課程教學改革研究論文(10篇)

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第一篇：物流設施與規劃課程教學改革

1課程教學現狀及存在問題

《現代物流設施與規劃》課程內容多、涉及面廣，我校目前的學時安排是46學時，包括6學時的實驗，另設一周的課程設計實踐環節。由于課程內容較多，目前授課方式主要以教師課堂講授為主、課堂提問討論為輔的方式，并安排實驗和課程設計以培養學生的實踐動手能力。但在教學實踐中，由于受傳統教學方式及其他客觀條件的影響，目前仍然存在一些不足，具體表現在以下方面。

1．1課程內容更新不及時

現行所用教材模式比較單一，教材內容更新不及時，不能緊跟當前物流技術的發展。現有課程內容體系建立在知識的系統性和完整性之上，由于客觀條件制約，對知識點的選擇和安排仍保持傳統教學理念，新技術、新思想等知識點增加緩慢。目前所用教材的知識內容體系創新性不夠，沒有體現“卓越計劃”中所要求的“能力”主線，與現階段生產實際要求的課程內容存在一定的差距。

1．2工程實踐方面內容少

該課程教學內容較多，再加上客觀條件的限制，很難將實踐教學內容貫穿于課堂教學中。一方面許多物流公司鑒于安全方面的考慮，不愿接收大量學生到現場參觀學習；另一方面在制定課程教學大綱時也只安排了課堂教學，在課堂教學之外只能通過認識實習安排一次或有限的幾次現場觀摩學習。因此，學生看到的只是物流公司某一階段的現場運作狀態，很難看到整個公司的具體運營情況，導致課堂教學和工程實踐之間嚴重脫節，學生工程實踐能力不能得到充分鍛煉。

1．3創新思維培養不足

學時少、教學內容多的現實矛盾使得教師有時不得不采取滿堂灌的教學方式，課堂上引導學生獨立思考的時間少。再則課堂教學方式單一也使得學生缺少自主學習和訓練。目前這種教學方式對培養學生的創新思維和創新能力不利，不符合“卓越計劃”人才培養的要求。

1．4考核方式單一

考核方式是課程教學的最后一個環節，科學、合理的考核形式在某種程度上能指導學生的學習方式。課程自開設以來，考核方式主要采取筆試形式，兼顧學生平時成績，即平時成績占30％、期末考試卷面成績占70％。其中，平時成績主要依據出勤、課堂表現、課堂提問和作業綜合打分。試卷題目類型主要包括填空、名詞解釋、判斷題、選擇題、簡答題與案例分析。

2課程教學模式改革措施

《現代物流設施與規劃》課程是一門綜合性和實踐性較強的課程，為滿足“卓越計劃”的要求，在教學過程中應更加側重工程實踐能力、創新能力的培養。因此，調整教學內容、創新教學方法與教學手段、完善考核體系，是當前教學模式改革的首要任務。為此，本文提出“卓越計劃”下集課堂教學、校內集中實踐教學和企業實踐教學于一體的教學模式。

2．1課堂教學

2．1．1調整教學內容

根據“卓越計劃”的培養目的與要求，對現行課程教學內容進行調整及優化。（1）調整教學重點。重點講授廠址選擇、設施規劃與布局、倉儲物流、現代物流信息技術、港口物流設備以及配送中心的規劃等內容。針對廠址選擇、規劃與布局內容，用變速箱廠規劃與布局案例將其貫穿到一起進行分析，以增強學生的綜合分析能力。針對物流設備、現代信息技術內容，利用視頻輔助教學以增強學生對現場的感受能力，為課程的實踐教學奠定基礎。（2）精簡課堂講授內容。課程安排在大四上學期，前期講授的相關課程有機械設計基礎、運籌學與系統工程等。在課堂講授過程中，涉及到前期課程的相關內容時，只提及要點，以節省課堂教學時間。

2．1．2設計教學環節

（1）課前預習。通過我校網絡教學平臺開辟“現代物流設施與規劃”的“課程討論區”或學生班級QQ群，每次授課之前，將課程講義、多媒體課件上傳到網絡教學平臺或QQ群共享供每位學生下載，以便學生課前預習，提高課堂教學效率和互動討論的效果。（2）課堂教學。主要采取基于問題與案例相結合的教學、多媒體視頻教學與課堂講解及互動討論相結合的模式。根據講授的重點，在引入案例以輔助學生理解時，先針對案例提出問題，讓學生帶著問題去讀案例，然后回答，這樣可獲得更好的學習效果。對于講解難以用語言描述或者描述不準確的內容，可以用視頻片段輔助，例如講解物流機械設備、自動化立體倉庫以及條碼技術等內容時，視頻教學就獲得了良好的效果。（3）課后鞏固。課后布置作業讓學生通過查閱資料等手段，獨立完成相關問題的解答或給出解決方案，遇到疑難問題，仍可通過“課程討論區”或者QQ群與教師或其他學生交流。這樣可以激發學生的研究創新能力。

2．2校內集中實踐教學

主要包括課程設計、創新實踐和綜合性實驗。

2．2．1課程設計

課程設計是理論教學完成后的一項重要的實踐教學活動，是對前期理論教學效果的檢驗，同時也是一個培養學生分析問題和解決問題能力的過程［4］。課程設計的選題直接影響學生積極性的發揮、創新性思維及動手能力的培養，在選題時范圍要擴大到服務業并結合實踐選題，同時控制同一選題的人數。嚴格控制設計過程，讓學生提交階段性的報告和圖紙，以提高設計質量和防止出現抄襲。目前我校課程設計的選題分兩個內容：①某港口集裝箱堆場的規劃與設計。主要以小組的形式到港口碼頭堆場收集資料，并借助于仿真軟件來輔助設計；②自選題目，主要針對服務業，如超市、快遞業中轉點的選址與規劃等。利用我校工程訓練中心和物流工程實驗室的優勢開展課程設計環節教學，從選題、設計到答辯，每個節點都能保質保量完成，同時在設計過程中又能讓學生以團隊或小組形式互相交流和討論，激發創新性思維。此環節可為畢業設計環節奠定一定的基礎。

2．2．2創新實踐

該部分主要通過“物流游戲”教學法［6］和教師科研的“滲透式”教學［7］來激發學生創新能力。（1）“物流游戲”教學法。游戲教學法就是將教學轉換成某種方式的游戲，通過提供具體的游戲流程操作，讓學生“LearningbyDoing”［6］。如在廠址選擇一章中，按照廠址選擇考慮的因素，將學生分成不同的小組，分別代表“政府人員”、“社區居民”、“企業決策人員”等，扮演不同的角色，對備選廠址進行討論、分析并給出決策結果。通過游戲教學，學生們共同討論，激發了他們的求知欲，讓知識學習的過程變成一個知識探索的過程，對理論知識的記憶也會更加牢固。（2）教師科研的“滲透式”教學。利用教師的科研項目，讓部分優秀學生參與到科研的子課題中，從查找文獻、撰寫階段性報告到參與科研課題的討論，每個環節在教師的指導下由學生盡可能地去發現問題、分析問題并解決問題，逐漸培養學生的獨立思考能力和創新實踐能力。同時，教師為部分優秀學生申請了大學生創新創業項目（“電子產品生產線物流工位器具設計”和“汽車發動機軸類零件物流工位器具設計”），分階段給學生下達任務，每周進行一次討論，主要內容為課題的進展以及執行過程中遇到的困難。

2．2．3綜合性實驗

利用我校物流工程實驗室的優勢開展綜合性實驗設計，如目前開展的綜合性實驗———自動化立體倉庫模擬，主要有條碼識別和檢測、出入庫管理等內容。在教師的指導下，學生可根據倉儲物流的實際運作過程來設計創新性綜合實驗，通過小組討論形成方案，然后借助于計算機程序、物流仿真軟件以及自動化立體倉庫物流實驗裝置臺（含條碼數據采集器）來實現整個過程的模擬。綜合性實驗的設計既體現了基礎課、專業課知識的綜合應用，又能培養學生的實踐動手能力。

2．3企業實踐教學

該部分包括企業參觀與調研、課程實習和企業專業實習三方面。

2．3．1企業參觀與調研

主要方式是帶學生到工廠進行工程實踐指導。我校工業工程專業目前的校外實習基地主要有東風汽車有限公司、湛江港集團公司、可口可樂（中國）公司湛江分公司等。由于該課程開設在第七學期，因此，學生可利用前期的認識實習、生產實習充分了解企業的流通加工、包裝、倉儲以及配送等環節，熟悉現場安裝、調試、生產維護等過程。其主要目的是鍛煉學生綜合運用所學理論知識分析并解決工程實際問題的能力，培養學生的創新意識。

2．3．2課程實習

課程實習就是通過企業的參觀與調研，根據收集的素材，培養學生運用課程所學理論知識對生產現場提出合理化建議并設計可行的方案來解決實際工程問題的能力。借助于湛江港集團的地理優勢，校內指導教師和企業實訓導師共同布置實習內容，如集裝箱碼頭堆場中物流車輛的管理與優化、龍門吊的合理配置、集裝箱的進出場順序等。實習過程中教師全程跟蹤，及時督促學生實習、完成實習情況匯報等，企業實訓指導教師負責提供技術性指導。實習結束要提交自主學習計劃、自主學習報告內容、實習日志和實習報告。

2．3．3企業專業實習

主要方式是在課程實習的基礎上，學生作為企業的工程師助理或者現場改善小組成員參與各項工作，深入了解企業，學習相關工程和管理知識。此環節主要是借助于我校校園內的申通和順豐快遞公司的地理優勢，學生利用課余閑暇時間，在公司做兼職快遞員，負責快遞的分揀、流通加工以及短途配送等環節的任務，并對各環節中不合理情況提出適當的改善方案，得到了快遞公司的認可并采納。通過實習，學生可以了解和掌握物流系統的搬運分析，進一步驗證、鞏固和豐富所學的專業知識，在生產實際中逐漸培養學生的創新意識、生產現場改善意識以及團隊合作意識的初步能力。

2．4多元評估考核

考核是對已完成工作的評定，是指引學生努力的方向［8］。在“卓越計劃”下，注重教學內容的多樣化、教學內容與生產實際結合以及培養學生的創新精神和工程實踐能力，使學生畢業后能夠快速適應相關行業的工作。因此，在課程的考核上要實行多元化考核，不但要考核學生的理論知識，還要考核其工程實踐能力、創新能力、合作能力、職業素質等。為了提高課程考核結果的可信度，提高教學質量，本文提出“六位一體”的課程多元化評估考核體系，即由口試、筆試、實驗、作業、課程小論文和實踐報告組成，如表1所示。多元化考核體系在課程教學的應用，有利于培養學生的工程實踐能力。同時，多元化考核體系的構建需要教師投入大量的時間精力。教師選擇評估考核方式時，應充分考慮學生的專業基礎知識、班級規模及考核目標。針對某些考核形式，如小論文、實踐報告等，教師需提前明示考核的注意事項，這樣可以獲得更好的教學效果。

3結語

卓越工程師培養計劃的開展與實施對于培養創新能力和實踐動手能力強、適應社會發展的各類工程技術人才具有積極的意義。按照“卓越計劃”的標準要求，本文提出了“卓越計劃”下《現代物流設施與規劃》課程教學模式。該模式打破了以課堂教學為主的“灌輸式”傳統教學模式，重在培養學生自主學習能力、工程實踐能力、創新能力以及團隊協作能力。要想把“卓越計劃”的要求落實到課程中，落實到生產實踐中，教師需要在教學過程中不斷更新教學內容，積極創新教學方法，使學生能夠掌握最新的行業動態，儲備扎實的理論基礎，為今后從事物流業的相關工作奠定堅實的基礎。

作者：侯東亮工作單位：廣東海洋大學

第二篇：網絡編程教學改革

1項目學習與大學生科技創新能力

1.1項目學習的內涵與特征

關于項目學習，已經有很多領域定義，對其進行歸類可以總結出以下幾個較典型的定義。新型教學系統觀點認為項目學習是“一個課程開發與教學系統，他把學生放到一個作為真實世界鏡像的劣構問題情境中，學生通過解決問題的過程不但發展了解決問題的能力，而且還掌握了學科知識與技能”[1]。教學方法觀點認為項目學習是“一套系統的教學方法，它是對復雜真實的問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”[2]。學習方法觀點則強調“學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發展的學習”[3]。通過項目學習的實施和應用，可以總結出項目學習具有以下幾個典型的特征：①以“項目”為核心作為實施整個教學的載體。項目學習的整個實施過程是以一個或多個項目作為課程的整體目標，教學過程圍繞著項目展開，以項目的實現和完成作為教學成果，項目是整個教學運行的核心。②項目需要綜合性的知識和學科體系。項目一般綜合了一門課程乃至多門課程相關知識點，大的項目甚至涉及一個學科和多個學科知識體系。項目本身針對實際應用問題產生，可以是模仿現實中的一個典型項目，或者項目就是一個現實的項目。項目涉及到的知識點具有綜合性和系統性的特點，是對知識點的融會貫通、提煉和綜合應用，復雜一些的項目必然牽涉到多個學科知識體系。③項目學習體現了“教師為主導、學生為主體”的教育理念。傳統教學以教師為主，以學生為輔，教師占據了課堂大部分時間，這種方式對于大量知識體系的傳授是可取的，但是對于知識體系的應用和學生能力素質的培養是欠缺的。而項目學習恰好可以彌補這種欠缺，因為基于項目學習的實施過程就是知識體系的應用過程，就是發揮學生主觀能動性去發現問題解決問題的過程，在這個過程中，教師的核心任務就是引導學生去挖掘項目中存在的問題，并通過自身的努力解決問題。這一過程體現“教師為主導、學生主體”的教育理念。④通過項目的完成最終實現學生知識水平和綜合能力素養的提升。項目指向真實的問題、學生負責問題的解決。項目將綜合使用各種工具和資源、深入掌握學科知識和技能并完成項目作品。項目的實現過程需要學生充分應用所學習到的知識，通常還需要學習一些新知識，通過綜合知識體系的應用去發現問題，自身能力素質水平也得到了提升。

1.2項目學習與大學生科技創新能力的培養

科技創新能力是指企業、學校、科研機構或自然人等在某一科學技術領域具備發明創新的綜合實力，包括科研人員的專業知識水平、知識結構、研發經驗、研發經歷、科研設備、經濟實力、創新精神等7個主要因素。大學生科技創新能力在一定程度上反應了高校科技創新能力培養的效果，也是大學生在21世紀生存能力構成的重要部分。從專業要求看，科技創新能力既需要良好的專業知識和專業技能作為基礎，又需要對多領域多學科知識的主動學習和拓展。把項目學習置于大學生科技創新能力培養的維度下呈現出以下明顯的優勢：①項目學習需要綜合專業知識完成特定任務，實現項目的過程完善了學生專業知識的提煉、深化和拓展，能夠提升學生的專業知識水平。②復合型項目往往牽涉到多學科的知識體系，多角度的支持和整合，需要項目成員加強團隊合作，取長補短，從而豐富學生的知識結構。③經過具有一定應用價值的模擬項目乃至真實項目的歷練，必然會加強學生的研發經驗，為其日后的研發水平提升打下更好的基礎。④項目的實現過程就是“分析問題、發現問題、解決問題”的遞進深入過程，在這個過程中學生需要充分發揮自身主觀能動性，開拓自己的思維，去創造性地解決問題，從而培養了其創新精神。

1.3項目學習應用到《網絡編程》課程教學中的優勢

作為一門計算機核心課程，《網絡編程》是一門時代性很強的課程，所研究的內容是與計算機網絡技術的發展緊密相關，反映的是計算機技術的前沿。經過實踐驗證，在《網絡編程》課程體系中應用項目學習具有以下的優勢：①便利的項目實施硬件條件：相對于其他學科采用項目學習，《網絡編程》項目實施一般只需要計算機、能夠上網、智能手機終端就可以進行，縱觀當前的在校大學生，這些硬件條件幾乎人人具備，這也為實施項目學習提供了必要條件。②便易的信息資源條件：信息技術的發展也使得與《網絡編程》相關的技術資料能夠很方便獲取，同時也為學生講解項目中的問題提供了很多有價值的參考。③豐富的項目現實化環境：信息技術的發展促進了信息化社會的發展，在這一宏觀背景之下，各類型的企業都需要信息技術的深入應用來提升企業優勢，這也為《網絡編程》項目實施提供了豐富的實施應用環境，將教學中的項目實施與現實應用相對接，更好地發揮項目學習的功效。由此，項目學習其在本質上是要通過對真實問題創造性地項目化分析和解決，從而培養學生解決實際問題的能力和創新能力，而《網絡編程》課程中，學生利用編程技術解決實際問題的能力對本課程來說是質性的，同時科技創新能力的培養是本門課程的核心目標之一。反映了課程的高階目標，項目學習的優越性充分說明了它能很好地幫助大學生提高科技創新能力。

2用項目學習開展《網絡編程》課程教學的現狀與存在的問題

《網絡編程》課程的教學在數字媒體藝術專業主要采用“2+2模式”，即每周兩節理論課和兩節實驗課。課程的目標是：了解網絡編程的基礎知識，掌握網絡編程的基本技術，并能使用網絡編程語言進行程序設計。在起初的課程實施中，筆者在教學上的成效往往是通過期末考試及平時的驗證性試驗得以體現和考察的，并沒有很好地激發出學生學習的興趣和投身網絡編程的熱情，教學中最精華的部分（如作品的設計與開發）往往寄希望于學生的課外自覺。正態分布的期末成績和學生中規中矩的“配合”，并沒有使筆者對《網絡編程》課程及相關課程體系的價值質疑和改進的愿望。從2011年開始，筆者在修正中不斷嘗試著新的教學模式，在教學的方法上，筆者試著引入了項目學習的方法；在目標上，不再滿足于網絡編程語言的掌握和網絡工具的應用，而是突出實踐性的特征；在教學內容上，針對該專業學生的先行課情況，筆者進行了一定的調整，在內容上以web環境編程和移動應用開發為主，其中移動應用程序的開發是為適應移動互聯網的高度發展而新增的內容。關于web環境編程，因為學生前期開設了面向對象的程序設計語言VB的教學，本課程主要講授了HTML、VBscript、Javascript、Dreamweaver開發環境和IIS搭建等。筆者的基本設計是能用DW+ASP開發動態網站，也是本門課程的普適性要求。對學有余力的學生，筆者將移動應用APP的內容作為較高的發展目標，并結合我校的大學生科技創新計劃，積極鼓勵和幫助學生組隊申報課程相關的小課題，來促進本課程的深入拓展，使得項目學習有了機制上的規范和引導。截止目前，本課程已經先后有4項科技創新作品項目獲校級立項：（“教師科研信息數字化采集和管理系統的設計與實現”、“Wap版新疆師范大學手機網站設計與開發”“、《基礎維語》雙語APP的設計與開發”、《MHK》雙語學習APP的設計與開發）立項，其中，1項結項并獲校級二等獎，3項在研。通過項目學習的方式在一定程度上培養了學生的問題意識、批判性思維的習慣、生成新知識的能力以及獨立學習的能力和團隊合作的精神，尤其對加強學生的動手實踐能力有很明顯的作用，但是也存在一些問題亟待在理論上和實踐上給予關注。

2.1項目的有效選擇問題

項目承載著整門課程教學體系，不僅要完成知識體系的傳遞，更要實現學生能力素質水平的提升。簡單的項目對學生能力素質水平的提高有限，復雜的項目在有限的教學時空內無法完整的有效實施，項目無法完成對學生的積極性也造成一定消極影響。同時課程實施過程中，還會因為前導課程的教改、不同批次學生能力素質的差異以及技術的發展革新等因素，使得以往制定的項目無法有效適應當前的教學變化，項目選擇也需要與時俱進適應環境的變化，從而更好地實現教學目標。

2.2項目的有效實施

《網絡編程》雖然采用項目學習的方式進行教學，但是其實施方式仍然是按照傳統的固定課時教學模式，主要采用“2+2模式”，即每周兩節理論課和兩節實驗課。按照一學期18周~20周的課時計算，滿課時不過80個課時，僅靠固定課時進行項目的實施是完全不夠的。因此《網絡編程》項目學習必須依靠學生大量的課下時間去完成，而課堂上主要是教師與學生就項目實施過程中產生的典型問題，以及解決問題的思路進行相應的指導和講解。即課堂上主要進行項目的問題分析和相關知識點講解，課堂下主要是項目的具體實施，這與現實中真正的項目實施是不一樣的，教師無法對項目的實施進行較為有效的監督，只能通過階段性的項目實施進度報告（在課堂中）掌握項目的進展情況，在實際教學過程中，項目實施延后的情況往往較為普遍，此類情況較多，必然對整個課程的項目實施帶來影響。

2.3項目成員的科學考核

項目實施教師的主要任務是提出任務要求，指導解決方向，宏觀推進項目進程。整個實施過程以課程知識傳授為輔，解決問題完成項目為主，明確以學生為中心主體，需要充分發揮學生的主觀能動性。項目實施過程中一般根據項目的大小和難易程度，對學生進行分組，入門級的項目一般采取單人項目，中等及以上的項目一般采取4人~6人的分組模式，組成一個小團隊，分工合作，集思廣益，發揮團體的力量。一個團隊的成員齊心協力，必然可以發揮出超過個人的力量，但不可否認，在《網絡編程》項目學習實施過程中，總有一些同學“混水摸魚”，作為項目成員卻當“甩手掌柜”，依靠同學之情坐享其成，有時這類學生還不少，其目的就是混個學分。而在評價項目過程中有時也較難評價項目成員的具體貢獻，給了這類學生可乘之機。

2.4項目學習的轉化激勵機制

項目學習在實施過程中，目前只吸引了部分感興趣的學生深入參與了項目的申報和實施，興趣小組的覆蓋面沒能惠及全部學生。“興趣是最好的老師”，教育心理學告訴我們“：興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果[4]。”雖然項目比傳統的課堂教學活動更有趣和迷人，同時也為學生提供了新的挑戰。有些人會在不同環境中做的更好，而有些人可能會首先要更努力。數字媒體藝術專業可以選擇的方向比較多，學習感覺困難，學生能力分布差別大等都是學生興趣點轉移的原因。如何將學生的興趣轉移至發掘和鉆研本課程是筆者教學中常常思考的問題。大學生在對大學課程時的應試思維也同樣被映射在了本課程中，以拿學分和成績通過為目標的學生占了很大一部分，在這種應試思維的影響下，學生對本課程的地位和價值并不在意，對教學內容只是停留于了解、記憶及理解的淺層上，應用、分析、評價和創造等高層目標很難達成。這主要表現在學生僅僅滿足于教師上課傳授的知識，完成教師設計的驗證性實驗，而對進一步拓展的知識和要求表現出畏難情緒。將《網絡編程》課程看作是一般的通識性課程，進而將應試作為修學的終極目標，知識很難向能力轉換，大大降低了開設本課程的意義。

3對于未來《網絡編程》教學的幾點設想

3.1教學團隊精品化

《網絡編程》課程涉及知識面廣而深，對教師提出了更高的要求，教師在項目實施的過程中其身份如同項目經理，同時涉及到培養學生這一更為細致的教學工作，寸有所長，尺有所短，僅靠一門課一個教師的教學模式必然會有短板，因此《網絡編程》課程授課教師應該往教學團隊的方向發展，每個教師要精而深，而不是廣而雜，優勢互補，從而使《網絡編程》課程建設朝精品方向發展。

3.2與時俱進應用化

在信息時代，各學科的界限被打破。項目學習的實施將需要整合多門相關的學科，形成整體效應，解決更加貼近現實生活的問題。《網絡編程》課程的定位需要更加注重其實用性，通過本課程的教學培養編程素質高、動手實踐能力強、具有一定創新精神，符合社會需求的計算機應用程序設計及開發人員，這就需要從應用的角度出發，以能力培養為主線，優化各相關課程，去構建精品的《網絡編程》課程，以適應時代和社會發展的需要。通過對比多家大型企業和公司的招聘職位要求，筆者認為《網絡編程》課程的設計主要可以分為兩個大模塊，一是傳統的web應用程序開發，如：Asp/、Div+CSS、Ajax網頁開發技術結合VB、C#、JavaScript等語言；二是移動應用開發如：android/iso/winphone開發技術，以本課程涉及的兩個學生項目學習中android應用程序的開發，主要開發技術為JqueryMobile、XML、HTML5、CSS3、JavaScript、sqlLite等，與這些開發技術相關的技術還有網絡通信、串口/藍牙通信、數據庫應用、多線程等。通過整體設計使得編程類相關課程集群化，課程間有機整合，目標明晰，內容連貫，協同服務于學生能力的提升。

3.3校企聯姻現實化

模擬公司/企業項目乃至實現真正的校企聯姻教學模式是對我國國情、學情很好地評估和分析后，經過實踐被證明了的對學生技能培訓和素質提升很有效的一種教育教學模式。高校依托良好的資源優勢，在改進和實施該模式時還需做好以下幾方面的工作：一是環境上的創設，應從實戰出發去創建適合項目教學的環境，可以將項目實施的環境搭建成與公司企業類似的工作學習空間，如工作室、工作間或隔斷，項目學習中的設備不再是驗證實驗的工具，而是解決問題，創造價值的工具；二是要創建小組的公司/企業文化，使項目成員處在一種良好文化熏陶下實施自己的項目；三是以項目驅動教學，環境雖然是模擬的，但項目應該力求真實，教學聚焦不再是追求大而全的知識灌輸，而是真實而具體的問題，學校學院等各級部門應該創造項目申報的條件，整合教師科研力量，為學生的發展提供機會；四是項目要為各類技能比賽，科技創新等做準備，做好評價。

3.4考核檢驗多樣化

學生經過項目學習成效究竟如何？僅通過項目成果的方式無法做出較為全面的判定，而應該結合諸如技能大賽、社會應用等實戰檢驗。隨著國家教育部、各省教育部門、行業組織及學校對學生專業技能，創新能力及就業創業能力的重視，每年舉辦的適合大學生參與的技能大賽越來越多，與《網絡編程》等計算機相關的大賽也很多。實踐證明，職業技能類大賽能使學生的學習目標更加明確，學習興趣更加濃厚，大大提升了學生的綜合素質。同樣，學生在課程的實踐，如果能夠走到社會中承接一些項目，與社會需求接軌，不僅能給自身帶來一定的經濟效益，同時提示自身的專業水平，也為教師改進課程教學提供更多的有效參考，并為日后的學生樹立榜樣，可謂一舉多得。

4結束語

相比傳統教學，應用項目學習的方式進行教學對教師和學生都提出了更高的要求，但從其提升學生科學素養，鍛煉學生能力水平的角度出發，能實現更大的教學價值，并為課程的有效革新提供了新的解決思路，為進一步提升專業教學質量奠定了良好的基礎，其回報是大于付出的，是值得為之付出努力的。

作者：王建虎1劉軍2梁濤1工作單位：1.新疆師范大學教育科學學院2.新疆輕工職業技術學院計算機系

第三篇：中醫學院西醫課程教學改革

1傳統的西醫課程教學模式的局限性

目前中醫本科專業的中醫課時與西醫課時的比例約1︰1，在中醫課程和西醫課程的教學過程中，存在西醫詮釋中醫、中醫概括西醫的內容，希望能夠做到中西醫相互補充、相互驗證。然而，在以物理、化學、生物等自然科學為指導，構建在實驗基礎上的實證醫學（生物醫學），與以文、史、哲學等社會科學為背景，構建在醫療實踐基礎上的中醫學之間，目前尚沒有很有效的方法將兩者很好地溝通、融合[2]。加之西醫課程與西醫院校相比課時少、教材內容更新較慢、課程銜接不強等原因，使得目前的西醫課程內容與教學效果差強人意，難以達到“培養出熟讀經典、勤于臨證、融匯新知的中醫人才”高等中醫教育目標。在西醫課程教學過程中，限于傳統的評課標準，如“教學目標明確”“教學進程安排合理”“課堂提問精煉”“多媒體運用恰當”等，在教學過程中影響了教師隨機應變的發揮，抹殺了學生的創造性，忽視了學生的情感。構建主義教學認為教學既然是為學生的學習服務的，就必須圍繞學生的實際需要來設計，使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展，教師要做好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者。我們在前期《微生物與免疫學》課程教學過程中，也運用了多種教學方法，有效提高了教學質量和效果[3]。然而，由于過分強調教師和教材的權威性，使學生缺乏獨立性、自主性的思維和判斷能力，忽視了學生認知能力的個體差異和創造性思維的訓練，抑制了學生主觀能動性，沒有做到引導學生深入研讀和思考中醫經典理論，更遑論做到吸收西醫成果去發展和提高中醫。

2建構主義觀點下看西醫課程教育改革的關鍵問題及對策

建構主義強調學習者的主觀認識，而且更加重視建立有利于學習者主動探索知識的情境。建構主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。

2.1中醫的科學性問題

近年來，隨著中醫藥在醫學界受到越來越廣泛地關注和重視，出現了針對“中醫的科學性”的質疑，導致一些中醫也對“中醫的科學性”產生了懷疑甚至認為“中醫是非科學的”。由于現代教育從小就開始接受科學教育，對中國傳統文化一知半解，在學習深深扎根于中國傳統文化的中醫學時，難以理解中醫經典理論的客觀性和科學性。因此，在對中醫學生進行西醫課程教學時，首先要建立正確的科學觀。對于科學觀的問題，西方經歷了一個演變過程。20世紀中葉以前，以歸納主義、實證主義或邏輯實證主義為主導的傳統科學觀認為科學知識即是真理，是絕對正確、不可置疑的客觀規律，科學知識的增長靠歸納法而實現。當代科學觀當代科學史、科學哲學、科學社會學等學科綜合研究的結晶，建構主義科學觀是當代科學觀的代表。建構主義反對把科學知識看作是絕對客觀真理，認為科學知識只是一種假設和猜想，科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，會隨著人類的進步和科學的發展而不斷地更新，即使是經典知識，它的正確性（或真理性）也有一定條件或范圍。1996年美國《全國科學教育標準》指出：“所有的科學觀念都不是最終真理，而且原則上要接受變更和改進。”當代科學觀認為科學方法是多樣的、豐富的，既有實驗的、理性的、邏輯的方法，也有非實驗的、非理性的、歷史的方法乃至系統思維方法[4]。因此，從構建主義科學觀來看，傳統中醫經典理論是科學，但其中也包含一些“需要變更和改進”知識。因此，在中醫院校開展西醫課程教學時，首先要求教師能夠樹立建構主義科學觀，不能把教材上知識看作不容置疑的、絕對正確的真理或標準，也要教育學生不能把中醫藥理論神圣化。譬如，中醫“以毒攻毒”理論指導下三氧化二砷治療急性早幼粒細胞性白血病是科學的，但正是從分子生物學研究獲得三氧化二砷誘導腫瘤細胞分化、凋亡的科研結果，才使單味中藥砒霜治療急性早幼粒細胞性白血病獲得世界認可[5]。因此，在西醫課程教學中，必然要求以建構主義科學觀為指導，尊重中醫藥固有的理論體系，理解西醫成果與中醫藥理論互通存在時代局限性，要以科學發展的眼光看待中醫藥現代化遇到的難題，培養學生勇于探索創新的信心和愿做推動中醫藥飛躍發展的高等人才。

2.2中醫現代化的必要性

中醫藥經典理論蘊含著大量的天才思想、豐富寶貴的治療經驗，但不能把其當作中醫藥學的終極真理。中醫要發展，知識和經驗要增長，這就要求在中醫基礎理論指導下，用現代科技手段和方法，對其進行深入的、微觀的、具體的研究，使中醫理論從原有的基本框架中有所創新，有所發展，更有效地為臨床、科研服務[6]。中醫藥現代化必然要求學習和掌握西醫課程相關基本知識和理論，故在西醫課程教學過程中必然要求教師努力學習相關中醫藥理論，用西醫成果揭示中醫藥理論的博大精深。我們在進行《微生物與免疫學》教學時，要求教師學習中醫著作《溫病條辯》，盡可能做到自學《溫病學》，經常與溫病學教研室教師進行交流合作，增進相互了解，做到教學科研優勢互補。如溫病的發病原因與病原微生物存在密切關系，“春溫與腦膜炎球菌”“夏溫與乙腦病毒”“濕溫與傷寒、副傷寒桿菌”“疫疹與斑疹傷寒立克次體”“爛喉痧與猩紅熱”“夏季感冒與腸道病毒”等。特別有意思的是，如果將本課程的微生物致病機制與溫病的病因病機結合起來，可以發現具有很多相通之處，而且中醫相關理論的提出比西醫認識要早得多，增強了中醫學生學習中醫自信心。

2.3中西醫結合醫學的必然存在

中西醫結合研究在我國有組織、有計劃地開展了40多年。實踐證明，中西醫結合醫學作為我國獨特的醫學學科，同中醫、西醫一起組成了我國的醫學科學體系。中西醫結合不僅可以提高防治疾病的效果，而且可以產生新的診療方法、技術和新的理論或假說，對某些病證的深層認識為中醫西醫互參提供了條件，不僅促進了中醫藥學的發展，也促進了現代醫學的發展。然而，從歷史觀、方法論角度進行研究，認為中西醫實現真正的融合還需要近百年的時間[7]。當前是中西醫結合的快速發展時期，中醫院校是進行中西醫結合高等教育主要場所，但依然存在專業設置、課程安排不盡合理和臨床實踐能力不足的問題[8]。中醫藥高等教育要求中西醫結合人才的知識結構具備深厚性、廣博性、創造性的特點，不僅要有深厚的中西醫專業醫學知識，還具備掌握最新科學成果和不斷更新自身知識結構的能力及創新思維和創造能力。因此，在構建主義科學觀指導下，將中醫辨證與西醫辨病的臨床實際結合起來開展西醫課程教育，做到中西醫課程的互通，真正培養具備扎實理論技能和創新思維的中西醫結合人才。我們西醫課程教學時，注重學生中醫、西醫相關基本知識結構，積極與中醫課程相關教師進行溝通交流，保證授課內容的科學性和嚴謹性，避免牽強附會和隨意發揮，以免造成不必要的迷惑和誤導。

3開展建構主義教學的必須要素

按照建構主義理論的系統研究，認為建構主義學習設計包含的六大要素：創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程等[9]。情境的創設必須有利于對所學內容的意義建構。教師通過錄像、圖片、Flash短片等網絡資源，激發學生對學習內容的關注和興趣使學生一開始就處于一種主動的、積極的交際情境氛圍中。如我們講授消毒與滅菌時，先播放2003年SARS爆發時的戴口罩舉行婚禮新娘、戴口罩噴藥的防疫員、小區捕殺私養家禽等圖片，激發學生的聯想，使學生意識到消毒與滅菌和公共衛生防疫的相關性，理解所學知識應用到現實的價值。進而，提出一系列問題：為什么戴口罩？噴藥有什么用？捕殺家禽后怎么處理？還有什么情況下出現類似情景？啟發學生理解消毒滅菌在日常生活、工業生產、科學研究的意義。搭建橋梁是把學生已有的知識和所學的新知識聯系起來，有效地安排組織協作則是建構主義教學的關鍵性因素。我們在教學過程中，組建學習小組，圍繞消毒滅菌的相關概念和方法，小組討論解決問題的方案，向中醫文獻學和溫病學老師的指導下收集中醫典籍中關于防疫的原則和方法，特別是將中藥熏蒸防疫的有效性與端午佩戴香囊的習俗聯系起來，領略中醫藥的智慧之美和中醫藥對中華民族健康的重要意義。最后，學習小組以不同的方式把他們所學的知識或把他們對問題的思考展現出來，通過網絡查閱專業文獻，了解用于防疫的中藥成分的現代抗菌、抗病毒作用，準備適當的PPT課件進行課堂發言，對所學的內容進行總結和反思，把消毒與滅菌知識與中醫藥防疫進行融會貫通，構建自己的知識體系，為下一階段的學習制定了可行的方案和策略。學生學習者學習的主動性、整體性也因此而得到全面提升，教學效果事半功倍。

4結語

近年來，我們在中醫院校針對中醫專業的《微生物與免疫學》部分章節進行建構主義教學模式，大部分學生都很支持這種教學方法。他們認為這種模式對于提高學習積極性、擴大知識面、提高主動思考問題的能力、語言表達能力及協作能力等方面都有很大的幫助，有助于加深對中醫科學性的認識，增強學習中醫藥的興趣和自信，是一項有效的教學新舉措。這種教學模式加強了中西醫課程的互通，激發了學生的學習興趣和動機，增加學生間的溝通、交流，培養他們分析問題和解決問題能力及團隊合作意識。當然，我們也發現建構主義教學模式受到類似因素的限制[10]。首先要求中西醫課程教師要深刻理解建構主義的內涵，實現從知識傳遞者向建構合作者的角色轉換，同時教師要不斷豐富自身的知識結構，包括西醫課程教師要深入學習中醫，中醫課程教師要理解西醫課程，這是實施好建構主義教學模式的關鍵；其次是學生，他們必須完成由知識被動接受者到一個主動建構者的角色轉換，對于多年來習慣了坐在課堂上接受現成知識呈現的學生來說，這種角色的轉換意味著更多的課后學習和自我挑戰；第三是教學時間受限，在建構主義課堂教學中，在教學設計、情境創設方面需要耗費大量的時間和精力，我們只能對部分章節和內容采用構建主義教學模式。在中醫院校開展西醫課程構建主義教學，對于真正實現素質教育、培養創新性中醫藥人才具有重要意義。中醫藥學是中華民族的瑰寶，我們在西醫課程教學中，與中醫藥結合起來進行建構主義教學，將具有強大的生命力，只有不斷解放思想、超越創新，才能為中醫藥復興走向世界提供強有力人才后盾。

作者：張軍峰1王明艷1張旭2魏凱峰1佟書娟1詹瑧1朱亮3工作單位：1.南京中醫藥大學基礎醫學院2.南京中醫藥大學研究生院3.南京中醫藥大學教務處

第四篇：油氣儲運課程教學改革與實踐

一、課程現狀與存在的問題

油氣儲運施工課程教學內容除緒論外，由施工組織設計、管道基本施工工藝、穿跨越工程、儲罐施工等組成。課程設置上是在完成生產實習之后進行講授，主要以油氣儲運工程施工全過程為導向，以長距離輸油氣管道施工、站場施工和儲罐施工的理論分析、施工設備、施工方法，并結合具體施工案例的分析進行教學。但油氣儲運工程施工是一門理論性和實踐性都很強的課程。在由于外部環境的變化和工程應用辦學等因素的影響，課程教學過程工作中出現了不少新的問題。主要表現為：一是目前該課程理論授課方式主要以傳統的理論講授為主，傳統的教學模式具有系統化、有條理、易總結等優點，但同時也存在一個突出的問題：多數情況下以灌輸為主，以傳授已有知識為目的，強調對知識的記憶、模仿和重復練習，缺乏學生主動學習的教學引導，造成學生被動式學習，教學效果不佳，明顯影響教學質量。二是我國的油氣地面工程建設進入了一個新的發展時期。“十二五”規劃提出，“加快西北、東北、西南和海上進口油氣戰略通道建設，完善國內油氣主干管網。”到2015年，國內油氣管道總長度預計達到14萬公里左右。隨著西氣東輸二線的建設，中亞天然氣管道年輸氣能力達到300億立方米，中緬天然氣管道輸氣能力達到120億立方米，東部海上通道建設將實現LNG每年1000萬噸以上的供應能力，構建起了我國西北、東北、西南、海上四大油氣戰略通道。可以預見未來幾年，中國油氣地面工程建設將得到更大發展，這對油氣儲運工程施工教學內容革新也提出了新的要求。三是油氣儲運施工課程本身涉及到材料、工藝、力學及設備等多種學科的基礎知識，而且內容很廣泛，僅就穿跨越施工的類型來說，主要的就有十幾種，而在每一類過程中，又因采用的工藝和方法、設備的不同而各具特點。教學對象主要是對儲運施工沒有實際經驗的學生，而且是在很有限的時間里來學習這門課程。如何通過教學改革幫助學生處理眾多的專業性和工程經驗性的知識，梳理教學中各個部分之間的內在聯系，不致學生學到的只是一堆死知識，也是該課程在教學方法與手段改革過程中所需解決的問題。以上這些問題很大程度上影響了儲運工程施工課程教學的質量和效果。那么采取什么樣的措施來改變傳統教學模式，擴展教學手段才能保證培養的學生具備專業的知識、能力和素質，我們進行了探索改革。

二、課程的改革與實踐探索

根據目前油氣儲運工程施工課程所面臨的問題，我們調研在校學生理論學習、生產實習、畢業學生工作情況等，在分析總結與課程有關的問題基礎上，深入油氣儲運工程施工課程教學的改革與實踐，凝練課程教學特色，努力創新教學方法。

（一）“實習———學習———實訓”的綜合教學模式

此教學模式可以很好的實現課程理論與實踐相結合問題。在學習理論知識之前，教師先帶學生到校外生產實習基地進行生產實習，使學生對油氣田地面工程建設進行感性認知，通過接觸實際工程過程，形成整體認識，進而在課堂上達到更好的理論教學效果。在課堂教學結束后，課程在校內的工程實訓基地以工程訓練的方式，使學生將理論同實踐進一步結合，并開展開放式的實訓探索，讓學生自己編制工程施工方案，熟悉施工流程和工作規程，可為學生今后的工作奠定基礎。由此這樣的綜合教學模式將生產實習、課堂理論教學、課程設計、工程綜合實訓有機結合，使課程教學在理念上、模式上、運行上實現新突破和新跨越。

（二）“案例式”、“引導式”教學突出工程人才培養理念

課堂教學是課程理論教學的主要部分，也是實現學生理論與實踐相結合的重要環節。我們針對儲運工程施工教學內容重點、難點多而散的特點，在教學過程中廣泛采取“案例式”、“引導式”教學。在教學過程中，通過查閱大量資料、參加行業會議、與企業合作交流、參觀大型工程建設等方式收集整理油氣儲運工程施工方面最新的科研成果和技術方法（如自動超聲波探傷（AUT）、定向鉆穿越施工技術、泥水平衡盾構穿越技術、衛星通信技術等），將國內外一些運用相關技術的工程實例引入教學中，使學生更好的了解和掌握油氣儲運施工的相關原理和技術，有利于學生把理論學習所需的收斂思維與創新實踐所需的發散性思維進行整合，內化為自身的認識結構。同時，在教學內容的重點、難點部分，輔以“引導式”教學，力求讓學生自主從工程理論與應用技能實際問題入手，引出理論知識，實現理論與實際相結合的教學，達到突出現場工程師人才培養的目的。

（三）圖、文、聲、畫的多媒體課件開發

在課程的教學過程當中，即便在生產實習的基礎上進行課堂教學，也存在有的施工機械、裝置設備拆卸不便和施工過程不可見性等問題從而導致學生對施工設備的組成和構造、施工工藝和方法感性認知差的現象。對此，我們充分發揮以信息技術手段為中心的現代化教育手段，利用3Dmax、AutoCAD、Flash等軟件技術開發了大量能夠直觀反映設備結構及內部運行機理和施工操作過程的教學課件。通過多媒體課件教學以其直觀性強，信息量大的特點，全方位地展示教學內容，改變傳統單一的教學模式，應用更加直觀、形象的教學手段體現了教學內容的生動性和直觀性。

（四）重視實踐環節與理論教學的結合

培養應用型人才是我國高等教育從精英教育向大眾教育發展的必然產物，也是與之相應的經濟社會發展的必然要求。應用型教育的目標是培養能夠熟練運用知識，解決生產實際問題，適應社會多樣化需要的應用型與知識型人才。由于油氣儲運工程施工是一門理論性和應用性都很高的課程，為此我們為該課程配備了兩周時間的課程設計獨立性實踐教學環節和一周時間的工程綜合訓練。在課程設計環節中培養學生綜合運用所學理論知識去解決一般工程實際問題的能力，初步鍛煉學生設計方案、繪制圖紙、使用技術資料及編寫工程類文件的能力；在工程實訓中加深學生對油氣場站建設工程理論的深入理解，熟悉油氣站場平面布置，了解場區工藝設施及土建施工的基本內容，正確使用常用工具，規范進行站場內工藝管道及設施的安裝或更換操作，掌握油氣場站試運投產基本流程。由此，以培養學生工程意識和實踐動手能力，從而讓學生在學習施工工藝過程的同時進行一些工程實例的技術運用，使學生更好的了解和掌握油氣儲運施工的相關原理和技術。

三、結束語

在油氣儲運工程施工課程教學改革與實踐研究中努力適應我國經濟和社會發展需要，以創建人才培養、素質養成的課程教學改革，優化課程體系和教學內容，可使提高教學質量有大的突破。同時，在堅持傳授知識、培養能力、提高素質、協調發展相結合的原則指導下，樹立學生的大工程意識，將“實習———學習———實訓”有機結合起來，使學生的工程能力得到強化訓練，可使油氣儲運工程專業學生在專業技能、創新素質和工程能力得到較好的培養。

作者：游赟嚴宏東王中一工作單位：重慶科技學院

第五篇：建筑工程預算課程教學改革

一、課程教學改革的具體做法

第一部分：教學方法和教學手段改革在《建筑工程預算》的課程教學中，傳統的教學方法和教學手段不能夠滿足目前工程造價專業的教學要求，因此必須改進現有的教學方法和教學手段，提高課堂的教學效果。在目前的教學中采取了多種教學方法和教學手段，具體有以下幾種：

1.結合工程實際教學

《建筑工程預算》課程的實踐性很強，理論聯系實際顯得尤為重要。在教授該課程時，應緊密結合實際工程來講解建筑工程分部分項工程量的計算方法，以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。具體方法如下：①在講授分部分項工程量計算的時候，教師可以借助教室內的門窗、墻體、柱，梁等結構構件進行講解。這樣，學生就可以形象直觀的看到結構構造在建筑物種所處的具體位置，判斷構件工程量計算時應該如何取定尺寸。②對于一些看不見，摸不著的隱蔽構件，我們還可以采用模型教學，比如基礎和鋼筋工程量的計算。基礎埋設于地下，而鋼筋隱蔽在混凝土中，在講解這部分工程量計算的時候，很難靠畫圖或者圖片的形式讓學生理解工程量的計算，我們便從實訓中心找到這些構件的實物模型，通過模型的展示，來幫助學生了解這些構件的內部構造，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠提高課堂學習效果。③教學過程中，應結合課程內容，讓學生盡可能多地接觸、了解工程實際。多觀察各種建筑工程各個分部分項的外形，構造，形象的記憶建筑物的構造特點，幫助學生理解各分部分項工程量的計算方法。

2.運用實際工程案例組織課堂討論

根據所學課程的內容，以實際工程案例開展課堂教學。例如，在講授分部分項工程量的計算方法時，每講解完一個知識點，我們就引入一個相應的案例進行教學，通過案例的仔細講解，教會學生如何進行工程量的計算，案例講解完畢，再引入一個類似的案例，并交由學生進行自主分析、計算，在學生分析案例過程中，鼓勵學生對工程案例提出問題和解決辦法，取得結論后，教師再對其進行歸納總結，給出正確的解答方式。在每一節內容講授完畢以后，我們還準備一個融合本節各種知識點的綜合案例，進行綜合講解，鍛煉學生解決復雜問題的實際能力。實踐證明。讓學生結合實際工程案例展開討論，不但可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，使學生變被動接受知識為主動探索學習，而且還能提高學生解決實際工程問題的能力，為學生今后走上工作崗位，獨立解決工作中遇到的問題打下堅實的基礎。

3.利用多媒體技術教學

建筑工程分部分項工程量的計算內容非常瑣碎、繁雜，僅用粉筆加黑板的傳統方式授課，只能局限于對分部分項構造的抽象理解，難以使學生直觀而具象的理解分部分項工程量的計算，從而嚴重影響了課程的教學效果。因此，我們在教授工程量的計算方法時，收集、制作各種建筑構造圖形和各種表格，做成課件，以圖形、圖像和表格等方式進行演示，使課堂教學具體化、形象化，以此加強學生的學習效果。

4.改革實踐教學

以往的實踐教學環節，學生在編制施工圖預算的時候，我們往往只采用手算的方式，顯然，隨著各種預算軟件的興起，僅僅只教授學生手算的方式來編制施工圖預算已經跟不上社會的發展腳步，學生走上工作崗位以后，也很難適應新的工作方式。為此，要進一步加強預算軟件的教學。在實踐教學環節，教師先編制施工圖預算課程設計文件，讓學生在教室內進行手工計算的練習。手工計算完成后，再進行上機操作，使用預算軟件完成施工圖預算的編制，這不僅能夠加強學習對預算基本知識的掌握，也可以使學生掌握軟件的使用方法，也可以更好的適應社會的發展。

二、課程教學改革取得的效果

自教學改革實施以來，已經取得良好的教學效果。不及格同學很少。學生的積極性和創造性得到了很大的提高，多數同學能夠主動學習，課堂教學質量取得了長足的進步。

三、結束語

《建筑工程預算》課程教學改革是一項長期工作，要在教學過程中不斷進行探索，不斷創新教學方法和教學手段，進一步提高課堂教學質量。提高學生的理論知識水平和工程造價實踐技能，讓學生具有一技之長，為學生走向工作崗位打下良好的基礎。

作者：辛飛工作單位：六安職業技術學院

第六篇：思想道德修養與法律基礎課程教學改革

一、《思想道德修養與法律基礎》課程教學現狀

《思想道德修養與法律基礎》教學，從學生對于其接受情況進行總結，可以從中發現該門課程教學中所存在的缺陷。根據調查數據顯示，對于教材內容的評價，認為內容太過抽象，而且缺乏可讀性的學生人數占有37.8%以上，認為教材內容缺乏實踐性的學生占有21%。從教材內容編排體系上來看，由于《思想道德修養與法律基礎》是由兩門課程合并而成，因此融合度會略顯不足。有超過10%的學生認為教學體系安排邏輯性不強，缺乏知識的協調性，而且不夠系統化。從教材的專業性角度而言，由于思想政治課程具有普及性，而不是專業性，因此，法律基礎的專業性需要相對降低。針對于法律知識的難度接受程度而言，超過21%的學生認為法律的內容概括性強，而不夠細化，因此而使理解力降低。超過9%的學生認為，法律知識的專業性過強，導致學習上存在著一定的難度。將《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課程相融合，是為了將兩門課程形成一個符合思想政治教育的統一體，但是將該教材應用到實踐教學中后，就會感覺到要將道德知識與法律知識相互銜接出現了障礙，超過5.8%的學生認為，法律與道德知識的脫節導致很難于實現知識的融會貫通。加之教師在課堂教學的過程中，缺少理論知識結合實例的教學，因此而導致語言表述模糊，無法對學生形成吸引力。

二、《思想道德修養與法律基礎》課程教學中所存在的不足

（一）《思想道德修養與法律基礎》依然采用傳統的教學模式

課程設置與教學內容以及教學實踐存在著密切的關系。《思想道德修養與法律基礎》作為兩門課程的集合體，存在著一定的抽象性。從教學目的而言，需要將抽象的理論轉化為實際應用。這就要求課程教學內容具有一定的針對性和實用性。然而目前的教學模式并沒有按照新課標實施改革，而依然是照本宣科，以完成教學任務為主，因此而無法調動學生的參與性和主動性，從而影響了課堂教學效果。

（二）《思想道德修養與法律基礎》的教學模式單一化

我國的高等教育正在向素質化教育發展，并與學生的職業生涯相關聯。那么在思想政治教育上，就要將原理知識向實踐性轉向，相應地，教學模式也要根據學生的需要而實施多樣化教學。雖然根據教學改革的要求豐富了教學形式，但是建立單一的教學模式基礎上的，因而導致《思想道德修養與法律基礎》課堂教學過于單調，理論知識講解乏味，使整個課堂給人以壓抑之感，很容易導致學生在心理上產生抵觸的情緒。

三、《思想道德修養與法律基礎》課程的教學改革策略

（一）提高多媒體在教學中的利用率，不斷地豐富教學內容

教學課堂中已經普遍運用多媒體課件教學，但是，從課件在課堂教學中的作用主要是輔助教學完成教學任務，很大程度上起到了替代黑板的作用。進入到大學階段，學生會對于《思想道德修養與法律基礎》的知識內容已經有所了解，因此在大學階段的教學，要強化實用性教學。將教學內容高度濃縮，運用課件將與教學內容相關的內容適當地擴展，以開闊學生的知識面。

（二）做好課程設置改革，以提高學生的法律素養

對于課堂教學內容進行改革，要將法律基礎的教學內容范圍擴大，同時減少思想道德修養的教學內容，將延伸的內容以課件的方式呈現。法學是一個龐大知識體系，將法律知識作為思政教育的一部分，對于非法律專業的學生而言，很難于在短短的幾個課時的時間掌握法律基礎教學內容。在課時的安排上，可以將思想道德修養的教學課時縮短到25%，法律基礎知識的教學擴大到75%，在法律知識教學中要注重實踐性研究，將思想政治修養融入其中，做到兩門知識的有效結合。以便于學生在掌握法律知識原理的基礎上，還可以將其應用到日常生活中，解決實際問題。法律意識是在社會生活中自覺培養的結果。當法律作為一種文化形式在社會上傳播，并強化學生的法律知識學習，可以切實地引導學生建立起法律觀念，以適應時代的需求。

四、結論

綜上所述，思想道德教育備受重視，但是在實際的教學領域中，由于其理論性較強而導致學生雖然掌握了相關的知識，卻無法應用到實際生活中。造成這種現象的主要原因在于教學模式沒有適應時代的需要而實施改革。在《思想道德修養與法律基礎》教學工作中，根據社會需要不斷地探索和創新是非常必要的。

作者：劉寧韓婧工作單位：河南師范大學馬克思主義學院

第七篇：森林資源課程教學改革

一、課程名稱的變化

從目前的現狀看，原課程“森林經理學”的使用頻率遠高于目前的“森林資源經營管理”課程的使用頻率，前者早已深入人心。但伴隨森林資源可持續發展理論的發展，筆者認為“森林資源經營管理”課程的名稱更符合現實情況，其一是能更好地與非林學專業的人員進行交流與溝通；其二是更能貼近本課程的內容。

二、現行教學中存在的問題

（一）教材內容與生產實踐需求不同步

由于我國地域遼闊、植被類型復雜、各地森林經營方式不相同，尤其是近年來林業發展速度快，一些新理論和新技術不斷出現，而使得統編教材因編寫時間和取材對象等問題存在時效性和全局性的限制。石河子大學地處祖國西北邊陲，是新疆生產建設兵團直屬的高等院校，由于受區域資源、林業研究發展速度緩慢限制，致使“森林資源經營管理”課堂教學僅以選定的教材內容為主，忽視了對本區域生產實踐的指導，使得學生到基層單位工作后，“學的知識用不上，用的知識都沒學過”的現象經常發生。

（二）課堂教學中教師與學生互動少

由于本課程所涉及的理論內容較多，所以在教師的講授過程中學生學習的積極性是不高的。雖然教師采用多媒體課件進行課堂教學，但在相對封閉的教學樓內學生面對著大屏幕，導致學生視覺模糊，在一定程度上影響了課堂教學效果。同時，由于缺少新疆本地“森林資源經營管理”課程的實踐教學素材，致使學生在學“森林資源經營管理”課程時感覺枯燥乏味，這限制了教師與學生之間的交流互動，其表現是教師講和學生學“互不干擾”。

（三）考核成績不能全面反映教學效果

考試（考核）是檢驗教學效果的形式，但是學生在高等教育階段的學習，是一種以外源激勵為主的目的性行為［2］。由于“森林資源經營管理”課程是一門應用性很強的綜合性課程，如果僅采用閉卷考試的形式，對名詞概念、術語、基本理論和方法等內容進行考核，不僅不能全面檢測學生對知識的掌握程度，而且還會促使學生考前通宵達旦地死記硬背書本知識、考后將其全部還給教師的現象發生。更重要的是，當學生走進生產單位從事森林資源調查和規劃設計等工作時，常出現“眼高手低”的問題。

（四）課堂教學和實踐教學學時不足

“森林資源經營管理”課程最初的學時為44學時，實踐教學環節放在學生大三階段進行，一般安排2周的實習時間。目前，本課程的學時改為32學時，其中理論課部分為28學時；實踐課部分為4學時，安排2次實驗，實驗內容主要是森林區域規劃和小班調查。這樣的實驗課不可能使學生系統地掌握森林資源調查和規劃等技術，而且還難以保證教學質量，是當前學生動手能力較差的一個重要原因。

（五）教學實習基地建設不配套

石河子大學身處新疆生產建設兵團，其教學實習基地森林資源類型和面積都較少，導致實習場地與生產實際嚴重脫節，致使學生對實習失去了興趣，同時也影響了學生實踐技能的提高和創新能力的培養［3］。所以石河子大學急需要解決教學實習基地建設不配套的問題，以滿足學校教學實踐的需要。

（六）重復講授課程群內的交叉內容

森林資源經營管理課程群主要包括“森林資源經營管理”“林業經濟管理”“野生動植物資源開發與利用學”等課程，基本技能和方法課程群包括“3S技術導論”“測樹學”等。課程群中的課程有部分內容相互交叉，如在“森林資源經營管理”課程中有森林資源評價一個章節與“林業經濟管理”課程中的林木評價內容重復，“森林資源經營管理”課程中的森林區劃與“森林培育學”課程中的森林區劃內容相似等。這些交叉內容的重復講解不利于學生形成有機的森林資源經營管理課程體系。

三、教學改革的思路

（一）采用多樣化的課堂授課方式

采用傳統板書代替多媒體教學，這樣既能吸引學生的注意力，同時又能給學生留有較多的思考時間。教師通過聲音和肢體語言，與學生產生互動，并采用啟發式教學方法，對研究性問題和社會焦點問題開展課堂討論。另外，也可以采取事先給學生布置討論內容的教學方法，讓學生利用課余時間查閱資料，然后上臺講授或分小組討論，最后由教師來總結講評。教師采用這種教學方式可以提高學生學習的積極性，發揮學生自身的優勢，讓學生成為課堂的主宰。

（二）加強實習教學環節

“森林資源經營管理”是林學專業一門應用性較強的專業課程，既包括成熟的森林經理理論，又包括完整的應用技術。為了使學生更好地掌握現代森林資源經營管理中廣泛應用的各種新技術和技能，必須加大課程實踐的深度和難度，只有這樣才能解決這一關鍵問題［4］。服務社會是高校教學的重要內容之一，其最終目的是提高學生的實際工作能力［5］。教學實習是增強學生動手能力的重要環節，因此應延長實習時間、拓展實習內容。筆者認為最好與林學專業的其他骨干課程結合，如“測樹學”“3S技術導論”等結合，開展綜合教學實習活動，同時還可以嘗試讓學生下基層，參與各團場基層林業站的日常工作。如讓學生參與兵團林業調查規劃設計院的外業調查工作，這樣的實習機會難能可貴，是學生掌握“森林資源經營管理”課程內容的重要途徑。

（三）教學與科研相結合

“森林資源經營管理”課程的理論知識和應用技術在不斷地發展變化，本課程教師除了要及時掌握課程的最新進展之外，還應重視加強教學與科研的結合［5］。作為教師，要了解國內外該課程的發展方向，不斷調整、改革教學內容。教師將具有前瞻性、實踐性、綜合性的科研成果融入到課程教學中，對于鞏固學生的理論知識具有重要意義。科研成果不僅為學生提供了具體理論、操作技術、方法流程、研究對象、可能取得的失敗或成功的條件、經驗的匯總介紹等，還為學生提供了專業研究領域的前沿知識。因此，筆者認為教學與科研的結合，不僅能讓教師在上課過程中豐富學生的視野，同時也能激起學生對本課程的學習熱情，從而讓學生對林學專業有更深入的了解。另外，學生也能從枯燥、抽象的理論教學過程中感受到教師的工作態度、工作方式、解決問題的思路，達到既教書又育人的目的。

（四）采取靈活多樣的考核形式

過去，“森林資源經營管理”這門課程與其他課程一樣，考試方式較為簡單，多采用閉卷筆試，題型多為名詞解釋、選擇題、簡答題和論述題。這樣的考試方式沒有很好地體現森林經理學學科的特點，容易在學生頭腦中形成固定的解題定勢［2］。因此，教師應根據本課程的特點，采用靈活多樣的考核方式，并加強實習技能的考核，以提高學生的綜合能力。如在授課過程中，當筆者發現學生對國外森林資源現狀以及經營管理方式比較感興趣時，就讓學生自己查閱相關文獻資料或讓學生閱讀教師推薦的圖書資料，然后讓學生根據這些資料寫讀書報告或課程論文，并將讀書報告或課程論文的成績按比例計入到學生的總成績中，而閉卷考試成績只占總成績的50％。

（五）優化課程群內的交叉內容

信息社會使得學科之間的交叉越來越明顯，所以合理設置教學內容，使其不斷適應人才培養的需要是非常必要的。森林資源經營管理是研究如何實現森林可持續經營理論和技術的一門綜合性學科，涉及到“測樹學”“森林培育學”“林業經濟管理”“森林生態學”“森林保護”“測量學”“3S技術導論”等課程，因此必須建立一個相互銜接、相互補充、有機配合的森林資源經營管理課程體系。這就需要課程群內的教師對課程的教學大綱進行修訂，將重復內容放在那些與上下章節內容銜接最緊密的課程內進行講授，而不是在每門課程中都講，這樣才能有利于使授課內容為學生所理解和接受，調動學生學習的主動性，達到預期的教學效果。總之，學生是學校教育教學的主體，學校教育必須堅持以學生為本的教育教學理念。而這種教育教學理念的形成是建立在和諧的師生關系、和諧的課堂教學氛圍之上的，需要教師精心去營造的。只有這樣才能取得好的教學質量，才能真正的“傳道授業解惑”，實現教書育人的崇高使命。

作者：李園園宋于洋李明艷施翔工作單位：石河子大學農學院

第八篇：民俗旅游教學改革

一、目前《中國民俗旅游》課程教學中的缺陷

（一）課堂教學方法傳統、陳舊、單一

傳統教學法注重單純的課堂教學、教師灌輸的教學模式，這樣培養出來的學生實踐能力差，難以成為復合型人才。目前，一些高校在中國民俗旅游課程教學上存在一些問題，如主要以填鴨式的傳統教學方式授課，而新型的師生互動式探討、研究式的教學方法少。此外，教師的教學理念、知識更新、創新意識也有待進一步提高。

（二）以理論教學為主，忽視實踐教學環節

一些高校由于受一些條件限制，多數采取理論講解授課的教學方式，傳授的內容為“從教材到教材”，學生只能學到抽象的理論知識，這會導致學生只能憑借想象力去領會教材內容，而無法感受到和挖掘出知識深層次的內涵，“更別提去運用所學知識。實踐教學環節的弱化，導致學生對實踐缺乏一種感性認識”。另外，教材本身的內容也多以理論為主，經典的案例不多，課堂教學也以理論教學為主，雖然有些學校在開課時也設置了實踐課時，但所設的實踐課時少，有些老師甚至將實踐環節流于形式，并未真正讓學生去實踐，忽視了實踐教學環節的重要性，使學生不能很好地將理論應用到實踐當中去，制約了學生分析問題及解決問題的能力發展，不利于學生專業能力的體現和提高。

（三）考核方式單一，考核成績比例安排不合理，無法彰顯學生實踐能力

對于中國民俗旅游的考核，目前大部分學校采取期末考試的方式，多以考試成績為主，平時成績很少考慮進去，這種僅對知識記憶和背誦的考核方式，不利于反映出學生的真實能力，特別是實踐能力和分析能力。更有些學校在學生考試前，出現老師給學生做所謂“點題”的考前輔導，即劃出考試范圍和要考的知識點，導致學生產生反正考試前老師會點題，所以上課聽不聽無所謂，只要考前臨時突擊背下來考試范圍即可的心理，這對那些平常不認真學習但短時記憶能力強的學生而言也能考出不錯的成績，這樣的考核成績不僅達不到想要的教學效果，還打擊了因沒記住考試范圍而沒考好的、平常認真學習的這部分學生的學習積極性。同時考核的試題類型也過于呆板，無非是名詞解釋、選擇題目、判斷題、簡答題、論述題之類的題型，這種考核方式只能測試出學生對教材知識的記憶程度，卻忽視了學生的分析和實踐能力。

（四）教材內容以理論和描述性內容為主，實踐案例少；教材講解與地方特色不結合，地方和學校的特色不突出

目前的中國民俗旅游教材內容趨向于理論性，如多為介紹一些民俗事項，實踐內容少，缺乏可探究、可分析性的內容，沒有明確區分和體現出實踐教學這個重要環節的內容。此外，教師在授課過程中不注重介紹和歸納所處地域的地方文化和民俗風情，忽視地方獨特的民俗文化旅游；缺少對學校學生的實際情況的分析，沒能真正做好因材施教。

二、中國民俗旅游課程教學改革措施

（一）改進教學方法，使傳統教學和多媒體教學有機地結合起來

在教學中注重教學方法的探索和改進，注重學習成效，特別是注重培養學生的專業能力。教學方法一定要切實符合“教、學、做”合一的原則。可以采用以多媒體教學為主，穿插諸如：提問教學、討論教學及引入視頻等資料教學等教學方式，激發學生興趣，提高教學效果；在導游模擬實訓室進行現場教學等方式等。在“課程課堂教學中采用現場教學、案例教學、討論式教學、探究式教學等教學方法使理論與實踐相統一，激發學生興趣、加深學生印象、鞏固學習效果”。例如，課堂上可以采取給每個學生10分鐘的時間來講述自己家鄉獨具特色的民俗文化的方式，這種課堂講述和討論環節，不僅可以使學生相互了解他鄉、他族的民俗文化、鄉土人情，而且也是實踐教學環節的一個重要部分，對改進教學方式有一定的促進和創新作用。

（二）采取重基礎綜合的理論教學與實踐調查相結合的模式

我們在課堂教學時，我們既要進行必要的理論教學，一些民俗的基本知識和重要研究方法要傳授給學生，又要根據學校和專業特色，根據學生生源情況進行特殊化的教學改革，“將相關的課程如導游基礎知識、旅游文化、旅游開發、客源國概況等進行有機聯系、穿叉融合”。來豐富教學內容，提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，引導學生進一步思考和研究。同時另一方面，中國民俗旅游的教學不應只局限在課堂，而要把實地調查方法和技巧策略指導、傳授給學生，并利用當地旅游資源（特別像民俗風情旅游資源），結合教材內容，采取帶學生去實地采風和考察這樣的教學方式，讓學生在親身體驗當地的民俗民風的同時，又做好田野實地調查研究。比如說，可以讓學生去周邊有代表性的地區了解當地的民俗風情和文化，搜集和整理地方相關民俗文化現象，并做好簡單整理后在課堂上講述或上交調查報告，甚至還可以進一步地去研究其是否具有可開發利用價值；或讓學生利用假期對他了解或感興趣的某個民族的特色節日民俗文化做調研，并給出自己對該節日民俗的旅游的開發和發展策略或方法等等。這樣的教學模式既可以在獲得第一手田野調查資料的同時，又能增強學生觀察能力、實踐能力和動手能力，同時通過師生互動討論等方式，既可以增進師生感情，又能進一步傳授給學生更多的教學知識和技能。

（三）采取形式多樣的課程考核方式，注重體現學生的能力

可以采取筆試和實踐運用考核的雙重考核方式，或采取以調查研究（或報告）結果為主，考核基本知識點的筆試為輔的方式來考核。不一定考核每個知識點，重點是考核學生對這門課程的真正領悟程度和在實地調研或民俗旅游線路等方面的設計成果如何。具體做法是：一種方法是以基本知識點的考試為主，比例為60％，而課外實踐活動（如實地調查報告成果），比例為40％的方式來計入期末成績；另一種方法是采取實踐或實訓成績為主、筆試為輔這樣相結合的考核方式。中國民俗旅游這門課程的課外實踐的考核，建議可以參考在組織學生進行外出做實地采風或田野調查過程中學生的具體表現，以及學生所完成的調研結果來考核、界定其課程成績。

（四）要加強中國民俗旅游的教材建設和知識的系統綜合運用

要達到培養技能型人才教學的要求，就要對教材內容進行調整和完善，在指出民俗的基本知識和研究方法等內容外，更要以民俗為中心，如何利用民俗文化資源，結合旅游開發的條件和原則，去做合理的規劃和開發；注重教學方法的改進，結合實地教學方法時，一定要明確實地教學和實踐的內容；同時，教研室和科任老師要制訂出規范的實踐、實訓教學方案，并要保證能在實際中付諸實施。21世紀教學改革要求以素質教育為主，真正做到因材施教。從這個角度來說，建議學校要形成特色的教學梯隊，根據本校所處的地方特色文化（如邊境地區的民族民俗文化特色、邊境地區獨特的節日民俗旅游文化等等）、學生生源的情況，編寫出實踐教學等方面的資料來作為教材的補充，并根據實際情況因材施教。此外，任課教師還應該認真鉆研教材內容、提高自己的科研和教學水平，同時通過網絡、論壇、期刊、報紙等各種渠道搜集相關的知識和信息，增加教學內容和范圍，拓寬學生的知識面，研究適合該門課程教學的新方法或創新點。

三、結語

中國民俗旅游作為一門重要的專業基礎課程，它的教學改革，應該注重教學方式的探索和改進，注重課堂教學和實踐教學的有機結合。任課專業教師需要通過參與相關的實踐或科研活動來提高教學水平。完善課程教學，除了在課程教學中傳授基本知識，還要特別強調學生實踐和探索能力的培養，如培養學生實地田野調查能力、培養學生分析問題和解決問題的能力等。以上權為中國民俗旅游課程教學改革的一些思考，以期能在促進教學改革方面起到些許作用。

作者：呂紅艷工作單位：廣西民族師范學院經濟與管理系

第九篇：馬克思本原理課程教學改革

1、存在的問題

1.1理論過于精煉。目前，我國各級各類高校課程教材用的版本是由北京高等教育出版社出版的，《馬克思主義基本原理概論》編寫組編寫的統一版本。教材的顯著特點是理論過于精煉，直接把結論給出來，造成一些理論晦澀難懂。比如，教材在談到“深化對馬克思勞動價值論的認識”這一問題時候指出：“第一，深化對創造價值的勞動的認識……對于社會主義市場經濟條件下的生產性勞動，也需要作出新的認識和界定”（參見《馬克思主義基本原理概論》北京：高等教育出版社2013.8第153頁）。在這里，新的“認識和界定”是什么？教材并沒有進一步說明和闡釋。學生理解起來就很困難。教材中類似這樣的例子還很多，不再一一列舉。

1.2教學方式單一。隨著教學條件的改善，現在很多高校都配備了多媒體教學設備，并積極鼓勵教師使用多媒體教學設施。多媒體教學只是教學的輔助手段，其最初目的只是更好的配合教學，以便更好的促進教學，從而提高教學質量和效果。然而，現實是很多教師卻把多媒體作為教學的主要手段甚至是唯一手段，課堂上只是照著多媒體的課件一直讀下去，結果就造成教師總是“照本宣科”的讀課件，無法與學生進行互動，學生只是一直在聽老師讀課件，久而久之，學生乏味，老師也很累，造成學生課堂參與積極性不高。更有甚者，有些教師一旦脫離了多媒體感覺到課就無法進行下去。

1.3教學與考核脫節。教學與學生的成績評定考核脫節。怎樣對學生的成績評定考核，就怎樣對學生進行考核，這樣學生學習目的明確，學習才有動力。眾所周知，思想政治理論課，學生從小學到大學一直都在學習，對于很多基本的知識點學生掌握的還是比較牢固的。當然，對于學生成績評定考核，小學、中學和大學應該有區別，對于同一個知識點的考核，小學側的是“點”——是什么；中學側重的是“線”、——怎么樣；而大學側重的是“面”——為什么的考核。因此，大學應該注重“面”的教學，考核也應該注重的是“面”的考核。然而，現實是很多高校對生進行的是“面”的教學，考核卻是“點”和“線”，造成教學與考核脫節，從而并沒有達到本應達到的教學目的。

2、教學改革對策

2.1教師把科研與教學結合，深化對教材理論的理解。教師把科研與教學結合，把自己的科研融入到教學之中，對課程理論進行深化理解。實踐證明，教師把自己的科研與教學相結合，有利于課堂教學的質量和效果的提高。這是因為，一方面，教師把自己的研究與教材內容相結合，能對一些理論的理解更加深入和透徹，對教材涉及的一些問題有自己獨到的見解，教師在處理教材內容更加自如；另一方面，學生更樂于聽到教材中沒有的、教師獨到的見解。這樣學生參與課堂的積極性就會大大提高，從而有利于教學質量的提高。

2.2采取多種教學方法和手段，調動學生的學習積極性。教師要采用多種教學方法和手段進行教學，調動學生學習的積極性。具體而言：一是充分利用多媒體的優勢，改變“照著課件讀”的狀況，提高教學效果。多媒體的優勢就是有圖片、畫面和文字、更形象、更直觀。因此，利用多媒體能是教材內容更直觀、更形象，更能激發學生的學習興趣。《馬克思主義基本原理概論》課程教學中涉及到的一些重要資料，通過多媒體播放一些影片，學生更易理解；二是教師做好“導演”角色，讓學生成為課堂教學的“演員”。教師可以根據教學內容，進行問題設計，然后，把問題分給不同的學生，讓學生來談自己的想法，傾聽學生的回答；最后做出評析；三是分組教學。教師把學生分成不同的學習小組，每個小組對社會的熱點問題，結合《馬克思主義基本原理概論》中的原理進行評析并進行課堂匯報。此外，教師還要充分利用網絡、微信等及時和學生做好溝通與交流。

2.3教學與考核結合，提高教學效果。對于大學生的教學與考核側重點問題，應該與小學和中學不同，這一點前文已作論述，這里筆者不再贅述。《馬克思主義基本原理概論》課程教學目的是培養學生運用馬克思主義的立場、觀點、分析問題和解決實際問題的能力。因此，對學生的考核應該與教學目的一致，只有這樣，才能達到教學目的，從而提高教學效果。筆者建議，對學生的考核不能只局限于一張試卷，而應該與學生的過程考核結合起來。換言之，學生的考核應該由平時的課堂表現、實踐活動、和期末筆試成績相結合，并且試題內容側重對學生分析問題和解決問題能力的考察。至于各部分的分數比例，筆者建議平時課堂表現、實踐活動各占百分之二十，期末考試筆試成績占百分之六十。綜上所述，在《馬克思主義基本原理概論》課程教學中，教師只有理論聯系實際，以學生為主體，采取多種教學方法和手段，充分調動學生學習積極性和主動性，使學生愛學、樂學，從而激發學生的學習興趣，才能達到好的學習效果，才能使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現中國夢的光榮使命責任擔當。

作者：呂海濱工作單位：貴州財經大學馬克思主義學院

第十篇：出納實務課程教學改革

一、“出納實務”課程教學內容的選取與呈現

(一)內容設置

根據企業調研、人才培養方案、會計技能抽考標準以及出納崗位的工作內容，確定了“出納實務”的教學內容，共分為5個大模塊，20個工作任務。

(二)內容呈現

利用職教新干線大學城個人空間，建立多級目錄搭建課程資源框架，將知識碎片化，并分類管理，以超鏈接形式建立課程總導航(圖1)和課程資源導航(圖2)，學生想學哪里就點擊哪里，非常快捷方便。從而使課程教學內容的呈現方式變得新穎、生動、立體，打破了傳統教材的紙質形式，更加方便學生自主學習，并激發了學生的學習興趣。

二、“出納實務”課程教學組織實施

“出納實務”教學始終強調與出納崗位職業技能緊密聯系，理論教學與實踐仿真教學相結合，傳統講授方法與多媒體教學相結合，并購置了廈門網中網軟件公司開發的出納實務實訓平臺，大大提高了該課程實踐環節的教學效果。隨著高職教育信息化的不斷推進，職教新干線平臺的引進為“出納實務”課程教學組織實施提供了新的平臺與契機。課堂不再局限于教室或機房，學生只要有一臺計算機，只要能夠上網就可以隨時隨地學習。［1］課程教學的途徑由原來的講授、課堂提問的方式，轉向教師通過空間指導、答疑、溝通、批改作業的方式，學生通過空間隨時學習，組成學習團隊進行討論、成立交流群組進行研討、上傳作業、發表自己的建議和意見。［2］職教新干線的應用使傳統的課堂不斷擴大、延伸，學生不僅僅局限于自己學院教師的指導，他們可以利用大學城空間獲取更多的公共課程資源，隨時進行學習。教師指導學生實訓，可通過大學城空間將實訓任務步驟分解，做成空間任務實施單(圖3)，每位學生都可以按照任務單上的步驟，一步一步將任務做完并提交。大學城空間還彌補了傳統教學不能對學生實施動態實訓任務監督的問題，如手工點鈔實訓，教師要從點鈔姿勢、指法、捆鈔的方法和速度等方面監督學生。傳統實訓教學中，老師無法逐一檢查每個環節。而在空間教學過程中，可以讓學生自己錄制點鈔視頻，上傳到大學城空間，再以評論的方式將視頻鏈接提交到點鈔視頻作業處。這樣，教師就可以點擊鏈接觀看學生上傳的點鈔視頻(圖5)，檢查學生整個點鈔實訓環節并進行點評。空間教學突破了傳統教學時空的束縛，實現了教師對學生自主學習的實時指導和監控，鞏固了課程學習效果。

三、“出納實務”課程考核評價

對于“出納實務”這種實踐性、技能性較強的課程來說，傳統的期末一張試卷定成績的考核形式已經落伍，不符合現代高職教育的理念。［3］為體現培育學生的職業能力，培養生產、管理、服務一線所需要的技能型人才的高職教育特點，根據“出納實務”課程中所涉及的出納崗位技能點，制定了數字的書寫、手工點鈔、出納單證、出納賬簿、現金和銀行存款的清查等項目的考核標準和方法，并上傳到大學城空間，以供學生平時訓練時自評使用。學生將每個項目的成果展示在自己的空間，以方便學生和學習團隊之間互評。同時，考核還注重了過程評價和結果評價相結合，利用大學城空間實時記錄學生提交作業或作品、參與討論、群組交流的情況，教師隨時跟蹤并批閱，不但有效實現了教、學、做、評的結合，而且，對學生的學習能力評價更為綜合、客觀和公正。基于云平臺的高職“出納實務”課程教學改革在實踐中取得了明顯成效。職教新干線大學城空間拓展了學生的學習時空和思維方式，極大地增強了學生學習的主動性和參與度。同時，也為教師提供了一個全新的教學綜合平臺，使以教師為主體的教學模式逐漸轉變為以學生為主體、教師為主導，使任務驅動法、項目引導法、小組討論法、情境模擬教學法等符合現代高職教育教學理念的教學方法真正得到了實施。［4］

作者：李姝娟工作單位：湖南理工職業技術學院