三位一體課程教學(xué)改革方案

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摘要：《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革，把思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提升、教學(xué)方法優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)把課堂讓給學(xué)生，打破課上課下、線上線下界線，利用線上資源拓寬學(xué)習(xí)途徑，增加課堂互動(dòng)和分組討論，注重過(guò)程化考核和課堂表現(xiàn)。并從學(xué)習(xí)期望、價(jià)值體驗(yàn)、學(xué)習(xí)忠誠(chéng)、學(xué)習(xí)滿意四個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行實(shí)證研究，探討影響教學(xué)效果的因素并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；學(xué)習(xí)期望；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)滿意

教育部的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基石，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)靠課程實(shí)現(xiàn)，課程知識(shí)點(diǎn)的掌握支撐了專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。課程教學(xué)從環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為一個(gè)教學(xué)鏈，從課前預(yù)習(xí)、課堂參與、過(guò)程考核、課后總結(jié)、效果評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)而不能脫節(jié)。課程教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，參與的主體是教師和學(xué)生，兩主體之間又是互動(dòng)的關(guān)系，互相影響教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)感。所以課程教學(xué)改革既要從教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)得當(dāng)，又要從教師和學(xué)生雙主體的視角，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，最終提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、財(cái)務(wù)管理課程

《財(cái)務(wù)管理》課程是財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)和工商管理等專(zhuān)業(yè)的必修課，是基于企業(yè)角度研究財(cái)務(wù)管理，利用價(jià)值形式組織財(cái)務(wù)活動(dòng)和處理財(cái)務(wù)關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益、籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、分配等財(cái)務(wù)管理基本理論與基本方法，熟悉財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐中的最新發(fā)展，提高學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論與基本方法，認(rèn)識(shí)分析和解決實(shí)際理財(cái)問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革思路

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)以教師講授為主，課后以學(xué)生完成作業(yè)和習(xí)題練習(xí)的教學(xué)模式，存在教學(xué)以教師講為中心，學(xué)生被動(dòng)接受；學(xué)生課前不預(yù)習(xí)或教師課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情不掌握；課堂教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)累，教與學(xué)的雙方體驗(yàn)均不好；學(xué)生在課堂上是否理解或?qū)χR(shí)的掌握程度教師難以掌握；學(xué)生課后投入的時(shí)間教師難以掌控等諸多問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合線上慕課資源計(jì)中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和雨課堂、對(duì)分課堂等輔助教學(xué)手段，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革。“以課程思政踐行立德樹(shù)人、以專(zhuān)業(yè)思維構(gòu)建知識(shí)體系、以教育技術(shù)錘煉學(xué)生能力”三位一體的課堂教學(xué)改革路徑，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展研究與探索，形成一整套“課程思政+優(yōu)化內(nèi)容+現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”相結(jié)合的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革方案。課程教學(xué)改革的思路是通過(guò)課堂教學(xué)改革，把思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)方法論；實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)知識(shí)———專(zhuān)業(yè)理論方法———專(zhuān)業(yè)綜合能力———專(zhuān)業(yè)思維方式逐步提升，并結(jié)合前沿、面向問(wèn)題綜合運(yùn)用；教學(xué)方法方面實(shí)現(xiàn)把課堂讓給學(xué)生，打破課上課下、線上線下界線，利用線上資源拓寬學(xué)習(xí)資源途徑，利用雨課堂進(jìn)行課堂互動(dòng)和分組討論，精選內(nèi)容讓學(xué)生講課，加大師生、生生互動(dòng)等；教學(xué)考核上注重過(guò)程化考核和課堂表現(xiàn)，既反映課下學(xué)習(xí)效果，也反映課堂上精力投入情況和學(xué)習(xí)效果。為了保證以學(xué)生為中心的課程教學(xué)，必須加大線上課程資源建設(shè)。我校《財(cái)務(wù)管理》課程資源建設(shè)是在出版教材和建設(shè)課程習(xí)題庫(kù)的基礎(chǔ)上，引入中國(guó)大學(xué)MOOC資源，建立異地SPOC，在充分引進(jìn)、吸收國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校課程大綱和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，選擇課件視頻、單元練習(xí)和單元測(cè)試、薦讀文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的考核辦法，記錄學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)投入和學(xué)生效果。再利用雨課堂進(jìn)行課堂交互，動(dòng)態(tài)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，對(duì)于學(xué)生的答題效果可以及時(shí)公布，并對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)。雨課堂也可以課前預(yù)習(xí)和測(cè)試題，在上課前就掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。可以利用對(duì)分課堂進(jìn)行資源，如課件、習(xí)題、作業(yè)題，可以進(jìn)行信息和交流。

三、教學(xué)改革效果分析

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠在課前通過(guò)視頻和習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中加大了測(cè)試和互動(dòng)，課后完成單元測(cè)試和作業(yè)，綜合運(yùn)用雨課堂等多種手段，提升了學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率。為了評(píng)價(jià)教學(xué)改革的成效，開(kāi)展了教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了分析教學(xué)效果，借鑒顧客滿意度指數(shù)（CSI）模型，從學(xué)習(xí)預(yù)期、價(jià)值體驗(yàn)、課程忠誠(chéng)和學(xué)習(xí)滿意四個(gè)方面，設(shè)計(jì)量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采用單選題形式，從五個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)答案。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)的信度與效度檢驗(yàn)

面向2018級(jí)《財(cái)務(wù)管理》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，利用問(wèn)卷星開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，收回問(wèn)卷114份，有效問(wèn)卷113份。利用SPSS19軟件進(jìn)行因子分析，設(shè)定因子固定數(shù)量為4個(gè)，運(yùn)行結(jié)果KMO為0.915，Bartlett的球形度檢驗(yàn)卡方值為2793.60，通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。解釋的總方差累計(jì)為71.559%，滿足要求。1.信度檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)期望、價(jià)值體驗(yàn)、學(xué)習(xí)忠誠(chéng)、學(xué)習(xí)滿意四個(gè)構(gòu)面的題目進(jìn)行信度檢驗(yàn)。利用SPSS19的可靠性分析，完成了四個(gè)構(gòu)面題目的信度檢驗(yàn)。以學(xué)習(xí)期望為例，具體結(jié)果如下：可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach'sAlpha為0.885，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的CronbachsAlpha為0.887。學(xué)習(xí)期望各題目的相關(guān)性矩陣如表2所示，第3個(gè)題目、第5個(gè)題目與第8個(gè)題目的相關(guān)系數(shù)低于0.3，可剔除第8個(gè)題目。剔除第8個(gè)題目后，Cronbach'sAlpha為0.877，項(xiàng)間相關(guān)系數(shù)均大于0.3，校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性均大于0.5。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3、表4。同理，開(kāi)展其他三個(gè)構(gòu)面數(shù)據(jù)信度檢驗(yàn)。價(jià)值體驗(yàn)各題目?jī)?nèi)部一致性指標(biāo)Cronbach'sAlpha為0.95，項(xiàng)間相關(guān)系數(shù)均大于0.3，校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性均大于0.5，通過(guò)信度檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)忠誠(chéng)題目?jī)?nèi)部一致性指標(biāo)Cronbach'sAlpha為0.828，項(xiàng)間相關(guān)系數(shù)均大于0.3，校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性均大于0.5，通過(guò)信度檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)滿意題目?jī)?nèi)部一致性指標(biāo)Cronbach'sAlpha為0.951，項(xiàng)間相關(guān)系數(shù)均大于0.3，校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性均大于0.5，通過(guò)信度檢驗(yàn)。2.收斂效度與區(qū)別效度檢驗(yàn)用各構(gòu)面的題目間的平均方差提取量（AVE）來(lái)衡量收斂效果度。利用因子分析法取單一因子可得AVE。其中，學(xué)習(xí)期望的AVE為0.5071，價(jià)值體驗(yàn)的AVE為0.6781，學(xué)習(xí)忠誠(chéng)的AVE為0.7584，學(xué)習(xí)滿意的AVE為0.9112。均大于0.5，各構(gòu)面內(nèi)收斂效度滿足要求。題目間的平均方差提取量（AVE）的平方根與構(gòu)面間的相關(guān)系數(shù)相比較，結(jié)果如表5所示，對(duì)角線上為AVE的平方根，均比構(gòu)面間的相關(guān)系數(shù)大，表明構(gòu)面間的區(qū)別效度滿足要求。

（三）學(xué)習(xí)滿意的影響因素分析

分析學(xué)習(xí)期望、價(jià)值體驗(yàn)、學(xué)習(xí)忠誠(chéng)對(duì)學(xué)習(xí)滿意的影響。假設(shè)學(xué)習(xí)期望、價(jià)值體驗(yàn)、學(xué)習(xí)忠誠(chéng)與學(xué)習(xí)滿意之間為正相關(guān)，以各構(gòu)面題目均值進(jìn)行計(jì)算，利用SPSS19中的線性回歸。如表6所示，感知價(jià)值和學(xué)習(xí)忠誠(chéng)兩個(gè)因素與學(xué)習(xí)滿意顯著正相關(guān)。進(jìn)一步分析感知價(jià)值與學(xué)習(xí)忠誠(chéng)、學(xué)習(xí)忠誠(chéng)與學(xué)習(xí)滿意之間的影響。結(jié)果如表8、表9所示，價(jià)值感知與學(xué)習(xí)忠誠(chéng)顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)忠誠(chéng)與學(xué)習(xí)滿意顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)忠誠(chéng)在價(jià)值感知與學(xué)習(xí)滿意之間有中介作用。

四、改進(jìn)教學(xué)效果的建議

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析表明，價(jià)值體驗(yàn)會(huì)影響學(xué)習(xí)忠誠(chéng)、影響學(xué)習(xí)滿意。提高學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生的滿意度，需從價(jià)值體驗(yàn)的各個(gè)方面出發(fā)，不斷改進(jìn)與提升。如課程內(nèi)容、教師的思想引領(lǐng)、教師的教學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生的課堂參與度、解惑答疑、先進(jìn)的教學(xué)方法與手段、考核方法優(yōu)化、注重課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練等。學(xué)習(xí)期望對(duì)學(xué)習(xí)滿意的影響不顯著，可以反映出學(xué)生的預(yù)期與結(jié)果之間有一定差異。主要是學(xué)生課前對(duì)課程性質(zhì)和地位的了解不足，學(xué)生沒(méi)有理解課程與畢業(yè)要求之間的關(guān)系，需要加強(qiáng)師生之間的溝通，開(kāi)展更多的專(zhuān)業(yè)宣講。學(xué)生期望也一定程度上反映了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)課程的口碑，反映了前期開(kāi)設(shè)課程對(duì)學(xué)生的影響或往屆學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教師、課程的評(píng)價(jià)。要做到學(xué)生期望與學(xué)習(xí)滿意之間正相關(guān)，一是需要加大專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的宣講，二是需要教師課前更多了解學(xué)生需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，三是形成課前、課中與課后閉環(huán)的信息反饋系統(tǒng)，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張瑞龍