學科課程教學提升思路3篇

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第一篇

一、管理學課程教學設計的理念與目標

在大多數的人才培養方案中，管理學課程的教學都是以了解和掌握管理的基本原理、原則和方法為核心目標，對于實踐技能的培養并未列為課程的主要教學目標。其中的原因主要有兩方面:一是由管理學的課程性質決定的，專業基礎課的性質向來側重于基礎知識的傳授，專業課的性質才側重于實踐技能的培養;二是受管理學課程開課學期的影響，管理學課程的開課學期大多是本科教學的初始學期，教學對象基本上是大學一年級學生，剛剛由高中的應試教育模式轉入大學的專業教育模式，學生的學習思維、觀念及學習方法并未完全轉變過來，仍延續著中學階段“教為主，學為輔”式的學習過程，同時少去了高中階段學習的動力和高壓力的狀態，學生的學習動機減弱，學習效果下降。因此，作為大學階段專業教育初始階段開設的專業基礎課程，管理學課程教學目標定位應有所調整，既應成為專業教育的基礎課程，更要成為管理專業學習方法轉變的導引課程。

(一)管理學課程教學總目標中突出實踐能力建設的重要性

實踐能力的提升一是項長期的系統工程，作為這個系統工程的最基本的單元就應該是在課程教學中充分體現實踐能力培養的導向意識。實踐能力建設體系是一個由能力構成、能力開發和能力評價三個維度構成的完整系統［2］。三者與實踐能力建設的關系可以形象地以圖1來表示。能力構成可以理解為教學方案的制定和教學內容的設計。能力開發涉及教學方法設計等方面。能力評價主要是指對學生的學習效果確立考核評價標準，并以適當方式完成效果檢驗。基于實踐能力提升的管理學課程教學設計，首先就要確立以實踐能力建設為導向的總體目標。能力構成、能力開發、能力評價三者相互支持、相互促進和相互保障，最終實現完整的教學內容、教學方法與課程考核的教學體系設計。

(二)章節教學目標中設計相應的實踐技能目標

具體到每一章節的教學目標設計，也相應地區分出兩部分相輔相成的教學目標:知識目標和技能目標。知識目標要求了解和掌握的本部分的基本概念、原理、方法等“是什么、為什么”的知識;而技能目標則是要知道“如何做”的知識，即實踐能力培養。以“管理活動與管理理論”這一章為例，通常這是管理學課程教學內容的起點，看似都是基本概念與基本理論的闡述，沒有什么可以操作的實踐技能，實際上依然可以將教學目標設計為知識目標和技能目標兩部分。知識目標如下:掌握管理的涵義與職能;掌握管理者的概念、分類與技能;掌握古典理論與行為科學理論的主要思想;掌握現代管理理論的主要思想及最新管理趨勢等。技能目標:具有初步應用現代管理理念和理論分析與處理實際管理問題的能力。技能目標要求的就是學以致用。如何達到這一技能目標?最有效和可行的方法就是運用案例分析方法。其他章節要比第一章具有更多的可以設計技能目標的領域和可行性。

二、教學內容的設計思路與方法

(一)化抽象為具體，由具體轉化為行動

管理學的諸多原理知識對于既無專業知識儲備，又無實踐經歷的大學新生來說是抽象的，如果不能將抽象轉化為具體，學生的理解能力就得不到提高，實踐能力受到限制。在設計教學內容時，必須考慮到如何將抽象的知識轉化為具體的，并考慮進一步轉化為實際行動的可能性和方法。具體方法以“戰略性計劃”這部分教學內容為例，戰略性計劃本身就很抽象，戰略、宗旨、戰略思想、戰略環境分析、戰略目標等一系列基本概念是理解戰略性計劃的關鍵，但聽上去都很抽象，更不消說有效地理解了。在教學過程中，筆者截取了電視劇《三國演義》中“定三分隆中決策”的情節作為教學資料，短短的8分鐘視頻向學生展示了一個完整的典型的軍事戰略形成的過程及結構。伴隨教師的點評和學生的自主分析讓學生直觀地認識宗旨、使命以及戰略環境分析、戰略優勢、戰略目標、戰略指導思想、戰略步驟等一系列核心概念。這一手段的應用取得了非常好的教學效果。但這僅僅完成了將抽象的教學內容具體化的過程，離實踐能力提升還有一段距離。為此，在這一部分內容講述之后，教師給學生布置作業，做一份自己未來十年的規劃書，制定這個規劃就要用到長期目標、環境分析、自我分析(如SWOT分析法)、實施步驟、保障措施等相關知識內容。多輪教學實踐表明，如果學生自己重視，教師指導得當，這一份十年規劃書是很有實用價值的，推此及彼，學生可以將這一方法應用到很多類似的長期計劃的編制，有效地培養了他們的實踐能力。

(二)以問題思考為引導，通過問題解決獲得實踐能力提升

現代思維科學認為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題的。尤其當學習者帶著自己想要獲知答案的問題進行學習時，學習的動機是最強的，當然效果也是最好的。杜威開發的以問題解決為中心的教學方法①可以為此提供有效的指導。在課程內容教學設計時，首先要設計相應的問題引導學生思考，明白通過學習想要解決什么問題，這些問題的解決會對他以后的專業學習、生活工作以至于未來的職業發展帶來什么影響，體現出學習的價值。這種“以問題的形式驅動著學生學習研究來獲取知識、拓展知識”，可以逐步培養學生自主思考的習慣，培養對問題的敏感性，通過在問題解決過程中獲得的體驗增強學習的興趣［3］，也提升了學生解決問題的實踐技能。結合案例教學法，在章前設置引導案例引發學生思考，而在學習后再回頭解決案例中提出的問題，或在教學過程中引導學生解決問題。

三、教學情境與教學方法設計

美國心理學家羅杰斯認為:成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。可見教學情境是促進教學內容吸收、轉化和構建和諧師生關系非常重要的影響因素。現代教育理論認為，教學情境設計應以學生為中心，學生是認知主體，教師起到的是引導和溝通的作用，這一點在高等教育中更是如此。管理學課程的教學情境與教學方法設計必須在系統觀的指導下構建一個教師與學生共同參與的“學習的共同體”。課堂上師生關系的重新界定是打造學習共同體的前提之一。把傳統的師生間控制與被控制的關系轉變為民主、平等的教學關系，有利于形成課堂上輕松、和諧的氣氛。在此氛圍下，還必須選擇設計適應的教學輔助工具和方法，才會使學習效果事半功倍。

(一)案例教學提升學生分析與解決問題的能力

案例教學法是把管理實踐中的典型案例經過處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料進行分析、討論，尋求解決實際問題的方案［4］。通過這種情景再現，為學生模擬了一種運用所學的管理理論去分析問題、解決問題的情境，從而加深對所學理論的理解，掌握相關管理技能。在以實踐技能提升為主要目標的教學方法選擇上，案例分析是一種實用性與經濟性很強的方法。由于課時及教學條件的限制，本科階段教學所用的案例分析方法，無論在案例選用，還是在課時分配及討論深度等方面都不可能達到很高的標準，以實用為基本原則，起到輔助教學的作用即可。案例引入的位置非常關鍵，通常每章會設置兩個比較完整的案例，一個在起始環節，一個會安排在章節授課內容結束之后。導入案例的作用在于提出問題，引發學生對即將要學習內容的初步認識，最好能引起學習的興趣。而章后案例的作用則在于對已學內容的應用，有可能的話起到挖潛提高的作用。

(二)視頻教學提高課堂的生動性和直觀性

多媒體技術的應用為豐富教學方法提供了可靠的技術保障，但很多時候多媒體教學名不副實，并沒有真正發揮多媒體教學的可視、可聽、可演示等多方面的優勢，僅僅以幻燈片代替板書而已。另一方面，信息技術的發展越來越快，網絡上可用的資源越來越多，在很多教學內容設計時，教師可以有更多途徑獲得所需的教學資源，將視頻資源應用于課堂教學，可極大地提高課堂的生動性和直觀性。如前所述，電視《三國演義》的劇情片斷很生動直觀地展示了抽象的戰略內容，加深了學生的吸收和理解。再比如《走向共和》中李鴻章整治初建不久的北洋水師的手段可以為學生展示團隊建設與有效激勵的技巧，這些可視資源的應用對學生而言比單純的語言文字的識別效果和接收效果要好得多。

(三)管理游戲或角色扮演提高學生的參與性

在教學實踐中，教師都有一個共同的發現，學生普遍對課堂上被動接受知識缺乏興趣，但對于動腦筋、想點子設計和需要主動參與的各種實踐活動，卻積極性頗高，這是成人學習的一種特點，要提高大學生基于專業的實踐技能，參與性的高低無疑成為知識能否被接收的直接影響因素。角色扮演法或管理游戲是一種以參與為主的教學方法，將管理實踐活動“搬”進課堂，在一種演練的氣氛和環境中，讓學生扮演特定情境中的某些角色，通過親身體驗促進學生管理實踐技能的提高。如在講授溝通這一部分內容時，筆者設計了一個管理游戲，讓學生分組完成一個既定的任務，任務的總目標是三個小組成員蒙住眼睛，在現場主管的指揮下用長達15米的軟繩擺一個魚的形狀，而這個魚的形狀是由小組的最高負責人的來決定的，小組最高負責人、現場主管和小組成員之間只能通過語言來進行溝通和指揮，所以任務完成的質量和速度與他們彼此之間的溝通和理解能力直接相關。這種方法，能達到知識性與趣味性的有效融合，從而激發學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學習效率，而且還會促進學生將知識融會貫通，比如在這一游戲中學生最后總結學習體會時除了對溝通能力的理解外，還會領悟到組織中不同層次管理者的責任分工與技能要求的差異。

四、課程考核方式設計

在進行基于實踐能力提升的教學內容與方法設計的同時，必須配套進行新型的教學評價體系設計，即改進傳統的考試考核辦法。傳統的考試、考核方法最大弊端就是導致學生為考而學，高分低能，不利于培養學生的創造能力，更不能考查學生對于所學知識在實踐中的應用能力。基于實踐能力提升的管理學教學評價體系設計的具體思路是:

(一)成績評定體系設計的總體原則是實行全過程考核模式

管理學是一門開設在本科低年級的專業基礎性課程，同時兼具基礎理論學習和專業學習方法轉變的雙重目標，所以管理學課程考核既要了解學生對基本理論的掌握情況，又要考查學生運用管理學知識解決實踐問題的能力。對于課程總評成績設計的總體指導原則應該是實行全過程考核模式，即成績的評定與考核不能僅用期末考試一種方法來完成，應加大平時成績所占的比重，因為實踐能力的考核通過期末筆試是無法完全實現的。

(二)總評成績的構成

管理學課程總評成績應當由兩個部分構成:課程總評成績=平時成績×50%+期末試卷成績×50%平時成績以考查學生課程學習過程的綜合表現和實踐能力為主，主要考查出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業完成情況等。平時成績評定的關鍵是要做好課程教學過程記錄，使平時成績評定做到公開、公平、公正。期末考試成績評定的關鍵在于試卷的設計。在標準化試卷設計原則的指導下應豐富題型，擴大考察范圍。可以增加案例分析題、辨析題、管理決策題等題型，測試學生將基礎知識應用于解決實際問題的能力。期末考試成績評定之后，還應對試卷的難度、信度、效度等方面做出分析，找出存在的問題及原因，發現教與學過程中的薄弱環節，為今后的教學工作提供思路，形成持續的教學改進循環，不斷提升教學質量。（本文來自于《內蒙古師范大學學報·教育科學版》雜志。《內蒙古師范大學學報·教育科學版》雜志簡介詳見.）

作者：胡偉華工作單位：內蒙古師范大學經濟學院

第二篇

一、教學內容上的探索

1.抓住重點，合理取舍

在教學內容的確定方面，根據培養目標的要求，圍繞課程重點，我們對教學內容作了合理取舍。在作這種取舍時，明確各章的中心至關重要，因為只有有了中心，才會取舍有據，才能突出重點。機械原理課程主要是研究機械結構的，其各章的中心均有所不同。其中，機構的結構分析、運動分析和受力分析等均要求學生要掌握基本的分析方法，平面連桿機構與凸輪機構要求學生要弄懂位置設計和凸輪輪廓曲線設計，齒輪機構部分要求學生應學會對嚙合原理的運用，輪系部分的重點則是進行傳動比的計算。因此，在教學過程中，按照以適用性為主的原則，我們將與中心無關的內容作了適當調整與刪減，以使知識點能主次分明，輕重明顯。在前述基礎上，我們還把講授內容分為重點章節和非重點章節。在重點章節中，機構的結構分析、運動分析和受力分析，屬于機構中的共性問題，而連桿機構、凸輪機構、齒輪機構及輪系等，屬于機構中的特性問題。對這些重點章節，我們對之進行了深入細致的分析，以使講課時能有所側重。而對于非重點章節，如常用機構、機械的平衡和機械速度波動的調節等，我們在講課時則只對學生作一般性的介紹。對間歇運動機構和各種組合機構等，我們更是通過錄像演示的方式將其介紹給學生。這樣就避免了講課時面面俱到，避免了眉毛胡子一把抓的現象發生。

2.突出難點，引導學生多做練習

機械原理課程的特點是其中的概念多、公式多、圖形多、機構類型多，理論性和實踐性都較強，且多為動態性知識，學生普遍覺得復雜難懂。這也給教學帶來了困難。為了解決機械原理課程教學中遇到的這類難題，我們在向學生講授相關理論時，不僅注意做到深入淺出，而且盡量做到循循善誘，以使學生能在他們的頭腦里建立起關于機構分析的基本概念，進而理解機構分析的基本原理和基本方法。例如，在輪系一章，混合輪系的計算是其中的難點。由于輪系混合的方式多而復雜，所以學生在計算時就常常會因為缺乏清晰的思路和著手的方向而束手無策。針對這種情況，我們在引導學生進行勤學多練的基礎上，總結出了計算時應把握的幾個要點。其一是劃分基本輪系。劃分基本輪系時，應先找系桿，然后找行星輪，然后再找中心輪。行星輪、系桿和中心輪共同組成了一個基本的周轉輪系。在作了這種劃分之后，還應再按上述方法對之進行繼續劃分。正確劃分基本輪系是對混合輪系作計算的關鍵。其二是分別計算各自的傳動比。定軸輪系和周轉輪系各有其不同的計算方法，劃分基本輪系后，應按輪系不同確定它們各自的計算方法，分別算出它們的傳動比。其三是聯立求解，即找出它們之間的內在聯系，解出所求。按照這幾個要點的要求，我們引導學生反復地做典型例題，使之逐漸達到熟能生巧的程度。

3.設法做到理論與工程實際相結合

機械原理課程要講的是機械、機器和機構，它在基礎課和專業課之間起著橋梁和紐帶的作用。機械原理課最大的特點在于它與工程實際是緊密相連的，所以在講授本門課程時，我們必須注意引導學生轉變自己的思維方式，必須把學習基礎課（高等數學和物理學等）時所用的邏輯思維的思維方式轉變為邏輯思維與形象思維相結合的思維方式。例如，開式運動鏈、機械手和機器人等機構，以及顎式破碎機、抽油機和挖掘機等機器，它們均是在不同的工程中使用的。這些機器都是由不同的機構組成的，而機構又都是由構件組成的，構件則通過運動副連接起來形成了機構。講清了這些，就可以增強學生對機構的感性認識。再如，在講解差動輪系時，我們以汽車后橋上的差速器為例，向學生介紹汽車在直行和轉彎等不同情況下差速器所起到的不同的作用。這樣，由于授課過程中加入了工程實例，就使學生所學知識與工程實際結合了起來。再如，在講授平面連桿機構中存在“死點”這一問題時，我們以生活中常見的縫紉機踏板機構為例引出“死點”現象，向學生說明，在許多情況下，我們既要重視克服“死點”的有害之處，同時也要重視利用它對我們有益的方面。比如，飛機起落架和機床上的夾具等，利用的都是“死點”原理。如此講解，不僅使學生明白了“死點”的兩面性特征，也進一步引發了學生對學習該課程的興趣。

二、教學方法方面的探索

1.運用啟發式教學方式，增加師生間的互動

課堂教學的過程應是一個師生共同參與、相互合作從而有效實現教學目標的過程。在這個過程中，學生能否積極主動地參與教學是其中的關鍵。為此，在課堂教學過程中，教師就應根據機械原理課程的特點提出問題，揭示其中的矛盾之所在，引導學生進行思考和討論，借以實現師生間的互動。例如，在講授對機構結構的分析時，為了引出機構具有確定運動條件這個問題，我們利用教具和多媒體手段為學生演示了一些相關機構運動的狀況。在演示鉸鏈三桿機構、鉸鏈四桿機構和鉸鏈五桿機構時，學生從中看到：鉸鏈三桿機構是桁架，自由度為零，所以不能動；鉸鏈四桿機構的自由度為1，給它一個原動件后，其機構會有確定的運動，若給它兩個原動件，其機構就不動或就會損壞；鉸鏈五桿機構的自由度為2，給它兩個原動件后，機構方能有確定的運動，若只給它一個原動件，其機構則會無規則地亂動。在此基礎上，我們引導學生得出結論：機構能有確定運動的條件是，機構的原動件數等于機構的自由度數。如此引導和啟發，不僅營造了一種在課堂上師生間溝通與交流的良好氛圍，同時也確保了教學質量高。

2.運用多媒體手段進行教學，激發學生學習的興趣

多媒體技術的出現，為機械原理課程的教學提供了極大的方便。運用多媒體技術可以把該課程教學中必須有的理論推導、圖解分析和機構運動的演示結合在一起，可以給學生以耳目一新的感覺。例如，在講解該課程緒論部分時，我們利用圖片和動畫影像給學生展示了生產和生活中的一些機器——天上飛的飛機，地上跑的汽車，工地上的起重機和挖掘機，工廠里的各種機床，以及家庭生活中使用的洗衣機和計算機等，然后告訴學生，所有這些機器的設計都離不開機械原理，機械原理說到底就是研究機器和機構組成的理論。教師通過這種手段把相關資料和海量信息向學生展現出來，不僅擴大了學生的視野，激發了學生學習的興趣，并且也極大地提高了機械原理課程教學的效率。將多媒體手段運用于對平面四桿機構的講解也會收到事半功倍的效果。例如，通過改變鉸鏈四桿機構中相關部件的尺寸可使之演化成一種含有一個移動副的四桿機構（曲柄滑塊機構），含有一個移動副的四桿機構可以被演化成含有兩個移動副的四桿機構（正弦機構），曲柄滑塊機構又可以通過轉動副半徑演變成偏心輪機構。在講這種演化的過程時，如果不使用多媒體手段，教師講起來吃力不說，學生更是很難對之加以透徹理解的。但利用多媒體手段來演示就簡單明了多了。利用多媒體手段可以將平面教學立體化，可以將靜態教學動態化，可以將黑白教學多彩化，還可以將較枯燥的教學趣味化。

三、實踐教學方面的探索

1.上好實驗課

實驗過程是一種眼、手、腦并用的過程，因而也是一種理論與實踐結合與融合的過程。實驗課是實踐教學中的重要組成部分，通過實驗可以幫助學生加深對理論知識的理解，可以增強學生的動手能力。例如，在機構測繪實驗中，我們除了給學生看傳統的機構及零件外，還補充一些與日常生活和生產有關的新型機構和典型的機械模型或實物，以使學生能更直觀地認識這些機構和零部件，有時還親自動手拆裝一番。我們的實驗室還購置了一些機械玩具，讓學生通過玩耍、拆裝和操作這些玩具，分析其中的動作原理，繪制出其中的運動簡圖，計算出其中的自由度。這樣，學生就由被動地接受灌輸變成了主動地體驗和檢視。這樣，實驗課就不僅使學生鞏固了他們在課堂上學到的知識，并且還加深了對所學知識的直觀感受，增加了學生學習的趣味性和主動性。當然，在前述過程中，教師一定要發揮好引導和啟發作用，同時也給學生留下足夠的想象的空間。

2.讓金工實習發揮更大作用

金屬加工工藝實習（簡稱金工實習）是學生熟悉機械生產加工過程和培養其動手能力的重要環節。在金工實習的過程中，學生通過接觸機械生產的實際，可對機械加工制造的過程有一個較為完整的認識，從而為學習機械制造及機械設計等后續課程打下基礎。我校很多專業學生的金工實習均安排在機械原理課授課的過程之中，即上完部分機械原理課程后，便安排學生到工廠實習。根據這種安排，我們把機械原理課中的有關內容也引入學生金工實習的過程之中，讓他們帶著問題去觀察和思考。根據實習中涉及的教學內容，我們會向學生提出一些問題，比如，你在工廠里看到的各種機器一般都是由哪些機構組成的；請畫出你所看到的機器和機構的運動簡圖并計算出其自由度；原動機和傳動裝置有哪些形式；找出并分析你所學過的連桿機構、凸輪機構和齒輪機構在哪些機器里得到了應用；等等。學生帶著這些問題去實習和觀察，可使他們在學習和掌握金屬加工工藝的同時，也從中了解機器和機構的相關知識，為日后的學習打下基礎。

作者：呂宏劉大力王慧工作單位：東北林業大學機電學院

第三篇

一、“綱要”課程的地位和價值

當前大學本科階段公共必修的四門思想政治理論課程分別是“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理”“思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”，在這四門課程中，“中國近現代史綱要”講述的時間跨度從鴉片戰爭到當代社會主義現代化建設階段，涵蓋了馬克思主義理論在中國的早期傳播和最終發展成為黨和國家主導思想的歷程，以及改革開放以來中國特色社會主義建設理論的提出、形成和逐步推進的過程，所以，“綱要”課在整個思想政治理論課程教學體系中處于基礎性地位。

二、當前“綱要”課程教學值得注意的幾個問題

在“綱要”課程具體教學實踐中，存在影響課程教學實效性的問題，需引起有關方面和教育工作者的高度重視。

（一）任課教師缺乏對“綱要”課程教學的整體把握，對上好本課信心不足

“綱要”課是教育部規定的大學本科生必修的四門思想政治理論課之一，這是每位任課教師都很清楚的事情。然而，該門課程的名稱以及教學內容又表明其有歷史課的某些特質，因此，到底應該將其上成政治課還是歷史課？這是困擾很多任課教師的一個問題。部分教師認為，既然該課程主要講述的是歷史，那么實際上就是一門歷史課程，教師把近現代以來的歷史講清楚就算完成任務了。但在教學實踐中，這種教學思路既遭到不少同仁的異議，也遭到了部分學生的質疑。他們不能理解為什么在高校的思想政治理論課中要安排歷史課的教學內容，更何況不少內容在以前已經學過。部分教師則堅持應從思想政治理論課的視角來教授“綱要”課程，但在教學實踐中又往往習慣于宏大、寬泛的講析方式，這種講課方式既難以激發大學生聽課的積極性，也使得教師自身對上好課信心不足。

（二）學生對“綱要”課程的重要性缺乏必要認識，學習積極性不高

部分學生認為“綱要”課已經學過，再次學習浪費時間，對學習本課程有抵觸情緒。實際上，中國從鴉片戰爭以來長達170多年的近現代史內涵非常豐富，值得每一個中國人反復學習和思考，這對于了解中國近現代以來的歷史發展進程和社會演進規律是很有必要的。更何況年輕學子在中小學階段接觸的近現代史僅僅是最扼要的部分史實，教學內容非常有限。

（三）在教學方法方面，基本上以教師講學生聽為主，教學效果不盡人意

對于一門課程而言，采取什么樣的教學方法，直接關系到教學效果如何、教學目標能否實現的問題。在傳統的思想政治理論課程教學過程中，教師習慣于采取講授法。這種傳統的教學方法不利于提高學生聽課積極性。近年來，在有關部門的總體規劃下，“思想道德修養與法律基礎”“思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”等不少高校思想政治理論課均加入了社會實踐的要求和內容，這對于增加學生對該門課程的興趣，提高教學的實際效果都有著積極作用。然而，調查表明，不少高校對“中國近現代史綱要”課程尚無社會實踐的硬性規定和考核要求。不少任課教師認為，“綱要”課程的性質決定了其沒有將課堂教學與社會實踐結合起來的必要，認為傳統的講析法仍應是該課程教學的主要方法。這導致在具體的教學實踐中，學生基本上處于被動聽講的地位，教學效果不盡人意。

三、提升“綱要”課程教學實效性的措施

針對“綱要”課程在具體教學過程中暴露出的問題，需要不斷更新教學理念、改進教學方法。

（一）正確認識“綱要”課程的地位和作用，科學把握教材

有不少大學生在信息時代養成了喜歡接受“短、平、快”信息和知識的習慣。在接受人文社科知識方面，電視和網絡成為他們獲得有關信息的最主要工具。事實上，他們所接受的大量人文社科知識是“戲說”型的，其真實性和客觀性都存在問題。當代大學生如果習慣于接受這類信息，就很難形成科學和辯證地看待歷史和現實問題的視角，很難形成科學、客觀的知識結構和思維方法。邁入新世紀以來，黨和政府有關部門之所以決定在大學階段開設“中國近現代史綱要”課程，其迫切性和現實意義即在于此。作為一門思想政治理論課程，要求每個任課教師必須從宏觀上把握教材內容，懂得講授本課程并不單純地在于告訴學生歷史知識，而更應著眼于引導學生正確把握中國近代以來歷史發展進程及其規律，自覺地將個人命運與民族前途結合在一起。同時，要求任課教師從微觀上把握好教材。作為一門通過敘述歷史來增強學生對馬克思主義的信念、提升自身思想政治素養的公共必修課程，任課教師只有將歷史講生動才能吸引學生，這就要求任課教師除了吃透教材還需有較高的史學修養。實踐證明，任課教師只有廣泛涉獵近現代史方面的史學名著，不斷學習和思考，才能增加自身的史學積淀，從而讓自身更能夠勝任本課程教學。

（二）不斷改進教學方法，激發學生對課程的興趣

“中國近現代史綱要”是一門非常厚重的課程，講述了從1840年鴉片戰爭開始直至改革開放新時代長達170多年的歷史。任課教師要在短短的一個學期三十四學時左右的時間內完成本課程教學任務，確實不是一件容易的事情。教學實踐表明，老師講得多不一定學生就學得多，老師講得少不一定學生就學得少，關鍵是老師怎么講，怎么教。“方法是內容的靈魂”[2]，為了激發學生對本課程的學習興趣，需要在改進教學方法方面進行嘗試。一是注意將歷史和現實結合起來。今天的政治就是明天的歷史，昨天的政治就是今天的歷史。因此，在“綱要”課程的講述過程中注意歷史和現實的結合是非常有必要的。比如，在講述抗日戰爭的時候，可以引入現在釣魚島爭端，分析一下中日雙方在爭端中所持的立場和觀點，然后再梳理近現代以來中日之間關系的變遷。有了這些鋪墊之后再來講述抗日戰爭，學生就覺得聽得進去。二是注意老師講析和學生發言的結合。不管是什么課程，沒有學生參與的課堂不是好課堂，只能淪為教師的獨角戲。因此，教師在講述“綱要”時，必須注意師生之間的互動。事實上，由于不少學生已經在中小學階段接觸過中國近現代以來的歷史，因此他們在課堂上已經具備一定的話語能力。在備課時可以設計一些有利于學生討論的話題，在課堂上適時提出來，引導學生發言討論，以收到良好效果。三是注意將同學個人的學習和互相之間的合作結合起來。老師布置學期小論文時，可以要求以寢室為單位共同討論、共同查閱資料、共同確定撰寫思路，共同完成。大多數學生是能夠積極參與合作的，這種學習過程中的合作和交流，不但讓他們有了更多的收獲，也進一步激發起對“綱要”課程學習的興趣。

（三）注重現代化教學手段的運用，完成從“平面教學”到“立體教學”的轉換

以前是一本教材、一支粉筆就能完成的教學全過程，現在教師可借助多媒體教學課件、影音資料等電子教學素材完成從“平面教學”到“立體教學”的轉換。在“中國近現代史綱要”課程教學中，可以適當運用現代化教學手段，如數字化資料“在表現和闡釋歷史方面有其獨特的利好和優勢——具體、簡潔，尤其在增強歷史的真實性和可信度上，有著得天獨厚的特質。”[3]就猶如現在3D版的數字影片比平面版的電影更能夠吸引觀眾一樣。如果教師能夠注意在擴大自身知識量、練好內功的同時，輔助運用一些現代化教學手段，只會使“綱要”課的課堂更加精彩、更加吸引學生，從而更好地增強教學實效性。首先，全體任課教師應形成集體備課制度，并及時將紙質教案經過改進和完善后制成多媒體教學課件，以增大教學的信息量。其次，教師可以精心搜集質量比較好、既有可信度又有吸引力的歷史影片，如《孫中山》《國情紀事》《建國大業》《東京審判》，等等，在教學間隙配合教學內容適時播放，加深學生對相關內容的學習印象，提高教學效果。在運用多媒體教學手段的過程中，要真正提高教學實效就必須注意下述兩點：一是老師練好內功是關鍵。電子教學資料盡管界面漂亮、吸引人，無法改變輔助性教學材料的地位。如果教師自身的史學積淀不扎實，講課過程中就會感到舒展不開，不能很好地利用這些資料，反而容易被材料牽著鼻子走。二是在運用電子教學資料過程中需要把握好尺度。一些多媒體教學材料盡管很能吸引學生，但在使用過程中也比較耗時間。如果教師在使用過程中不能把握好分寸，很可能會過多地擠占教師必要的講課時間，從而影響到教學任務的完成，結果是得不償失。

（四）組織社會實踐和考察活動，拓展“綱要”課程學習的第二課堂

“中國近現代史綱要”課程盡管是一門具有歷史課特色的思想政治理論課，組織相關的社會實踐和考察活動同樣很有必要。首先，這有利于學生加深對課堂講授內容的理解。學生在課堂上聽老師講析相關歷史知識后，如果能有針對性地參觀一些歷史遺跡，無疑會留下深刻的印象，從而取得良好的學習效果。其次，這有利于增強“綱要”課程的感染力和說服力。在教室里學生學習到的是書本知識，而在社會實踐和考察活動中學生聽到和看到的是更加形象、更加具體的史料，這些史料帶給學生的觸動在很多時候是課堂上講述的書本知識不能相比的。再次，有利于拓展學生的知識面。在社會實踐和考察過程中，學生接觸到的歷史遺跡和文物史料都是對課堂上老師講述內容的極好補充，是“綱要”課程學習必要的第二課堂。、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中也指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”[4]各校都可以利用所在地的獨特歷史人文環境進行教育，如我校所在地紹興有非常豐富的近現代歷史遺跡和有關文物史料，這為我們開辟“綱要”課程第二課堂提供了良好的客觀條件。在講述“綱要”課程的時候，可以布置相關的實地考察作業，引導學生去參觀學習。比如，講到辛亥革命時，布置學生去參觀秋瑾故居以及秋瑾就義的古軒亭口，讓學生實地回味一下近代史上革命志士的不屈抗爭。講到新文化運動時，建議學生去參觀蔡元培故居、魯迅故里，感受一下這些新文化運動領軍人物的成長歷程。此外，如南京的“南京大屠殺遇難同胞紀念館”“雨花臺革命烈士紀念館”“百萬雄師過長江紀念館”等紅色景點都值得我們有效利用起來。

四、結語

實踐證明，盡管改進“綱要”課程教學是一項系統化工程，目前尚存在諸多亟待解決的問題。只要教育工作者作出不懈努力，加強探索和實踐，肯定能取得不少收獲。筆者認為，在“綱要”課程教學中注重發揮學生的學習主體性作用，是改進教學的核心環節。譬如，為了調動學生學習的積極性，我們在加強“綱要”課程理論教學的同時鼓勵學生積極尋訪近現代歷史遺跡，不少學生參觀后深受觸動，激發了進一步學習“綱要”課程的興趣，從而在拓展第二課堂、提高“綱要”課教學實效性方面取得了良好效果。（本文來自于《寧波大學學報·教育科學版》雜志。《寧波大學學報·教育科學版》雜志簡介詳見.）

作者：裘斌1,2工作單位：1.紹興文理學院社科部2.東北師范大學政法學院