中專會計教學策略分析

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一、中專會計教學中存在的問題

1、教材更新不及時。課程體系和教學內容直接反映教育培養目標，是培養人才素質，提高教育質量的核心環節。而教材則是實現培養目標的主要工具，是教學內容的主要依據，是教與學的主要材料。2、理論教學重于動手操作。教學重在教學質量，要抓好中專會計專業的教學質量，應加強實踐操作。在實際教學過程中。大部分教師只會在上公開課時才重視此問題，為了上好公開課，大家都會想方設法地把課題中的相關理論與實踐很好地結合起來。平時，可能由于這樣或那樣的原因，教師有心卻無力，難以對所要講授的知識點進行更好的設計。3、課程考核不規范。在中專會計基礎課程和主干課程的考核中，大多采用傳統的閉卷方式。閉卷考試的試題相對簡單，且多以記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務題比重很低。這樣，致使一部分學生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，沒有達到考核學生會計實踐操作的目的。4、社會實踐流于形式。會計是一門應用性、操作性較強的學科，在掌握其基本理論的同時，還要強調會計核算的具體操作能力的培養，二者不可偏廢，故不參加高職考的學生則提前步入社會參加實習。可是由于實習基地匱乏、實習單位難找、指導力量薄弱、未能放手讓學生上崗實際操作等原因，真正能在會計崗位上實習的學生極少，校外畢業實習環節往往流于形式，收效甚微。

二、解決問題的策略

1、課程設置要合理。既要重視專業課，也要重視專業基礎課，二者合理配置是質蚤的保證。對一些與專業無關的課程不應開設，以免占用本來就有限的教學時間。當然，管理者的愿望是美好的.讓學生開闊視野，盡量做到一專多能，但經驗告訴我們，職業學校面對現實，只有先做專、做精.最后才能做大、做強。2、要加強專業教師隊伍建設。職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求我們的會計專業教師，既要通理論，又要具備豐富的財會工作經臉。因此，要加快雙師型教師隊伍建設，要和企事業單位簽訂培訓合同，將沒有會計從業經歷的專業教師送到單位的財務部門頂崗學習，并對學習效果進行嚴格考核。對通過函授取得會計本科文憑，從事專業課教學的教師要通過公開課、學生評議和摸底考試等方式，對教學水平進行全面評估，如未達到要求，必須限期學習提高，再評估仍未達到要求的，不得從事本專業教學。要采取優惠政策聘用有豐富實際工作經驗的企事業財會人員任實習指導教師，以起到傳幫帶的作用。要創造有利于雙師型教師成長的良好環境，對于雙師型教師在晉職晉級等方面要優先考慮。3、教學中對基礎差的學生不放棄。針對部分來自邊遠少數民族地區的學生，由于歷史的原因，文化基礎較差，有的甚至不會使用電腦，給會計電算化教學帶來的困難，學校要有足夠的信心和耐心，要利用課余時間給這部分同學補習文化和電腦方面的知識，遂步縮小差距，共同進步。

三、改進教學方法

掌握會計專業知識關鍵是要認識社會經濟活動。剛剛步人中專校開始會計專業學習的中專生們，對社會經濟活動領域的認知是一片空白，如果不與真實的社會活動相結合，理論學習在理解上便存在障礙與困難。在會計基礎教學中，對會計定義、職能、會計的主體、對象、會計要素等抽象名詞肯定難以理解，因此可以采用電視、投影等多媒體教學手段，播出企業經營活動的過程。有條件的學校，可以采用工讀交替，在開始學習專業知識時，采用一些鋪墊的教學過程，如帶著學生參觀校企合作的企業、工廠、商店等整個工作流程，認識財務崗位流程，了解財務崗位要完成的工作任務，帶著問題學習，指導學生們把現場看到的、聽到的記錄或拍攝下來，帶回家進行整理，做成課件在課堂討論，通過直觀的實物，把理論知識直接放到某種真實工作背景下講授，不那么空洞，而且有意思與啟發性，上起課來更加具有說服力。學生掌握了會計基礎知識和基本技能，便可以進行實踐操作訓練，在操作中完成學習任務，鞏固知識。在學校建立模擬實訓室，模擬企業財務工作崗位的情境，準備好一套模擬的財務單據、憑證、表單資料，指導學生完成模擬企業會計期間的各項工作，這樣每個學生都可以得到會計工作崗位的模擬訓練。從原始憑證的整理與審核開始，到編制記賬憑證，成本計算，手工登記賬簿，月末進行對賬與結賬，編制會計工作底稿，最后編制月報表或年終報表。整個過程中，由專業教師全程追蹤指導學生，以明確會計崗位每個環節的工作任務和內容，需要掌握的處理方法，運用的專業操作技能。手工模擬實踐課程結束后，學校有設備條件的，可以繼續進行財務軟件的電子記賬模擬實踐，提高學生的電算化會計崗位的綜合能力，部分優秀的學生進行分層次教學，擴展到英文記賬，以適應企業會計崗位。

四、改革評價體系

由于會計教育的中心已從原來的知識灌輸轉變到素質和技能的培養上，教學方式也由注重結論轉移到注重過程上，應提倡對教學過程實施評價。對傳統的用期中和期末的一兩次閉卷考試來決定學生成績的模式，應進行相應的改革，應形成以過程控制和能力考核為主的評價考核體系，這是進行會計教學改革的一個探索方向。對會計教學過程的評價主要集中在專業技能實踐教學過程的設計和實施上。在采用項目教學法下，對每堂課要完成的教學任務制定評價標準，并且實施評價。可以采取設計教學評價表的方式，評價內容包括：設計每個任務所包含的基本知識點、關鍵詞理解程度，并實施評價；設計完成每項任務時的專業技能要點，并對學生學習與掌握情況實施評價；評價學生技能學習過程中的獨立性與協作性、溝通表達能力；評價在完成任務過程中是否有創新意識。對所要評價的內容制定正確的評價標準，并列出表格，可采取學生自評、小組互評、教師評價等。傳統會計學科考核是以期中、期末的閉卷考試作為衡量學生成績的主要方式，這種考試評分方式不能客觀評價學生的學習成績，可以根據會計專業特點，結合工作崗位，設計學生考核模式，可以提倡采用形成性考核的方式，即平時專業學習過程中進行分階段考核。

本文作者:孫寧工作單位:遼寧省撫順市第一中等職業技術專業學校