情景教學法在會計教學的應用

導語：情景教學法在會計教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

隨著市場經濟的不斷發展，會計專業已經成為當前最為熱門的專業之一。然而，從教學角度上來看，會計專業是一門理論性與實踐性相結合的實用性專業，對學生的學習要求較高，學習難度也較大。為了讓學生能夠提高對會計專業的學習興趣，合理引入情景教學法，以情景創設讓學生快速融入教學，是學校創新教學理念的一個重要選擇。

二、情景教學法的含義及在會計教學中的優勢

情景教學法是教師在教學過程中創造合理教學情境，以情境引發學生情感共鳴，提高學習效率。這種教學法是讓學生在特殊情境中學習相關知識點，將理論知識運用到具體實踐當中。情景教學法的應用能夠改變傳統教學模式的枯燥無味，幫助學生營造良好的學習氛圍，從而充分調動學生的學習積極性。事實上，會計學情景教學法是在調查清楚學性的知識水平及知識需求的情況下對其教學進行相關的設計，使教學內容豐富多彩，把會計學中的知識進行提煉加后用于教學。第一，會計專業的社會實踐性要求較高，會計專業學習的目的也是為了將所學會計知識運用到實際工作當中。對此，會計專業在日常教學中需要理論與實踐相結合。而情景教學法可以模擬會計實踐環境，描繪出日常中常見的會計問題，使學生身臨其境的解決會計實踐難題，從而達到學以致用的目的。第二，情景教學模式打破了傳統的教學格局，課堂也不僅僅只是教師講學生聽的唯一模式，讓學生真正主動參與到課程設計中來，從而讓學生真實體會到會計學習的樂趣以及寓教于樂的學習內涵。而且，情景教學的方式多種多樣，包括角色扮演、情景重現、課內游戲等，可以讓學生在潛移默化中獲取知識。事實上，情景教學法最重要是能夠還原特定情境，在此其中提供能夠調動人原有認知結構的某些線索，人在接收到情景重現之時能夠從中有所頓悟或獲取新的認知。高校會計教學采取情景教學法也是利用其線索喚醒的作用，通過趣味性呈現以幫助學生快速的吸收會計知識。第三，傳統的教學課堂束縛了學生的思維邏輯，讓許多學生認為自己就是被動接受知識的一方。情境教學法讓學生打破了原本的思維邏輯，提高學生在課堂教學中的地位，幫助他們在會計情景中進行自主思考和探索，從而提高主動獲取會計知識的積極性。

三、情境教學法開展過程中應注意的問題

第一，從當前我國高校會計教學現狀來看，依然存在較多問題。一方面，教學形式過于刻板。會計教學是一門要求嚴謹、務實、可操作的教學科目，目前學習方式多為以板書、教材相結合的講授法，這種方法有相當的時間局限性，教學時間多設于課堂時間內，假如學生對相關的字面知識不全面的了解，只能將相關知識進行機械式的記憶，原本不大生動的會計學在這樣一成不變的教學方式下必定會變的更加枯燥，從而大大降低了學生的學習積極性，極大程度的減弱了學生對會計學的求知欲；另一方面，理論脫離實踐。在傳統會計教學中，許多高校教師過于注重理論教學，以書本知識為教學依托，然而書本中的知識往往過于陳舊，與當前會計實踐存在較大差距。事實上，如何讓學生真正融入會計實踐情境，并能夠真正學到會計實操知識，是當前高校應重點關注的問題。[1]第二，情景教學法在高校會計教學中的開展，能夠有效解決傳統會計教學存在的諸多問題。但是在實施情景教學法之前，必須要著重完善兩個方面：其一，教師要提前做好準備工作。情境教學法想要融入課堂，教師是引導作用極為重要，不僅需要教師能夠設計出專業化的會計業務場景，更需要他們能夠對會計知識及相關教材活學活用，將這些知識整合到教學情境之中；其二，學生之間應注重團隊協作。學生在情景教學模式中，應注重彼此之間的協作，積極了解不同學生在情境中的崗位及工作職責，如果出現操作問題更應互幫互助研究解決，培養學生養成良好的團隊協作精神。與此同時，學生也要注意提前做好準備工作，例如分配給自己的是什么崗位、該崗位通常會出現何種問題、崗位職責是什么等，只有學生提前做好充足準備，才能更好詮釋會計教學情景，提高情境教學的教學效果。[2]

四、情境教學中高校會計教學中的實際應用

第一，創設仿真學習環境最大的好處是能夠幫助學生提前了解到會計工作的具體范疇，讓學生在學校期間能夠對自己未來的工作有一個初步的規劃和方向。事實上，教師可以帶領學生參觀一些校企合作企業（尤其是大型工業類企業），讓學生從真正的從業者角度了解到企業會計部門的崗位職責及日常工作內容。與此同時，教師也應引導學生重點參觀企業其他部門的工作情況，例如采購部、生產加工部、銷售部等，充分了解這些部門與財務部之間的業務關系。當學生對這些工作在頭腦中形成一定認知后，教師可以根據會計工作實際場景設置仿真學習環境，讓不同學生分別扮演不同的崗位角色，幫助學生還原會計工作的業務流程，一方面可以讓學生加深記憶，另一方面可以讓學生開始操作起會計憑證，讓他們所學的會計理論知識能夠學以致用。第二，學生學習會計知識過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題都可以成為情境教學的素材。在情境教學中，高校教師可以使用多媒體教學方式，通過圖片、影像、動畫模擬等方式表現出教學情境，并根據這些會計問題設置問題情境。例如，在對銀行業務進行講解的過程中，教師可以搜集一些電影或者動畫片中出現的銀行業務流程片段，先讓學生能夠直觀的看到業務操作方式及操作流程，然后針對整個流程進行分解教學，并著重針對其中的難點及問題進行詳細的剖析。第三，學生知識獲取最直接、最有效的方法是實踐，教師可以根據教學內容設置模擬工作環境，讓學生們選擇性扮演相應的角色，從而讓他們在角色體驗過程中有效掌握會計理論知識及實踐技巧。例如，在零售業進銷存經濟業務中，學生可以選擇性扮演銷售人員、庫存管理員、出納、財務等崗位，在此期間教師應幫助及指導他們梳理業務流程，然后學生再按照業務流程進行角色演繹，在此期間遇到的問題，教師也可以充當旁白的角色進行知識解答，這樣不僅能提高學生對會計知識學習的積極性，更能強化學生對會計理論的理解及實際應用。第四，會計學專業知識很多都是極為理論化的，知識點抽象，課堂呈現形式也極為枯燥。對此，教師可以創新會計課堂呈現方式，適當加入情景劇元素，讓學生通過自編自導自演的方式加深對會計知識的學習。例如，在學生學習稅收知識的時候，教師可以在講解過程中安排學生進行情景劇表演，在此期間，同學們可以充分發揮自己的能動性和幽默感，不僅活躍了課堂氣氛，更能提高學生對知識的吸收力。與此同時，教師還要注意著最后進行總結，這不僅是對學生創作的肯定，更要針對情景劇中的知識點進行歸納整理，使學生形成“頭腦風暴”，并將教學目的體現出來，讓學生在愉悅的氛圍中接受到會計知識。

五、結束語

綜上所述，情景教學法在會計教學中的應用，極易激發學生對會計知識的學習積極性。這種教學法改變了傳統會計教學的枯燥模式，讓課堂變得更加生動有趣，學生可以在課堂上顛覆傳統，通過角色扮演、情景劇表演、小組討論、團隊協作等方式汲取會計知識，并讓理論知識與實踐操作相結合，使學生們真正通過情景教學將知識轉化為實際操作能力，從而為以后走入社會崗位打好堅實的基礎。

作者:鄒芳 單位:巴中職業技術學院

參考文獻：

[1]馬麗敏.情景教學法在財務會計教學中的應用[J].財會研究，2016（02）:233

[2]于盼盼.情景模擬教學法在會計教學中的應用與實施策略[J].課程教學研究，2014（14）：270.