，進一步深化教學改革與實踐，努力完善各項課程教學工作。獨立學院作為本科教學的有力補充，為社會培養出一批批的應用型人才，經濟越發展會計就越重要，獨立學院會計學專業建設任重而道遠。

作者：安存紅郭薇高祥曉工作單位：中國地質大學長城學院

第二篇

一、目前存在的問題

1.對于獨立學院學生學習機械制圖課時常常是“聽起來明白,自己做題糊涂”,學生對本門課程的多面投影是個生疏的新概念,過去無論在生活中接觸到的,還是所學過的知識,都是實際物體或單面表示法。一下子改用多面投影表示,由于認識的制約作用,對多面投影適應能力緩慢,特別是學到復雜的幾何關系在多面上解決空間幾何問題時,由于空間想象力不夠,學生課后獨立解題存在一定困難。

2.多年來,我院將本課程均安排在第一學年,學生既無機械加工的生產實踐,又無加工工藝知識,缺乏對制圖課應有的實踐感性知識,給這門實踐性很強的課程帶來了很大困難,另外,由于課時緊,內容多,形成了課堂上講的多,練得少,學生對已學過的知識還來不及消化,新內容,新難度又堆上來了,造成學生單純忙于完成作業,而對智能發展產生抑制作用。

3.在課堂教學上長期以來沿用著教學大綱規定的內容“全講”或者“一講到底”的習慣,使學生產生了一個“錯覺”,認為老師所講的內容就是要求的內容,否則就不是要求的內容。從而給學生造成了依賴思想,學習往往處于被動局面。加之教學與實際問題的脫節,課堂教學如處理不當,就會出現“滿堂灌”,重點不突出的現象,給學生造成的課外負擔過重,導致一些學生學習的主動性被挫傷,最終培養出來的學生是不具備較強工作能力的。

二、教學方法的改革

1.根據人才培養定位,精選內容獨立學院的人才培養定位為培養應用型人才,在教學內容上就要重視教學內容的取舍,突出國家標準,投影基礎,組合體的視圖,剖視圖,零件圖和裝配圖等核心教學內容。對一些以后工作中用的少的換面法等教學內容簡化。在畫法幾何部分把教學重心放在組合體視圖上。

2.結合模型進行教學,幫助學生理解機械圖樣是平面的,而工程中的零件是立體的,要想學會繪制和讀懂零件圖,必須從零件的形體分析開始,先從立體到平面,然后才能由平面圖形想像出立體的形狀,利用模型幫助學生建立空間想像能力。結合模型實體進行教學,讓學生看著實物畫出三面投影,即直觀又形象,能夠讓學生更容易建立空間幾何要素與平面圖形之間的關系,培養學生的空間想象能力。

3.精講多練,講授與自學相結合由于制圖課是一門實踐性很強的課程,從教學方法上更應該注意精講多練。精講就是把最基本的知識,最重要的問題講清楚,講透徹,使學生完全理解。要重點突出,講在點子上,點在要害處;要條理清楚,深人淺出,并富有啟發誘導。教師只有做到精講,才能讓學生有更多時間多練。

4.貫徹啟發式教學,課堂討論與課外輔導相結合要搞好制圖課教學,必須從“教”與“學”兩方面下功夫。把教師的主導作用與學生的學習積極性有機的結合起來,使學生不是單純地聽老師講,而是隨著教師的誘導在緊張的思考,分析,判斷;從而得出新的結論,獲得新的知識。因此,教師診日果不應是照本宣科,而把精力放在對學生的啟發誘導上。教學應把培養學生獨立思考、分析、解決問題,開發學生智能的訓練放在首位。課堂討論可以使學生在討論中互相啟發,互相影響。通過討論把學生在作業中存在的共性問題搞清楚,加深理解。增強學生的學習興趣;提高學習的積極性和主動性。

5.根據行業需求,增加計算機繪圖知識隨著計算機輔助設計地快速發展,計算機繪圖在生產實際中的應用越來越普遍,作為培養應用型人才的高等學校,在機械制圖課教學內容改革上,有必要引人計算機繪圖技能的培訓,使學生掌握現代的繪圖方法,和設計方式,提高繪圖效率,設計效率,從而滿足現代企業生產的需求。

三、考試考查方法的改革

教學效果的評價應該是與學生成績的考核密切相關的。我院多年來對學生成績的評定是平時作業分占20%,期末考試卷面分占80%。這種傳統的考試方式所采取的主要形式是單一的閉卷考試。在內容上偏重于知識的測驗而忽視了能力的考核。由于一份考卷中的試題數目不能過多,知識覆蓋面不可能太廣,又缺少靈活多樣的問答形式,因而卷面并不能完全反映出學生分析和解決問題的綜和能力。同時又導致了學生在學習中死記硬背,期末復習壓重點,而忽視系統的復習和總結。建議對機械制圖課的考試考核應增加“抽簽定題口試”一項。比例可按2:3:5(即平時作業占20%,口試占30%,卷面成績占50%。)題簽可復蓋制圖課所必須掌握的全部內容。口試可給學生安排時間,在指定教室由主考教師進行。對學生“面對面”的“依圖講圖”的考核。這既可以考核學生能力,又可以防止抄襲行為。通過全面改革成績考核的方法,完全可以真實的反映出學生的能力水平。

四、總結

課程的合理安排,先進的教學方法,是教好和學好《機械制圖》課程的關鍵,本文針對獨立學院學生的特點,在“重視實踐,培養應用型人才”的大方向下,機械制圖教學應緊貼社會需求,與時俱進,加強實踐教學,不斷提高學生的應用能力,培養出社會和企業需要的人才。

作者：于洪朱絢曼工作單位：長春理工大學光電信息學院

第三篇

一、課程教學改革的現狀及問題

目前，大多數獨立院校在自動化專業均開設這一課程，并高度重視其在“軟”、“硬”兩方面的基礎建設。“軟”的方面，不僅將可編程控制器作為一門主干專業課程，而且根據市面上教材組織教師自主編寫適合區域性就業背景的教程講義。“硬”的方面，大多成立了專門的可編程控制器實驗室，并購買相應的硬件設備，為培養學生的實際動手能力提供實驗環境和平臺。[10]“軟”、“硬”兩方面基礎建設的總體目的是使學生通過理論學習和實際操作訓練，熟練掌握可編程控制器的基本知識和技能，并且具有一定的應用設計能力。然而，經過近幾年的實施發現實際的教學效果不甚理想，究其原因是忽視了起橋梁作用的課程建設未能及時跟上，導致上述兩方面在教學過程中存在一定程度的脫節。具體存在以下問題：

1.枯燥的教學內容

可編程控制器是一門理論性很強的課程，其理論教學內容包含大量的概念、原理、指令和實際應用方法。獨立學院作為我國高等教育大眾化進程中出現的新生事物，大多創辦不久，深受母體學校教學方式的輻射和影響。很多獨立學院的母體學校為“985”或“211”等研究型院校，由于人才培養的目標不同，其教學內容更注重于理論知識的廣度和深度，對于理論基礎相對薄弱的獨立院校學生，如果無法展示指令輸出效果而直接死記硬背，那么將直接打擊其學習的積極性。

2.僵化的教學方式

可編程控制器的教學目的不僅僅是讓學生掌握基本的概念和原理，更重要的是培養學生解決實際應用問題的能力。所謂“條條大路通羅馬”，實際應用問題的求解方式是多種多樣的，不存在唯一的標準答案，因此需要學生充分發揮想象力和創造力。傳統的教學模式通常都是以教師為中心，一般采用“教師講，學生聽”的“注入式”課堂組織方式，對可編程控制器的概念、原理和案例實現進行講解，學生主要依賴老師的講解，沒有充分發揮個人的主觀能動性。

3.薄弱的實踐環節

可編程控制器是一門實踐性很強的課程，需要培養學生應對實際工程項目的能力和素質。目前，大多數“可編程控制器”的實踐教學仍停留在對課堂講授內容的驗證和鞏固階段，往往是學生在實驗室完成基礎實驗即可，缺乏實際的大型綜合型的項目歷練，不利于培養學生的團隊合作素質。此外，設置的實驗案例沒有結合地方和區域的發展情況，無法直接和社會崗位需求接軌，不利于為地方和區域的企業直接輸送人才。綜上所述，如何根據獨立學院自身特點和發展情況，充分發揮地方和區域的優勢，改革課程教學，橋接和利用“軟”、“硬”兩方面基礎建設的資源，加強學生的動手和實踐能力，培養與社會需要接軌的應用型人才，為地方和區域的社會和經濟發展服務，值得深入研究和探索。

二、課程教學改革的具體實施方法

可編程控制器課程教學改革的目標是著重改善以上三個方面，使學生在學好基本理論的基礎上，結合生產實際設備情況，牢固掌握PLC控制的基本環節，掌握常用可編程控制器的基本結構、基本指令、高級指令以及在各種條件下實際應用方法，掌握可編程控制器工作原理、使用、編程和安裝，同時也培養學生面對生產實際中工程項目的實踐能力和綜合素質。根據該總體目標，提出課程教學改革的具體實施方法如下：

1.整合“理論教學”、“實物教學”與“多媒體教學”三位一體的教學內容

充分利用多媒體教學優勢，在課件中引用實物（如繼電器、具體型號的可編程控制器的電源配置、CPU配置、I/O系統等）的圖片、視頻等資料，課堂拆解展示可編程控制器相關的硬件實物，甚至帶領學生到工業現場參觀，使學生對可編程控制器有直觀感性的認識，消除其陌生感和距離感。此外，在講解書本的理論知識（如比較指令、位操作指令、數據移動指令、數據表格指令、數據轉換指令和控制指令等）后，課堂調試可編程控制器程序，仿真運行結果，對理論結果進行驗證，以激發學生的興趣，消除對單純理論分析的厭惡感。

2.角色互換及互動討論式的理論教學方式

改變傳統的“老師機械講，學生被動聽”的教學方式，合理安排45分鐘的課堂時間。前10鐘讓學生當“老師”回顧過往課程的內容，老師在旁聆聽并糾正。接下來20分鐘由老師講解本節課中理論知識的基礎、重點和難點，夯實理論基礎。最后的15分鐘，老師設置案例或習題，并引導學生相互討論，主動思考，運用前面講述的原理對案例進行剖析，對習題進行求解，從而實現理論知識的“現學現用，靈活運用”。使用該方法，既可以調動學生學習的積極性，又可以提高學生的思辨能力，還可以鍛煉學生的表達能力，從而增強學生的綜合素質。例如，在講解自動倉儲自動控制的程序時，首先讓學生回顧自動倉儲的原理和基本組成，以及電氣接線方法和傳感器的使用方法，然后老師講解自動倉儲的基本工作流程、控制程序的模塊劃分及總體思路，最后學生討論梯形圖程序的具體實現。

3.基礎+綜合+實戰”三階段層次遞進型的實踐教學方式

“基礎+綜合+實戰”三階段的課題設置如表1所示。在“基礎”階段，通過布置大量知識單一、功能獨立且具有代表性的基礎性實驗案例，使學生全面熟悉GE實驗室中現有實驗設備的硬件結構，深刻理解PLC程序的分析、設計、實現的方法，并掌握將程序寫入硬件中進行調試運行的流程。一方面有助于學生理解授課內容，另一方面使學生具備基本的動手能力。在“綜合”階段，設置知識復合、功能集成且具有工業應用價值的綜合性課程設計項目，讓學生自由分組并選擇其中一個感興趣的項目實施。自行選定題目后，根據已學過的知識和參考相關教材，設計方案，選擇儀器設備，編制程序。通過小組的分工合作、團隊配合，提升學生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力。在“實戰”階段，一方面通過與地區和區域的企業合作建立實訓基地，輸送學生直接參與企業的生產實際項目，從而積累項目經驗，實現學生畢業后在可編程控制器技術的相關應用領域“零距離上崗”的目標；另一方面，鼓勵和組織學生參與可編程控制器的相關競賽，通過這種與其他院校的學生在知識和能力上的直接碰撞，使學生開闊眼界，認識差距，激發學生深入學習和研究的動力，實現“以賽促學”的目標。

三、課程教學改革實踐效果

華中科技大學文華學院對可編程控制器課程建設十分重視，于2009年與GEFanuc公司合作共建了可編程控制器的實踐平臺——GE實驗室，包括可編程控制器基礎實驗室和實訓裝置實驗室。其中，基礎實驗室由10套標準北美PAC培訓系統控制器、10臺PLC模擬試驗臺和10臺電源構成，實訓裝置實驗室由過程控制綜合實驗裝置、MPS模塊化生產制造系統、三周運動機構、立體倉庫實訓裝置構成。同時，作者結合GE實驗室的實際設備，編寫了《GE可編程控制器原理》校內講義，考慮到為本地區的武漢鋼鐵公司、神龍汽車有限公司和九州通醫藥集團等龍頭企業輸送人才，在教程講義編寫上選擇性地加重了可編程控制器在鋼鐵生產、汽車制造和醫藥倉儲等應用領域的內容。在此基礎上，于2010年進一步對課程教學進行改革，目前已經實踐了三屆學生，取得一定成效：組織學生參加2011年和2012年“GE平臺大學生自動化控制設計大賽”，針對武漢暴雨后的“看海”現象，設計了基于IFIX的污水處理系統，并獲得優秀獎；根據專業學生就業去向統計，在可編程控制器技術的相關領域學生就業數量從2010年的12人提升到2012年的19人。

四、結束語

針對獨立學院的特點和畢業生的就業需求，結合自身的教學經驗，提出了“擺脫母體學校教學方式的輻射和影響，充分發揮地方和區域優勢”的獨立學院“可編程控制器”課程教學改革的總體思路。具體實施方法包括：整合“理論教學”、“實物教學”與“多媒體教學”三位一體的教學內容；角色互換及互動討論式的理論教學方式；“基礎+綜合+實戰”三階段層次遞進型的實踐教學方式。此外，自主編寫適合本校學生的實驗教材，安排學生工廠實習，在實習中培養和提高學生的團隊合作素質，從而達到為地方和區域的社會和經濟發展輸送人才的目的。從就業形勢看，課程教學改革取得了較為滿意的效果。下一步，將深化與地方和區域相關企業的合作，建立長期穩定的實踐基地，同時獲取母體學校在實驗平臺方面的優質資源，彌補獨立學院在硬件建設方面的不足。

作者：張曉丹葉念渝工作單位：華中科技大學文華學院信息學部