國際會計（英語）課程教學(xué)與考核方法

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摘要：國際會計（英語）是以國際會計為講授內(nèi)容、以英語為載體的一門綜合型課程。本文通過對國際會計（英語）課程的教學(xué)要求、內(nèi)容和考核等內(nèi)容的梳理，分析實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合多種電子手段和實地調(diào)查研究等，采取鼓勵教學(xué)、嚴格考核、電子打分、PBL案例小組、新考核模式等多種有效措施進行教學(xué)改革，再次經(jīng)過實踐檢驗，達到了較好的教學(xué)效果。預(yù)期為國際會計（英語）課程乃至其他相關(guān)或類似課程的教學(xué)與考核方法改革提供參考或借鑒。

關(guān)鍵詞：國際會計；教學(xué)與考核方法改革；問題分析；應(yīng)對措施；PBL案例小組

一、引言

國際會計（英語）課程，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)國際會計原理與實務(wù)，專業(yè)會計詞匯中英文的習(xí)慣表達方式和豐富的會計英語詞匯，幫助學(xué)生提高閱讀英語會計文獻和處理跨國公司外幣業(yè)務(wù)等的能力[1]，從而體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。現(xiàn)代會計學(xué)是經(jīng)濟管理科學(xué)的一個分支學(xué)科，經(jīng)濟是其理論支柱，管理學(xué)和數(shù)學(xué)是其方法支柱。本課程會計英語是以會計為內(nèi)容，以英語為載體的課程，需要英語、會計學(xué)原理、經(jīng)濟法、成本會計、財務(wù)管理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，后續(xù)課程為：財務(wù)分析等[2-3]。本文通過對國際會計（英語）課程的教學(xué)要求、內(nèi)容和考核方式等內(nèi)容的梳理，對實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的分析，結(jié)合多種電子手段和實地調(diào)查研究等，采取各種有效措施進行教學(xué)改革，預(yù)期為這門課程乃至其他相關(guān)或類似課程的教學(xué)與考核方法改革提供參考或借鑒。

二、國際會計（英語）課程的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式

本課程的教學(xué)要求如下：一是正確認識課程的性質(zhì)、任務(wù)、作用以及研究對象，全面了解課程的體系、結(jié)構(gòu)，把握會計專業(yè)英語術(shù)語，夯實國際會計基本理論和實務(wù)。二是牢固掌握會計學(xué)基本概念的英文表達方式，比較各國會計準則，掌握跨國公司涉及的外幣業(yè)務(wù)及合并財務(wù)報表處理，了解西方會計學(xué)科發(fā)展前沿。三是理論聯(lián)系實際，能夠處理外幣業(yè)務(wù)，翻譯報表，為從事相關(guān)的職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)方法：以課堂講授為主，在教學(xué)過程中要結(jié)合講授內(nèi)容配備課上及課外練習(xí)，結(jié)合會計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識，為學(xué)生提供展示平臺，將知識的學(xué)習(xí)由輸入轉(zhuǎn)向輸出。尤其是特殊時期（比如疫情期間），教學(xué)形式必須靈活多樣，采取“學(xué)習(xí)通”“微信”“QQ”等多種APP進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并采取線上互動+線下寫作業(yè)、撰寫報告等多種形式鞏固教學(xué)效果。教學(xué)的重點和難點：國際會計協(xié)調(diào)、各國會計準則比較等國際會計理念；外幣交易、外幣報表換算、重述會計報表等會計處理。本課程教學(xué)內(nèi)容如下：（1）國際會計發(fā)展歷程及發(fā)展背景：什么是國際會計；國際會計發(fā)展環(huán)境，包括各國經(jīng)濟增長與擴張、財務(wù)創(chuàng)新、全球經(jīng)濟、跨國并購、資本市場國際化等。重點是國際會計發(fā)展背景。（2）國際會計發(fā)展；國際會計分類：掌握國際會計發(fā)展過程，國際會計與本國會計存在的聯(lián)系，國際會計分類。重點是國際會計分類。難點是從會計發(fā)展、法律體系、實踐體系等層面掌握國際會計分類。（3）會計比較：歐洲、美洲、亞洲等國家的會計對比。主要是關(guān)于會計準則和實務(wù)的一些觀察；國際財務(wù)報告準則在各個國家的財務(wù)會計制度。要求認識了解國際財務(wù)報告準則；了解各主要國家經(jīng)濟政治背景、財務(wù)會計制度。重點是國際財務(wù)報告準則和各國的會計制度。難點是各國政治經(jīng)濟背景與會計準則的內(nèi)在關(guān)系。（4）報告和披露：主要是信息披露的發(fā)展；報告及披露實務(wù)；新興市場國家的年度報告披露；對財務(wù)報表使用者和管理者的影響。要求了解披露的發(fā)展；掌握自愿披露與強制披露的差異；披露的必要性及重要性；披露保障；披露內(nèi)容；各國披露差異；披露監(jiān)管。重點是披露內(nèi)容，前瞻性信息的披露、分部披露、社會責(zé)任報告、公司治理信息披露。難點是前瞻性信息披露。（5）外幣折算：報表折算原因；報表折算背景及術(shù)語；換算匯率的選擇；外幣交易方法；外幣折算發(fā)展及方法；外幣折算對財報影響；外幣折算與通貨膨脹。要求掌握外幣交易及外幣翻譯方法及對財報的影響。重點是外幣交易核算，外幣翻譯匯率的選擇。難點是折算損益核算。（6）財務(wù)報告和價格變動：價格變動內(nèi)涵；價格變動對財報影響；通貨膨脹調(diào)整的類型；一般價格水平調(diào)整；當前價格水平調(diào)整；一般價格水平調(diào)整當前成本；通貨膨脹引發(fā)的問題。要求區(qū)分一般價格變動及特別價格變動；掌握通貨膨脹條件下的財報調(diào)整方法及對財報的影響。重點是通貨膨脹條件下的財報調(diào)整方法及對財報的影響。難點是通貨膨脹條件下的財報調(diào)整方法。（7）全球會計和審計標準：會計和審計標準的國際趨同。要求了解國際融合的優(yōu)勢和國際會計準則；國際標準的批評；國際重大事件。（8）國際財務(wù)報表分析：跨國分析的機遇與挑戰(zhàn)；分析框架；國際商業(yè)策略分析；會計分析；國際財務(wù)分析；國際預(yù)期分析；財務(wù)報表分析與審計。要求掌握國際層面對財務(wù)分析的內(nèi)容及分析方法。重點是會計分析、國際財務(wù)分析；財務(wù)報表分析與審計。難點是分析方法的實際應(yīng)用。（9）管理計劃和控制：業(yè)務(wù)建模；計劃工具；資本預(yù)算；財務(wù)回報展望；測量預(yù)期收益；跨國資本成本；管理資訊系統(tǒng)；管理信息與惡性通貨膨脹；財務(wù)控制問題；戰(zhàn)略成本；對外經(jīng)營業(yè)績評價等。要求了解公司內(nèi)部管理計劃和相關(guān)控制，包括財務(wù)預(yù)期、財務(wù)控制、成本管控、業(yè)績評價等。（10）財務(wù)風(fēng)險管理：財務(wù)風(fēng)險管理必要性；會計的地位及風(fēng)險識別；套期保值；對沖業(yè)務(wù)；外幣投機。要求了解跨國公司存在的財務(wù)風(fēng)險及對應(yīng)的應(yīng)對措施。（11）國際稅收和轉(zhuǎn)移定價：相關(guān)概念；國家稅收制度多樣性；境外收入與雙重征稅；稅收籌劃；國際轉(zhuǎn)移定價；會計在其中的作用。要求了解跨國公司國際稅務(wù)及跨國轉(zhuǎn)移定價相關(guān)問題。本課程考核方式如下：由于疫情等因素的影響，基于教材等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)成果的考核采取線上為主，線下為輔的形式。相應(yīng)地，平時成績的占比較大，期末集中考試的占比較小。具體考核實施方案（滿分100分，各部分占比如下）：（1）作業(yè)20%——所有作業(yè)的平均分；（2）課堂互動5%——參與投票、問卷、搶答、選人、討論、測驗、小組任務(wù)等課程活動可以獲相應(yīng)分數(shù)，積分達300為滿分；（3）簽到5%——按次數(shù)累計，每簽到1次+1，簽到達30次為滿分；（4）課程音視頻5%——課程視頻/音頻全部完成得滿分，單個視頻、音頻分值平均分配，滿分100分；（5）章節(jié)測驗5%——只計算任務(wù)點的章節(jié)測驗，取學(xué)生章節(jié)測驗平均分，未做測驗則按“0”分計算；（6）PBL案例討論小組5%——學(xué)生在每個PBL項目小組獲得分數(shù)求和取平均分；（7）訪問數(shù)5%——訪問數(shù)達300次為滿分；（8）討論10%——發(fā)表或回復(fù)一個討論得2分，獲得一個贊1分，最高100分；（9）閱讀5%——資料模塊中專題閱讀總時長達到60分鐘為滿分；（10）直播5%——觀看章節(jié)中的直播、直播回放總時長達到60分鐘為滿分；（11）考試20%——所有考試的平均分；（12）線下10%——學(xué)生線下學(xué)習(xí)行為得分。

三、教學(xué)實踐中存在的問題

（一）學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)不積極。由于本門是全英文授課，教材和教學(xué)手段包括作業(yè)、考試等都是英文作答，對教師和學(xué)生提出了較高的要求。同時，會計是一門實操性較強的課程，尤其是疫情期間幾乎是100%網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生不見面，即使直播也受時間和人數(shù)以及直播效果的限制，有很多同學(xué)有問題不能及時反饋，互動參與度不高。表現(xiàn)為：學(xué)生考勤簽到比較積極，回答問題則一片默然；教師“選人”答題學(xué)生有時不能即時回應(yīng)，最終回到“微信”答題時，學(xué)生的回答有時也有些倉促，答非所問；課上老師設(shè)置小問題，學(xué)生不能全員參與，由于存在課堂時間有限的約束，教師沒有辦法督促學(xué)生在有限時間內(nèi)全員答題，因此有時教學(xué)內(nèi)容不能涵蓋所有學(xué)生。（二）有些學(xué)生上傳作業(yè)比較拖拉，有互相抄襲的現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，很多同學(xué)直到最后截止時間點才匆忙完成作業(yè)，導(dǎo)致答非所問、張冠李戴、回答不全面等問題時有發(fā)生。更為嚴重的是，雖然同學(xué)們在疫情期間不見面，但是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達讓“復(fù)制粘貼”大行其勢，有個別同學(xué)干脆“現(xiàn)上轎，現(xiàn)扎耳洞”，直接搞“拿來主義”，影響其對作業(yè)相關(guān)知識的理解程度。（三）網(wǎng)上參與“討論”等方面的互動活動不積極。雖然教師在課前就把“討論”的參與分數(shù)占比對學(xué)生多次強調(diào)，并且設(shè)置了數(shù)十個討論話題，要求學(xué)生平時多上“學(xué)習(xí)通”APP訪問，多評論、點贊，看教學(xué)視頻，多閱讀，但由于網(wǎng)上參與互動的時間和地點比較自由，真是“成也蕭何，敗也蕭何”，很多學(xué)生并沒有分配應(yīng)有的時間給課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們前期參與網(wǎng)上討論相關(guān)的分數(shù)普遍不高。（四）案例分析報告質(zhì)量不高。由于本課程有30%左右的課程考核來自于教材中的大量案例討論，同時，教師平時給學(xué)生布置了多次的案例小組討論和個人案例分析報告撰寫的任務(wù)，這種既能體現(xiàn)集體智慧又能考察個人能力水平的案例分析報告，被教師作為平時和期末考核學(xué)生理論與實踐綜合能力的一個重要手段。盡管每次討論和分析報告都預(yù)留了1個月左右的準備時間，但由于畏難思想作怪，學(xué)生們一提到寫報告首先就害怕，再加之需要用英文進行討論和撰寫，有些學(xué)生就更加“恐懼”，一直把任務(wù)拖到最后才完成，這樣時間倉促情況下做出的報告的質(zhì)量可想而知。這其中最大的問題就是工作量不飽滿，定量分析少，會計分錄和數(shù)據(jù)分析不準確。（五）期末考試沒有達到預(yù)期效果。由于這門課是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，因此采取考試方式進行期末考核。為了減輕學(xué)生負擔(dān)，期末考試采取了“開卷考試”的方式；同時考前教師給學(xué)生進行了各章的串講。但由于是英語作答，大部分為主觀試題，對答案的要求比較綜合——定量加定性結(jié)合且綜合全教材的答案是上選，換句話說，就是沒有標準答案。這就導(dǎo)致大部分同學(xué)拿著復(fù)習(xí)資料都花費很長時間寫答案，有的同學(xué)甚至把答案都寫串了，更有個別同學(xué)干脆空了幾道題沒有作答。舉例來說，4道簡答題，1道案例分析題，100分鐘的時間作答，這些題都是平時作業(yè)或是案例分析報告的內(nèi)容。從出題教師的角度，在考前對于出題的深度曾經(jīng)有“會不會學(xué)生普遍90多分，總體成績不符合正態(tài)分布？”這樣的擔(dān)憂的。但事實恰恰相反，30多個學(xué)生，只有2名學(xué)生答案比較正確全面，有4—5個同學(xué)把其中的一個簡答題（Explainthedifferencebetweenthe„fairpresentation‟and„legalcompliance‟orientationsofaccountingandidentifynationsinwhicheachisprevalent.——解釋會計的“公允表達”和“法律合規(guī)性”原則的不同，并識別分別盛行上述兩個原則的國家）的答案答成了另一道題（Explainwhydistinctionsofaccountingatthenationallevelarebecomingblurred.——解釋為什么國家層面的會計差異變得模糊了）的答案，可以想見學(xué)生們平時完成作業(yè)有很大可能存在互相抄襲和不認真審題的現(xiàn)象。此外，有2個同學(xué)把幾道題的答案給答串了，這幾道題都不得分。還有大約20多位同學(xué)或多或少沒有答完卷，到最后個別題答案只能了了幾句，不能拿到滿分。再有，有4道簡答題是“選做”的形式，就是8選4的形式，可能是由于計算工作量大、耗時長，幾乎全體學(xué)生都沒有選擇實操題。雖然最后全體學(xué)生的成績是呈正態(tài)分布的，但是考慮到平時作業(yè)已經(jīng)布置，報告平時也撰寫過多次的事實，加之開卷考試的便利，這樣的考試結(jié)果是不能令人滿意的。

四、課程教學(xué)與考核方法改革應(yīng)對措施

（一）針對學(xué)生參與度不高的問題，從教與學(xué)的不同角度，利用多種手段進行鼓勵教學(xué)。首先從教的角度出發(fā)，在嚴格保證英語教學(xué)的同時，在較難的知識點上用中文進行明白透徹的解釋，使教學(xué)中的一帶而過，變成過目不忘，舉一反三。同時，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，首先對學(xué)生應(yīng)參與的程度、頻次、時間、內(nèi)容進行每節(jié)課前、課中和課后的強調(diào)與實時反饋。利用多種手段，如微信、QQ、電子郵箱、學(xué)習(xí)通、直播、語音等，全方位多角度督促學(xué)生積極參與。進而，根據(jù)參與度計算平時成績，調(diào)整平時分數(shù)，由原來的占比50%提高到60%。學(xué)生的參與度大大提高，在學(xué)期末，大多數(shù)同學(xué)網(wǎng)絡(luò)成績?yōu)閮?yōu)秀。（二）針對作業(yè)上傳拖拉和互相抄襲的現(xiàn)象，采取綏靖政策，同時嚴格考核制度，獎勤罰懶。由于每一章的作業(yè)都在5—8道簡答題左右，且均為英文作答，考慮到大多數(shù)學(xué)生作答的困難，教師在課上教學(xué)中應(yīng)該盡量給出有針對性的問題答案，并舉例說明，不僅使學(xué)生記住，而且能夠理解掌握；此外，延長作業(yè)時間至1周，使學(xué)生有充分的時間完成作業(yè)并且上傳。同時，對于個別抄襲和拖拉的學(xué)生，采取實時公布未交作業(yè)名單的方式，鞭策后進；對答得好的學(xué)生公開表揚并給予分數(shù)獎勵。經(jīng)過一個學(xué)期的淬煉，全體學(xué)生的作業(yè)完成率99.99%。（三）針對網(wǎng)上“討論”不積極的問題，利用電子手段多角度提供素材隨時敦促，實行電子打分。由于“學(xué)習(xí)通”等平臺提供的考核便利，“討論”等內(nèi)容的考核變得簡易客觀。但是素材的提供和及時督促是提高學(xué)生興趣和參與度的關(guān)鍵。教師從網(wǎng)絡(luò)和前沿論文、書籍中尋找素材，例如，上傳了10多個MIT（美國麻省理工大學(xué)）的相關(guān)教學(xué)視頻，數(shù)十個理論和實踐知識點和案例。課前課后，利用可能利用的一切時間、手段督促學(xué)生上網(wǎng)評論、互評、點贊。此外，與案例討論和分析報告結(jié)合，使量變上升到質(zhì)變。（四）針對案例分析報告質(zhì)量不高的問題，利用PBL案例討論小組集思廣益，提高學(xué)生寫作能力。首先，結(jié)合“討論”中比較典型的幾個案例，每個月下達一個案例討論任務(wù)。同時，全員以PBL（Problem-BasedLearning，問題驅(qū)動教學(xué)法）案例討論小組為基礎(chǔ)，全員提問，互相提問，師生、生生互動，在解決問題和案例討論中得到了問題的答案，也將理論應(yīng)用于實踐，如將知識綜合形成2000—3000英語單詞左右工作量的案例分析報告，使課程內(nèi)容得以消化，并通過對課程內(nèi)容和理論的廣為利用，學(xué)生能力得到了提升。其次，督促學(xué)生進行前沿文獻的閱讀和述評，結(jié)合會計的定量分析，進行經(jīng)常性的案例報告的定量和定性的撰寫培訓(xùn)，經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，報告質(zhì)量的提升突飛猛進。（五）針對期末考試成績不理想的問題，思索新的考核模式，做到理論與實踐相結(jié)合。期末集中考試暴露出來的問題是一次課程問題的集中體現(xiàn)和定時爆發(fā)。在教的方面，要更注重平時作業(yè)考核內(nèi)容的反饋，使學(xué)生真正地準確掌握知識，避免串題和空題。還要進一步在平時提高實操題和案例題的考核比例，讓學(xué)生做到對實操題不懼怕，能計算；對案例題理論結(jié)合實際，會分析。同時，逐漸減少期末考試的成績占比，由40%可以考慮降到20%。雖然可能會有“由于期末考試成績占比低，學(xué)生可能不重視期末考試”的擔(dān)憂，但本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生真正地能學(xué)會干，條條大路通羅馬，因此本課程的考核也大可以不拘一格。同時，由于會計課程的特殊性，在將來的課程教學(xué)中可以考慮將期末考試改為會計實習(xí)，或是將會計實習(xí)的成績有20—40%計算到期末成績中來，真正做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

五、結(jié)論

國際會計（英語）是一門英語與國際會計學(xué)相結(jié)合的綜合課程，同時會計學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮其實用性，因此，教學(xué)過程中在加強學(xué)生的英語水平和會計理論水平的同時，也要加強理論應(yīng)用水平及國際會計實務(wù)處理能力等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練[4-10]。同時，從教學(xué)的本質(zhì)上講，教與學(xué)是兩個無法回避的永久話題，必須緊緊圍繞這兩個方面不放松，否則，再多的電子教學(xué)手段，沒有教師與學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的主觀能動性，也是空談。因此踏踏實實地做好國際會計教學(xué)，做到教學(xué)相長、洋為中用、中外結(jié)合，是進行國際會計（英語）課程教學(xué)及其考核方法改革的指導(dǎo)方針和努力方向。這些都需要教師和學(xué)生的不懈努力，不忘初心，方得始終。教與學(xué)、中與外統(tǒng)籌兼顧是國際會計（英語）課程的教學(xué)改革的主旋律和重中之重，任重而道遠。

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作者:王麗娜 潘永強 孫晨 葉成徽 單位:海南師范大學(xué)