新媒體內(nèi)容編創(chuàng)課程思政教學(xué)研究

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[摘要]伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)針對(duì)新媒體內(nèi)容策劃、制作、設(shè)計(jì)與的內(nèi)容編創(chuàng)類課程日益受到重視。基于OBE教學(xué)理念，在新媒體內(nèi)容編創(chuàng)類課程中踐行“課程思政”教學(xué)改革，能夠突破課程思政邊界模糊、理念陳舊、方法有誤、研究匱乏的頑疾，在學(xué)生廣泛而深入?yún)⑴c的過程中，將專業(yè)課程目標(biāo)與課程思政目標(biāo)的效能最大化。

[關(guān)鍵詞]新媒體;內(nèi)容編創(chuàng);課程思政;OBE

高校“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐的困境

在我國高校思想政治工作領(lǐng)域，課程思政不僅成為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，還成為思想政治工作新的生長點(diǎn)。各地高校不斷完善高校課程思政改革，促進(jìn)了全員、全過程、全方位“大思政”格局的形成，開創(chuàng)了新時(shí)代中國特色高校思政工作新局面。但在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，目前我國課程思政還存在以下困境：一是邊界模糊，思政主題泛化。如在專業(yè)課程中機(jī)械植入愛國主義思想、馬克思主義哲學(xué)理論、德育內(nèi)容、美育內(nèi)容等，沖淡了專業(yè)內(nèi)容。二是觀念陳舊，把課程思政等同于思想政治理論課。術(shù)業(yè)有專攻，思想政治理論課教師和專業(yè)課教師分工不同，理應(yīng)各司其職，同向同行，而不是越俎代庖。三是方法有誤，把課程思政操作成說教與灌輸。部分教師為了踐行“課程思政”，授課時(shí)苦口婆心灌輸思政內(nèi)容，其本質(zhì)是“填鴨式教學(xué)”，違背教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。“課程思政”需要多元化的教學(xué)方法，尤其需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。四是教研不足，課程思政缺乏教學(xué)效果評(píng)估。教育評(píng)估是教育教學(xué)的指揮棒，但目前針對(duì)“課程思政”的教育評(píng)估體系匱乏。大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、滿意度、獲得感等都應(yīng)納入“課程思政”的評(píng)估體系。OBE理念下“課程思政”的教學(xué)改革創(chuàng)新OBE是Outcome-BasedEducation的簡稱，譯為成果導(dǎo)向教育，是由美國教育心理學(xué)家威廉•斯佩迪(SpadyW.G.)首先提出。OBE教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，其內(nèi)涵是：學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果被事先確定，教學(xué)組織過程、實(shí)施方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都以“幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果”為基本準(zhǔn)則。近年來OBE理念被廣泛應(yīng)用到我國高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向。這種教學(xué)模式下一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程最終獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。第二，資源配置以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師提供保障條件。教師的職責(zé)是制定必須達(dá)到的技能或知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、提供資源、關(guān)注任務(wù)進(jìn)度、解決困難、引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果提供支撐。學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)是想方設(shè)法達(dá)到目標(biāo)，追尋卓越的結(jié)果。在具體的課程設(shè)計(jì)中，各門課程、每個(gè)環(huán)節(jié)的重要程度，取決于對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)程度。OBE教學(xué)理念應(yīng)用于高等教育，有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能、加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

OBE理念下新媒體內(nèi)容編創(chuàng)類課程思政的教學(xué)模式分析

目前新聞傳播學(xué)專業(yè)針對(duì)新媒體的課程越來越多，其中圍繞數(shù)字內(nèi)容策劃、制作、設(shè)計(jì)與的內(nèi)容編創(chuàng)類課程日益受到重視。基于OBE教學(xué)理念，在新媒體內(nèi)容編創(chuàng)類課程中踐行“課程思政”教學(xué)模式，能夠在學(xué)生廣泛而深入?yún)⑴c的過程中將專業(yè)課程目標(biāo)與課程思政目標(biāo)的效能最大化。1.基于OBE理念的“課程思政”教學(xué)模式。模式是指具有代表性的樣式或者方式。教學(xué)模式是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用的一系列教學(xué)方法。教學(xué)模式與教育模式不同，后者是教育活動(dòng)的方法論與知識(shí)體系，通常等同于辦學(xué)模式或者人才培養(yǎng)模式，涉及辦學(xué)主體、課程體系，視角更為宏觀。而教學(xué)模式關(guān)注課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，解決的是相對(duì)細(xì)化、較為微觀的教學(xué)問題。“課程思政”教學(xué)改革落地的關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)有目標(biāo)、有計(jì)劃的教學(xué)過程，明確具體要求。高等教育課程思政的內(nèi)涵是培育學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。基于OBE教學(xué)理念創(chuàng)新課程思政的教學(xué)模式，有望解決當(dāng)前高等教育課程思政存在的邊界模糊、觀念陳舊、方法有誤、研究匱乏的頑疾。基于OBE理念的課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循的原則包括：（1）一切教學(xué)活動(dòng)的目的聚焦于學(xué)習(xí)成果。（2）教師的職責(zé)在于盡可能幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果。（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是提供輔導(dǎo)與激勵(lì)。2.新媒體內(nèi)容編創(chuàng)類課程思政的教學(xué)方法分析。目前我國高校新聞傳播學(xué)專業(yè)新媒體內(nèi)容編創(chuàng)類課程除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)原理與規(guī)律，還要求學(xué)生掌握實(shí)操技術(shù)并完成完整、規(guī)范的作品創(chuàng)作。通過教學(xué)資源深度挖掘，這類課程可以找到OBE教育理念與課程思政融合的“點(diǎn)”——聚焦于學(xué)生習(xí)作的實(shí)物產(chǎn)出，進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是找到專業(yè)課程理論知識(shí)、技能訓(xùn)練與高校思政教育之間的同頻共振之處，把思政教育融入理論類、技能類、實(shí)踐課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各種課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)潤物無聲。這種知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)課程思政教學(xué)效果的顯現(xiàn)，構(gòu)建新聞傳播學(xué)專業(yè)大思政的教學(xué)局面。3.OBE理念下新媒體內(nèi)容編創(chuàng)類課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于OBE理念針對(duì)新媒體內(nèi)容編創(chuàng)類課程的思政育人教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是將思政主題、專業(yè)課程、學(xué)生習(xí)作三者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。基層教學(xué)組織需要對(duì)具體的專業(yè)課程群與思政教育能夠融合的主題思想進(jìn)行研討。思政主題是一個(gè)方向，具體含義往往能夠拓寬與深耕。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，做出實(shí)物、拿出作品，把一顆“愛”心表達(dá)出來，是專業(yè)課程技能訓(xùn)練的任務(wù)，也是思政教育效果顯現(xiàn)化的方式。由于各專業(yè)課程教學(xué)融合思政主題的方式、重點(diǎn)各不相同，在操作層面上也各有千秋。此外，科學(xué)精神、思維方式、情感體驗(yàn)、人文情懷的訓(xùn)練與養(yǎng)成過程中，凡是促進(jìn)真、善、美的素材，都可以挖掘思政元素。4.OBE理念下新媒體內(nèi)容編創(chuàng)類課程思政教學(xué)模式的效能。OBE理念下新媒體內(nèi)容編創(chuàng)類課程思政教育，探索了彰顯思政教育成效的教學(xué)方法，以“出成果”為要求進(jìn)行建設(shè)與完善。提升“課程思政”的顯在教學(xué)效果，具體方法是強(qiáng)化OBE理念——出作品、拿成果、找資源、建團(tuán)隊(duì)、出成績，師生團(tuán)隊(duì)由此實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的日常實(shí)踐中培育“四個(gè)自信”。在這個(gè)過程中課程思政“邊界模糊”的問題不復(fù)存在，因?yàn)樗颊黝}有前期設(shè)計(jì)，不會(huì)寬泛而流于形式；“課程思政”等同于思想政治理論課的舊觀念也得以突破，因?yàn)閷I(yè)教師全程是在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)；由于結(jié)果是顯在的，能評(píng)比、能衡量，“課程思政”缺乏教學(xué)效果評(píng)估的問題也迎刃而解。

OBE教育理念在世界各地經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后，其短板也浮現(xiàn)水面：結(jié)果導(dǎo)向擠壓過程導(dǎo)向，專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性不夠，學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。為此在實(shí)施相關(guān)教學(xué)改革整體方案的過程中，需要防范以下問題：（1）過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視學(xué)生的參與過程。（2）重視單一技能，忽視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性與系統(tǒng)化。（3）教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與思想政治把控缺位，思政水平不能與時(shí)俱進(jìn)。（4）教學(xué)效果評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制不完善，影響師生課程思政教學(xué)工作的常態(tài)化。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》再次強(qiáng)調(diào)，要“健全家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局”。“課程思政”絕不是專業(yè)課教師的獨(dú)自“戰(zhàn)斗”，也不是單一部門、單一專業(yè)或幾門課程、幾個(gè)教研室的事，是需要上下協(xié)同下的一盤棋。“課程思政”必須將能整合與協(xié)同的人與資源都調(diào)動(dòng)起來，形成合力，方能實(shí)現(xiàn)高等教育全員、全過程、全方位“三全育人”的目標(biāo)。基于OBE理念的新媒體內(nèi)容編創(chuàng)類課程思政教學(xué)模式，思政教育的目的是內(nèi)隱的、過程是自然的、效果是融合的。具體課程中，重點(diǎn)在于授課教師前期針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、課程思政目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)與思想狀況、教學(xué)條件與環(huán)境等客觀因素進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。該模式在協(xié)同創(chuàng)新中能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、思政教育的三位一體，顯著提升課程思政教學(xué)效果。

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作者:張瑞靜 單位:杭州電子科技大學(xué)人文藝術(shù)與數(shù)字媒體學(xué)院