管理會(huì)計(jì)教學(xué)隱性知識(shí)傳遞探析

導(dǎo)語(yǔ)：管理會(huì)計(jì)教學(xué)隱性知識(shí)傳遞探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1管理會(huì)計(jì)中的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)

管理會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)環(huán)境的適應(yīng)性，要求決策者在制定決策的過(guò)程中要與內(nèi)外部環(huán)境相適應(yīng)。隨著管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的擴(kuò)充和管理會(huì)計(jì)環(huán)境的復(fù)雜化，如若保持傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法勢(shì)必造成理論教學(xué)與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。因此有必要從新的視角來(lái)重新審視管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題并予以調(diào)整。從認(rèn)識(shí)論的角度，根據(jù)知識(shí)能否清晰的表述和有效的轉(zhuǎn)移將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指能夠以一定編碼系統(tǒng)（語(yǔ)言加以完整表述的知識(shí)），顯性知識(shí)可以通書(shū)面文字表達(dá)，而且可以通過(guò)記憶等方式直接掌握。隱性知識(shí)是指那些難以言述的知識(shí)，隱性知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐和交流來(lái)傳遞，但同時(shí)要求雙方具有良好的溝通技巧、相互信任和理解能力。[1]從認(rèn)識(shí)論角度劃分管理會(huì)計(jì)顯性知識(shí)包括成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本-量-利分析、預(yù)算分析以、經(jīng)營(yíng)決策基本計(jì)算、預(yù)算的編制以及控制會(huì)計(jì)中的基本計(jì)算等傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容；隱性知識(shí)包括短期生產(chǎn)決策、不確定情況下的長(zhǎng)期投資決策、預(yù)算管理方法的應(yīng)用、成本控制方法的應(yīng)用、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的應(yīng)用等內(nèi)容，隱性知識(shí)更側(cè)重與具體的應(yīng)用。綜上，管理會(huì)計(jì)中的顯性知識(shí)主要是一些管理會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法，隱性知識(shí)主要是管理會(huì)計(jì)中各種方法的應(yīng)用。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比其隱性知識(shí)含量更大。管理會(huì)計(jì)不受準(zhǔn)則、制度的約束，因此管理會(huì)計(jì)教學(xué)中常有難于言表和知道的遠(yuǎn)比表達(dá)的多的體會(huì)。管理會(huì)計(jì)再采用傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)體系有礙于管理會(huì)計(jì)知識(shí)的傳播。以下將從隱性知識(shí)傳遞的視角對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改進(jìn)建議與措施[2]。

2隱性知識(shí)傳遞視角下管理會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題（管理會(huì)計(jì)隱性知識(shí)傳遞中的問(wèn)題）

以下將從隱性知識(shí)傳遞的內(nèi)容、方式和傳遞主體角度分析管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。(1）重顯性知識(shí)傳遞，輕隱性知識(shí)傳遞。一是教材編排與教學(xué)內(nèi)容中偏重顯性知識(shí)。國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)差異不大，重點(diǎn)側(cè)重于管理會(huì)計(jì)基本理論的演繹、基本方法的介紹和基本計(jì)算的推導(dǎo)，缺少管理會(huì)計(jì)環(huán)境和方法具體應(yīng)用的介紹，內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)交叉。比如全面預(yù)算中均介紹了預(yù)算編制方法，但鮮有對(duì)預(yù)算管理全面內(nèi)容的介紹。教師課堂講授過(guò)程中也基本上是以顯性知識(shí)教學(xué)為重。二是考試內(nèi)容注重計(jì)算。具周齊武（2007）統(tǒng)計(jì)，在管理會(huì)計(jì)課后作業(yè)及卷面測(cè)試環(huán)節(jié)中48%強(qiáng)調(diào)計(jì)算[3]。據(jù)此可以推斷，目前管理會(huì)計(jì)考試重點(diǎn)考察顯性知識(shí)，尚處在“理解”這一較低的學(xué)習(xí)層次。這樣的考試模式在學(xué)生分析思維和綜合能力培養(yǎng)方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，距分析、綜合、評(píng)鑒這些較高學(xué)習(xí)層次較遠(yuǎn)。但在考試模式及內(nèi)容的選擇中往往受制于學(xué)生答題時(shí)間、閱卷難易程度等方面的限制，而難有創(chuàng)新。三是實(shí)踐教學(xué)不夠深入。目前管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要采用Excel、ERP沙盤(pán)模擬、理財(cái)之道模擬三種方式。管理會(huì)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)用Excel仍然是在靜態(tài)環(huán)境下的分析，對(duì)隱性知識(shí)的傳遞作用不大。ERP沙盤(pán)模擬、理財(cái)之道模擬是在動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。但是由于缺少必要的學(xué)生總結(jié)和教師點(diǎn)評(píng)使得這兩種實(shí)踐方式作用并未完全挖掘。(2）教學(xué)方法落后，缺少有效的溝通機(jī)制。有效隱性知識(shí)傳遞需要雙方的溝通，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于知識(shí)傳遞雙方的溝通。一是教學(xué)方法單一。管理會(huì)計(jì)教學(xué)中多采用“講授”方式，這種方式下師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問(wèn)題，阻礙了學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，有礙于隱性知識(shí)的傳遞。“課堂教授+案例討論”也是教學(xué)中常采用的一種方法。受限于案例資料的質(zhì)量和任課教師的專業(yè)素質(zhì)，現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生熱情，增進(jìn)師生的交流，為隱性知識(shí)傳遞搭建平臺(tái)的作用。二是師生溝通渠道不暢。由于教學(xué)方式通常采用的是講授的方式，師生之間課堂缺少交流，課下缺少溝通交流的平臺(tái)，老師不能有效的將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)中的困惑與思考與老師交流。(3）傳遞主體職責(zé)缺失。有效隱性知識(shí)傳遞還需要建立在雙方的信任和理解能力上。作為知識(shí)傳遞的主體，教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是建立學(xué)生對(duì)老師信任的基礎(chǔ)。受目前高校人才選聘標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和科研能力的限制，大部分管理會(huì)計(jì)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師投入實(shí)踐的主動(dòng)性較差、時(shí)間較短。這造成了在教學(xué)中教師照本宣科的問(wèn)題，學(xué)生積極性不高。

3管理會(huì)計(jì)教學(xué)中隱性知識(shí)傳遞機(jī)制設(shè)計(jì)

(1）以顯性知識(shí)為中心，培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)思維。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中仍然要以基本理論、基本方法這些顯性知識(shí)的為中心。基本理論、基本方法的教學(xué)有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生管理會(huì)計(jì)的思維方式，有助于學(xué)生更好的理解和應(yīng)用隱性知識(shí)[4]。(2）加大隱性知識(shí)教學(xué)，擴(kuò)展管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教材及教學(xué)內(nèi)容方面增加預(yù)算管理、成本控制和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)具體內(nèi)容，使管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)合理，更具思想性；案例編寫(xiě)生動(dòng)翔實(shí)，采用本土化案例進(jìn)行教學(xué)。在考試方式上注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用、分析能力的考核，在計(jì)算分析的基礎(chǔ)上增加思維分析和案例分析試題的比重。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中注重對(duì)學(xué)生綜合分析能力、文字綜合能力和溝通能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生對(duì)模擬運(yùn)營(yíng)情況形成書(shū)面報(bào)告并進(jìn)行闡述，教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)營(yíng)結(jié)果及報(bào)告進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。(3）建立有效的溝通機(jī)制。在溝通理念上注重“講道理”而不是具體的規(guī)定。在溝通方式上要富于變化，采用多種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的“講授”方式下，融合“案例教學(xué)”、“啟發(fā)示教學(xué)”和“問(wèn)題式教學(xué)”。在教學(xué)中教師對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的具體問(wèn)題不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)當(dāng)在指出相關(guān)理論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的分析問(wèn)題、探究答案，這樣才能不斷的提高學(xué)生的分析、綜合和決策能力。

作者：耿黎劉彩華工作單位：沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院