會計教學中問題的改進

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一、財務會計教學存在的問題

（一）財務會計教學方式存在的問題。

教學方式是在教學過程中師生雙方利用一定的教學手段，為實現教學目的和完成教學任務而采取的教與學相互作用活動方式的總稱。教學方式的選擇和運用，是能否實現財務會計教學目的的關鍵所在。盡管進行了多年的會計專業課程教學改革，但是現在多數財務會計課程的教學方法還是教師講、學生被動的聽，財務會計的理論課程對于從沒接觸過會計實踐的本科生來說比較枯燥和不易理解，特別是翻譯過來的準則語言理解起來還是有一定難度。這種講授式的教學方式有時會導致學生對課堂教學產生厭煩甚至抵觸的情緒，這也是近幾年筆者在講授財務會計課程中的親身體會。剛開始學生興致很高，大多打算學習完課程將來考取CPA，前景一片光明。可是隨著財務會計課程的進程，學生逐漸放棄了最初的美好愿景，疲于應付考試，而考試只需要會做類型題即可，至于對課程與未來的職業聯系早已無暇顧及。筆者通過調研和閱讀相關資料來對比國外一些高校財務會計課程的教學模式，感覺到我們的財務會計教學確實有一定的距離。歐美國家高校商學院的財務會計教學方式靈活多樣，主要分為講授（Lecture）、輔導（Tutorial）、研討（Workshop）三種形式。

財務會計教學總課時中只有1/2到2/3的課時用于教師講授，主要由該門課程的主講教師在課堂上講解課程的理論知識，并分主題進行。教師不會深入挖掘書本上所有的知識點，而是將重點放在講解專題的框架結構、重點和難點上。教師還鼓勵學生翻閱權威報刊、雜志，以此拓寬知識面，不斷更新所學知識，防止理論知識和實踐脫節。比如加拿大一些高校的財務會計教學就不是教師按部就班地講解教材。學生開學初就可以拿到教學大綱，教學大綱可能已經要求學生在課下閱讀完教材的某一部分或某些文獻資料，教師在課堂的授課內容是對課外閱讀的補充和歸納。如果學生缺乏學習的主動性和自覺性，在課堂上就會跟不上教學進度。其財務會計授課課時并不太多，每周有3課時，同時每周要有3課時的輔導課（Tutorial），與授課課時基本持平。輔導課分組開設，因此除主講教師外，還要配備輔導教師。輔導課往往針對作業（Assignment）或綜合練習（Coursework），導師指定某個學生主持，自由發言，再由導師點評。如果沒有任何準備，參與課程就達不到效果。輔導課也有助于教師把握每個學生真實的學習狀況。在有些高校的會計教學計劃中，輔導課上教師要求學生組成小組，選擇一篇與會計相關的報刊報道進行分析，并撰寫報告，在課堂上進行展示。教師會根據學生對信息的篩選能力、問題的分析能力和規定時間內的口頭展示能力進行打分。這部分內容占該課程總成績的10%左右，可見輔導課的重要程度。這樣的輔導課，一方面是為了幫助學生對專題中所學知識加深理解，另一方面則培養了學生的獨立思考能力，并訓練學生敢于表達自己的觀點。研討（Workshop）一般由教師預先布置任務，學生課下準備大量資料并進行分析，然后在課堂上學生提出自己的看法及觀點，并與同學和教師研究討論，沒有具體答案。這樣做能幫助學生加深對所學知識的理解，而且能夠促使他們系統地運用所學的專業知識來分析問題。綜上可以看出，改變財務會計教學形式是財務會計課程改革的關鍵。筆者認為目前改變灌輸式教學在很大程度上沒有在技術層面落實，這個問題一直得不到解決，原因不完全在于教師，因為案例教學、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導、校外實習等豐富教學方法的采納必須有一系列配套的制度作為實施的保障，現有的課時安排、考核方法和評分標準等都要重新設計。

（二）現有的財務會計課程考核方式單一。

我們的財務會計考試基本包括兩部分，一是期末閉卷考試成績，大概占總成績的70%-80%，其余是平時成績。我們的教學管理也強調不能單獨靠期末考試評定學生的學習效果，鼓勵教師采用靈活多樣的平時成績考核方式，以便對學生多方面的能力和素質進行考核。但多數情況下教師給出的平時成績只考慮考勤、作業、課堂提問等情況，實質并未達到應有的效果，教師自主權很小。另外，財務會計期末考試的題目也是采用比較保守的模式，多是對具體準則細節內容的考查，綜合能力考查不夠，還要求教師提供標準答案，學生發揮自主性的空間有限。這樣學生平時沒有足夠的壓力和動力去主動學習和思考，就更談不上能力的提高了。課程考核內容和方式體現了會計專業對學生的基本要求，學生正確的學習方法可以由有效的考試模式引導而成。在這方面，歐美等國家高校會計課程考試方式注重考查學生的綜合能力和素質，更重視學生平時成績的評定。學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中，平時成績占總成績的30%-60%，根據作業、小測驗、期中考試、出勤、演講、小論文、小組案例分析和研討等靈活多樣的考核綜合給出成績。平時成績主要考核學生對所學知識的系統綜合運用，培養獨立思考能力。在小組中，學生的團隊合作精神，與他人溝通和社交的能力得到了提高。學生為了完成課程布置的平時作業，往往需要閱讀大量最新的學科資料、報紙雜志，這樣逐漸使所學知識不斷得到更新。所以，筆者認為加大平時考核的分量和難度，可以督促學生平時的知識積累。同時，在考試內容上注重考查學生對知識的綜合系統的應用，不要用“標準答案”限制住學生的思維，給學生創造自主發揮的空間。這樣的考核制度才可以讓學生敢于表達自己的觀點，鍛煉獨立思維能力。

二、財務會計課程存在問題的根源分析

從以上三個方面的分析比較，可以總結問題根源如下：一是教學管理觀念的問題。沒有配套的財務會計課程設置體系的改變，很難進行完全的教學改革。比如財務會計課程主張用個案教學代替課堂講授這一點，在對學生成績評定上如何把握就沒有衡量標準，沒有合理的考核標準，無論是啟發式教學還是案例式教學都實施不了，而標準的制定需要花費大量的時間和精力。二是優秀的教學內容離不開優良的教材建設。歐美國家的財務會計教材編制的質量很高，而我們所采用的財務會計教材缺乏持續性，種類繁多，體例相似，沒有太多的創新，包括界內非常看好的教材也存在這樣的問題。美國會計學會（AAA）的會計教育委員會曾明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的素質，主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。財務會計是一門集應用性、實踐性和綜合性于一體的專業核心課程，在整個會計課程體系中具有舉足輕重的地位。在財務會計教學中，教師不僅要給學生傳授理論知識，而且還要使這些會計理論知識轉化為會計技能和技巧，并在此基礎上發展學生分析問題和解決問題的能力。目前，業界許多人士擔心這樣的會計課程是否能吸引優秀的學生進入會計專業領域，因此改革勢在必行。

三、財務會計課程教學改進建議

（一）革新教學理念。

首先，要在明確教學目的上下功夫，要從傳統的應試教育逐漸向素質（或能力）教育過渡。我們的教育，無論是中小學基礎教育，還是高等教育，其實一直都停留在應試教育的層面，把“教師教”放在主位，而“學生學”處于從屬與被動地位。通過教學，教師教給學生標準答案，學生掌握標準答案，考試中學生只要填寫上正確而唯一的標準答案，就可以得高分。因此，當務之急是要從尋求標準答案的應試教育向培養學生獨立思考、判斷的能力教育轉變，從知識傳授轉向方法的學習與習慣的養成，使學生具備終身學習的能力。其次，通過教學內容與方式的改革，使學生掌握科學的學習方法。當今中國社會，教育已成為一大產業，無論從中小學教育還是大學、考研，都太注重外部因素，名師、名校儼然已成為成功的代名詞，好像學生只有借助于外力，才能把自己的學習搞好。學生太依賴教師，被動接受教師灌輸的知識，而沒有自己的學習體系和方法，缺乏自主學習、獨立思考的能力和習慣。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，沒有辛勤的付出，沒有全身心的投入，怎么可能領悟到學習的真諦？因此，應提倡學生自主學習，教學以學生為主，教師為輔；學生要為自己學習，不是給教師學，也不是為分數學。

（二）做好教材建設。

由于受我國高校教師職稱評定與考核制度的影響，教材編寫作為教師的一項學術成果，其功利作用遠遠超過了對學生學習的影響。教材編寫重數量、輕質量；重效益、輕效果。教材出版速度快，更新周期短，沒有教師愿意投入太多精力編寫優秀的適合學生使用的教材。因此，我們希望從自身做起，努力下功夫做好這件事。但是，目前的教材建設中，最大的障礙在于實務資料的缺失，我們很難像歐美國家那樣能獲得大量詳實的企業信息資料。所以，教材編寫始終脫不開一個怪圈，即只是一個例題的堆砌過程，很難有完整、真實的案例。

（三）教師加強基本功訓練。

要解決財務會計課程目前存在的問題，對教師也是一個很大的挑戰，需要教師在課程教學中投入大量的時間和精力，包括對課程內容的設計和安排、教材的編寫與選擇、教學方式方法的鉆研、考核方式的改進、評價標準的優化等等，一系列的工作需要教師靜下心來一點點去做。而在今天的高校中，大部分教師處于一種兩難的境地，由于考核要求教師教學科研兩手抓，所以，教師要用很多精力搞科研，沒有人愿意花太多精力在教學方面。但是，教師在整個教學過程中處于很重要的地位，教師的專業知識水平、職業態度以及組織和表達能力，都會直接影響到教學效果。因此，教師需要加強自身能力的培養，不斷汲取新的知識和技能，才能在教學過程中游刃有余，取得良好的教學效果。

作者：李慧思賈香萍單位：北京信息科技大學經濟管理學院